學(xué)科教育論文-教學(xué)過程設(shè)計的理論與實踐摘要教學(xué)設(shè)計是依據(jù)對學(xué)習(xí)需求的分析，提出解決問題的最佳方案，使教學(xué)效果達(dá)到優(yōu)化的系統(tǒng)決策過程。當(dāng)前的教學(xué)設(shè)計將向三個方向發(fā)展：以“教”為中心的教學(xué)設(shè)計(Teaching-CenteredInstructionalDesing簡稱TID)、以“學(xué)”為中心的教學(xué)設(shè)計(Learning-CenteredInstructionalDesign簡稱LID)和自動化教育學(xué)設(shè)計(AutomatedInstructionalDesign，簡稱AID)。以教”為中心的教學(xué)設(shè)計(Teaching-CenteredInstructionalDesign，簡稱TID)主要研究的是“教”，即如何幫助教師教好學(xué)生，提高教學(xué)質(zhì)量。在80年代以前，行為主義的聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)理論是教學(xué)設(shè)計的主要理論基礎(chǔ)。進(jìn)入80年代后，認(rèn)知心理學(xué)在學(xué)習(xí)理論中占據(jù)了主要地位。美國教育心理學(xué)家加涅(R.M.Gagne)吸收了行為主義聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)理論和認(rèn)知學(xué)習(xí)理論的優(yōu)點，提出了聯(lián)結(jié)認(rèn)知學(xué)習(xí)理論，為教學(xué)設(shè)計提供了新的理論基礎(chǔ)。TID以“教”為中心，強調(diào)教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)。經(jīng)過多年來教育技術(shù)專家、學(xué)者的努力，TID已經(jīng)比較成熟。但它強調(diào)“教”，相比之下對“學(xué)”的考慮就比較少，因而使得學(xué)生的積極性、主動性不能很好地發(fā)揮，不利于培養(yǎng)創(chuàng)造型的人才。2.以“學(xué)”為中心的教學(xué)設(shè)計(LID)以“學(xué)”為中心的教學(xué)設(shè)計(Learning-CenteredInstructionalDesign，簡稱LID)主要研究的是“學(xué)”，強調(diào)學(xué)習(xí)過程的最終目標(biāo)是完成知識意義的建構(gòu)。LID的理論基礎(chǔ)是建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，它是在認(rèn)知學(xué)習(xí)理論的基礎(chǔ)上發(fā)展起來的。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論強調(diào)學(xué)習(xí)過程中學(xué)習(xí)者的主動性、建構(gòu)性；對于學(xué)習(xí)做了初級學(xué)習(xí)和高級學(xué)習(xí)之區(qū)分；提出了自上而下的教學(xué)設(shè)計思想和知識結(jié)構(gòu)的網(wǎng)絡(luò)概念；重視“情境”在教學(xué)中的重要作用等等。這些主張對深化教學(xué)改革有著重要的意義。據(jù)此，有的學(xué)者把TID稱為傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)計，并把它劃分為兩代：以行為主義的聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)理論為基礎(chǔ)的教學(xué)設(shè)計稱為ID1；以聯(lián)結(jié)認(rèn)知學(xué)習(xí)理論為基礎(chǔ)的教學(xué)設(shè)計稱為ID2。因此，順理成章地把LID稱為現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計或第三代教學(xué)設(shè)計，以ID3來表示。我認(rèn)為，把教學(xué)設(shè)計劃分為TID和LID兩種類型更為科學(xué)、合理。當(dāng)然，如果一定要細(xì)分的話，TID可以分為TID1、TID2兩個階段，分別與ID1、ID2相對應(yīng)；LID也可以根據(jù)發(fā)展情況分為LID1、LID2等階段，分別與ID3、ID4等相對應(yīng)。3.自動化教學(xué)設(shè)計(AID)自動化教學(xué)設(shè)計(AutomatedInstructionalDesign，簡稱AID)首先是由梅瑞爾(MDMerrill)提出來的。由于教學(xué)設(shè)計過程需要多方面的心門知識，要花費較多的時間和精力，在進(jìn)行創(chuàng)造性活動的同時又要做很多重復(fù)勞動，因此對于普通教師來說是不勝其煩的。如果能夠?qū)崿F(xiàn)教學(xué)設(shè)計的自動化，將會大大減輕教師的工作量，提高工作效率。但是，教學(xué)過程是一個涉及到多種因素交互作用的復(fù)雜過程，要真正實現(xiàn)AID并不是一件容易的事?，F(xiàn)在由于各種智能指導(dǎo)系統(tǒng)開發(fā)成功，多媒體計算機和計算機網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的實現(xiàn)，使得AID有了很在的進(jìn)展。目前已有不少AID系統(tǒng)開發(fā)成功，比如：ElectronicTrainer(電子教練)、GAIDA(教學(xué)設(shè)計咨詢指導(dǎo))、JBMT(基于教學(xué)策略的課件開發(fā)平臺)，以及梅瑞爾等人研制的IDExpertTM(教學(xué)設(shè)計專家系統(tǒng))等，都為AID的實現(xiàn)做出了努力。綜上所述，TID和LID為教學(xué)設(shè)計的兩種類型，它們各有側(cè)重、互為補充。而AID則為教學(xué)設(shè)計的普及與發(fā)展提供了可靠的支持。LID代表了今后教學(xué)設(shè)計的發(fā)展方向，應(yīng)組織力量認(rèn)真進(jìn)行研究和實踐，并逐步建設(shè)必要的學(xué)習(xí)環(huán)境，在有條件的地區(qū)、學(xué)校及相關(guān)學(xué)科積極開展試點工作。TID適合我國當(dāng)前廣大地區(qū)的教育、教學(xué)的現(xiàn)狀，應(yīng)大力研究和推廣，以期大面積提高教學(xué)質(zhì)量和促進(jìn)從應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)化的進(jìn)程，加在教育改革的力度。在進(jìn)行TID的時候，不要把以“教”為中心片面地理解為以“教師”為中心，這也就是我們?yōu)槭裁匆蠺eaching-Centered，而不用Teacher-Centered的原因。TID雖然是著重從“教”的角度出發(fā)，對教學(xué)過程進(jìn)行設(shè)計，但其主導(dǎo)思想是要在發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用的同時，充分重視學(xué)生的主體作用。在目前，我國的教育體制未變，教學(xué)組織形式仍然是以班級集體授課為主，“高考”、“中考”指揮棒仍然起作用的情況下，TID還是近一個時期內(nèi)的重要選擇。三、教學(xué)設(shè)計的層次按照系統(tǒng)論的觀點，教育系統(tǒng)是整個社會的一個子系統(tǒng)，而教學(xué)系統(tǒng)又是教育系統(tǒng)中的子系統(tǒng)，它本身由許多更小的子系統(tǒng)所組成。根據(jù)各個子系統(tǒng)的大小和任務(wù)的不同，教學(xué)設(shè)計可分為三個層次，如圖1所示。1.以教學(xué)系統(tǒng)的中心的層次教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計屬于宏觀設(shè)計層次，它所涉及的教學(xué)系統(tǒng)比較大，如一所學(xué)校、一個新的專業(yè)、一個培訓(xùn)系統(tǒng)或一個學(xué)習(xí)系統(tǒng)的建立等等。教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計首先要根據(jù)社會對人才的需求，制定培養(yǎng)目標(biāo)；第二步根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)決定課程體系及教學(xué)安排，作出課程規(guī)劃(即通常所說的教學(xué)計劃)；第三步根據(jù)各門課程的知識結(jié)構(gòu)及其在整個課程體系中的作用和地位，確定每門課程的課程標(biāo)準(zhǔn)(即通常所說的教學(xué)大綱)。2.以教學(xué)過程為中心的層次教學(xué)過程設(shè)計教學(xué)過程設(shè)計是對于一門課程或一個單元，甚至一節(jié)課或的教學(xué)過程進(jìn)行的教學(xué)設(shè)計。我們把對一門課程或單元的教學(xué)設(shè)計稱為課程教學(xué)設(shè)計，對一節(jié)課或一個知識點的教學(xué)設(shè)計稱為課堂教學(xué)設(shè)計。課程教學(xué)設(shè)計根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的總教學(xué)目標(biāo)，對教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)對象進(jìn)行認(rèn)真分析，在此基礎(chǔ)上得出每個章節(jié)、單元的教學(xué)目標(biāo)和各知識點的學(xué)習(xí)目標(biāo)，以及知識能力結(jié)構(gòu)，形成完整的目標(biāo)體系。課堂教學(xué)設(shè)計根據(jù)上述目標(biāo)體系，選擇教