學(xué)科教育論文-提問(wèn)在語(yǔ)文課堂教學(xué)中的應(yīng)用摘要以探索新的教學(xué)方法，提高課堂教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)為宗旨，結(jié)合自身的教學(xué)實(shí)踐，就課堂提問(wèn)的功能、原則、方式等諸多問(wèn)題進(jìn)行探討和研關(guān)鍵詞語(yǔ)文課堂教學(xué)提問(wèn)二十一世紀(jì)綜合國(guó)力的競(jìng)爭(zhēng)，實(shí)質(zhì)上是人才的競(jìng)爭(zhēng)，歸根結(jié)底是教育的競(jìng)爭(zhēng)。上個(gè)世紀(jì)九十年代以來(lái)，國(guó)家就確立全面實(shí)施國(guó)民的素質(zhì)教育，而語(yǔ)文知識(shí)正是國(guó)民文化素質(zhì)中最基本的方面。為了提高語(yǔ)文課教學(xué)的質(zhì)量，實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)深入研究并巧妙運(yùn)用課堂提問(wèn)藝術(shù)，是實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)的有效手段。科學(xué)靈活的設(shè)疑、提問(wèn)，可以優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，開(kāi)發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，使教學(xué)自始至終在師生間和諧的互動(dòng)與交流中進(jìn)行；可以活躍課堂氣氛，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與意識(shí)；更有利于培養(yǎng)學(xué)生善思、求解、知難而進(jìn)、勇于探索的良好習(xí)慣，進(jìn)而使這有限的校內(nèi)學(xué)習(xí)，在以后一構(gòu)建一種比較科學(xué)、完美的教學(xué)過(guò)程的框架，改革語(yǔ)文課教學(xué)的固定模式，探索新的思路，是我們一直研究和追求的目標(biāo)。本文擬就課堂提問(wèn)的功能、原則及方（一）引導(dǎo)學(xué)生行為的功能。良好的課堂氣氛是教學(xué)得以順利進(jìn)行的有利條件，課堂氣氛的營(yíng)造，學(xué)生興趣的控制，雖說(shuō)表?yè)P(yáng)的效果明顯優(yōu)于批評(píng)，然而，在不值得表?yè)P(yáng)又不宜批評(píng)時(shí)，提問(wèn)就成了最佳的調(diào)控手段。如剛上課時(shí)的復(fù)習(xí)性提問(wèn)或?qū)胄蕴釂?wèn)，就可以幫助學(xué)生收攏思想，溫故知新，盡快進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。教學(xué)過(guò)程中的及時(shí)提問(wèn)，可以凝聚學(xué)生的注意力，發(fā)現(xiàn)并彌補(bǔ)學(xué)生對(duì)知識(shí)掌握得程度和遺漏。更重要的是，這種委婉提醒式的提問(wèn)，有利于師生之間形成相互尊重、（二）啟發(fā)學(xué)生思維的功能。一石激起千層浪。一個(gè)問(wèn)題的提出，要能引發(fā)學(xué)生的積極思維。當(dāng)學(xué)生的思維還沒(méi)有啟動(dòng)時(shí)，教師精心設(shè)計(jì)出或妙趣橫生、或意境深遠(yuǎn)、或鮮活、或靈動(dòng)的問(wèn)題，以激發(fā)學(xué)生的求知欲和好奇心，激活學(xué)生的思維，使其處于高度自覺(jué)和主動(dòng)狀態(tài)。從而把它們的注意力最大限度地吸引到所要研究的問(wèn)題上來(lái)。如學(xué)習(xí)泰戈?duì)柕挠嗡技ㄆ湟唬?，教師可以這樣開(kāi)始：“在一般詩(shī)人的筆下，春天是溫暖的、柔美的。有人把春天比作優(yōu)美多姿的春姑娘，輕悄悄地?fù)嵛恐蟮?；有人則說(shuō)春天更像剛落地的娃娃，從頭到腳都是新的。那么，泰戈?duì)枱崆檠笠绲貫榇禾斐龅捻灨栌质鞘裁礃拥哪?？”在這樣的誘導(dǎo)下，一般學(xué)生都會(huì)認(rèn)真閱讀，積極思維，考慮怎樣把自己的理解歸納總結(jié)，并清楚地表達(dá)（三）提高學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)的功能。語(yǔ)文教學(xué)不但要訓(xùn)練學(xué)生篇章結(jié)構(gòu)的分析能力，謀篇布局的寫(xiě)作能力，更要訓(xùn)練提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。教育心理學(xué)的研究表明，學(xué)生能領(lǐng)會(huì)知識(shí)和用語(yǔ)言把所學(xué)知識(shí)表達(dá)出來(lái)，是兩個(gè)不同層次的理解水平。學(xué)生清晰的語(yǔ)言表達(dá)，反映了其內(nèi)部思維的流暢性和連貫性。通過(guò)豐富多變的提（一）目標(biāo)明確的原則。提問(wèn)應(yīng)緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)而設(shè)計(jì)，避免信口設(shè)問(wèn)，不著（二）清楚精確的原則。提問(wèn)應(yīng)表述清楚、詳實(shí)、準(zhǔn)確，避免籠統(tǒng)、含混不清、模棱兩可。（三）靈活多變的原則。提問(wèn)應(yīng)多方面全方位的設(shè)計(jì)，避免呆板、枯燥、千篇一律?；顫婏L(fēng)趣，生動(dòng)幽默的問(wèn)題，不僅活躍課堂氣氛，更能提高學(xué)習(xí)（四）互相提問(wèn)的原則。完美的課堂提問(wèn)應(yīng)包括學(xué)生的提問(wèn)。因?yàn)?，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，鼓勵(lì)學(xué)生提問(wèn)有助于引導(dǎo)學(xué)生積極參與，由被動(dòng)地接受轉(zhuǎn)化為主動(dòng)地求學(xué)。因此，課堂上應(yīng)提供機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)提問(wèn)，以此推動(dòng)學(xué)生進(jìn)行集體或獨(dú)立探究發(fā)（五）培養(yǎng)創(chuàng)造性思維的原則。人類(lèi)的一切成果都是以創(chuàng)造性思維為基礎(chǔ)，應(yīng)依據(jù)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)和學(xué)生的心理特征，抓住知識(shí)的疑難點(diǎn)，不失時(shí)機(jī)設(shè)置疑問(wèn)，（一）直問(wèn)。就是正面提問(wèn)。例如：文章發(fā)表的背景？如此結(jié)構(gòu)的優(yōu)勢(shì)？文章的中心議題？等等。這種提問(wèn)，雖然簡(jiǎn)單點(diǎn)，但如果能提問(wèn)到關(guān)鍵處，也同樣可以（二）曲問(wèn)。即變換角度，迂回提問(wèn)。例如，分析魯彥的聽(tīng)潮的結(jié)構(gòu)，就可以這樣提問(wèn)：“作品是用擬人手法來(lái)寫(xiě)的，按照人的特點(diǎn)，作者為我們描繪了三幅各具特點(diǎn)的圖畫(huà)，請(qǐng)找找看?！比绱税l(fā)問(wèn)，比起直問(wèn)，更具啟發(fā)性，效果也大（三）比較式提問(wèn)。即用比較的方式提問(wèn)?？梢允窃~的比較，也可以是段落篇章的比較，還可以是不同觀點(diǎn)、不同方法、不同風(fēng)格的比較。這種提問(wèn)，不僅可以增強(qiáng)學(xué)生的發(fā)散性思維能力，同時(shí)也可以擴(kuò)展學(xué)生的眼界和知識(shí)面。例如，講魯迅的作品，就可以將同時(shí)代的郭沫若、茅盾等的作品、創(chuàng)作風(fēng)格等進(jìn)行比較提問(wèn)。（四）連環(huán)式提問(wèn)。在教學(xué)過(guò)程中，教師由淺入深、由易到難、步步深入、層層遞進(jìn)地連續(xù)提問(wèn)，以引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會(huì)問(wèn)題的實(shí)質(zhì)，提高分析能力。例如，講紅樓夢(mèng)節(jié)選“寶玉挨打”，就可這樣設(shè)計(jì)問(wèn)題：引發(fā)寶玉挨打的事件有哪些？偶然因素有哪些？父子沖突的矛盾焦點(diǎn)是什么？挨打后眾人的反應(yīng)？寶黛的反應(yīng)有哪些不同？為什么？等等。當(dāng)然這樣的提問(wèn)需要課前細(xì)心研究，認(rèn)真準(zhǔn)備。（五）拓展式提問(wèn)。以教學(xué)疑點(diǎn)、難點(diǎn)為基點(diǎn)，通過(guò)提問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生把已理解的與未理解、或尚未理解透的知識(shí)聯(lián)系起來(lái)，拓展思路，融會(huì)貫通，深化主題。例如，分析小說(shuō)藥的主題思想，圍繞華家為兒子買(mǎi)藥治病的“明線”學(xué)生都能看懂?？稍O(shè)問(wèn)：作家的寫(xiě)作意圖僅在于此嗎？作品中還有一條“暗線”反映了更深刻的思想內(nèi)容？進(jìn)而還可以提問(wèn)：人物性格刻畫(huà)的社會(huì)意義？環(huán)境描寫(xiě)對(duì)表達(dá)總之，教師在教學(xué)實(shí)踐中注重研究，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)對(duì)象、教學(xué)情境選用最語(yǔ)文是人類(lèi)思維的工具，交流的手段。文化的積累，科學(xué)的進(jìn)步，都離