學(xué)科教育論文-新課程教學(xué)實(shí)踐中的點(diǎn)滴心得新課改是深化素質(zhì)教育改革的需要，新課標(biāo)的確立，在教育理念上體現(xiàn)了“大眾主義”教育，即是為了提高全民素質(zhì)的教育，并尊重學(xué)生個性化的學(xué)習(xí)。從語文學(xué)科而言，更具人文性，更能體現(xiàn)出對學(xué)生語文素養(yǎng)的培養(yǎng)與提高。我是新課程任教者中的一員，在教學(xué)實(shí)踐與探索中，對新課程語文教學(xué)積累了一點(diǎn)膚淺的認(rèn)識。一、教師變角色，課堂教學(xué)活新課程實(shí)驗(yàn)中，我在課堂上不再是只會說教的施教者，逐漸成為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、幫助者。課堂上凡是學(xué)生能讀、能說、能想、能討論、能做的就讓學(xué)生讀、說、想、討論、親自做，讓學(xué)生充分地學(xué)習(xí)，師生之間的關(guān)系平等和諧。學(xué)生在體驗(yàn)到平等、自由、民主、尊重、信任、理解、友善、寬容、鼓勵的同時，和我一起走出學(xué)習(xí)的“困境”，獲取了更多的快樂。課堂上，學(xué)生很少安靜地正襟危坐，聽到更多的是學(xué)生爭論，看到的是學(xué)生的操作展示、游戲互動、激情評價(jià)。一、二年級實(shí)驗(yàn)教材，直觀形象，圖文并茂，非常有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生主動地走進(jìn)課本，走進(jìn)知識。我在教學(xué)時，充分利用好教材這一特點(diǎn)，促使學(xué)生動口說、動手做、動腦想。例如，我在教學(xué)聲d、b和q、p兩對字母時，針對這兩對字母字形相似，容易混淆的特點(diǎn)，利用“小剪刀”這一獨(dú)特的教具，采用比較法編兒歌：“人人都說我們像，仔細(xì)看看不一樣，剪刀尖尖朝上方，左d右b不要忘，剪刀尖尖朝下方，左q右p記心上?！焙⒆觽儗φ諏?shí)物，邊念兒歌，邊書空字母的形狀，手、眼、口、腦真正動了起來。這樣教學(xué)形象生動，學(xué)生印象深刻，真正成了課堂的主人。二、自主學(xué)習(xí)，合作探究新教材中，大量采用了“我會讀”、“我會寫”、“我會練”等形式，這樣，更能促使學(xué)生自主學(xué)習(xí)、主動學(xué)習(xí)。在教學(xué)過程中，我給學(xué)生充分自主選擇的時間和空間，為學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)必要的學(xué)習(xí)環(huán)境，提供豐富多彩的可供選擇的學(xué)習(xí)資源和認(rèn)識工具，及時有效地給不同的學(xué)生有效的幫助。如在上菜園里一課時，先讓學(xué)生自己說說認(rèn)識哪些蔬菜，然后把事先準(zhǔn)備好的蔬菜給同學(xué)們看看、聞聞、摸摸，再讓學(xué)生說說你發(fā)現(xiàn)了什么。然后以小組為單位，給生字“找家”，認(rèn)識生字，進(jìn)行“識字大王”比賽。一時間，一個個抽象的書面符號在學(xué)生面前“活”起來，依次走進(jìn)了學(xué)生的知識“倉庫”，學(xué)生從“要我記”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙洝?。學(xué)生漸漸地掌握了學(xué)習(xí)方法，讓“自主”得到了落實(shí)。三、挖掘“活”因素，培養(yǎng)思維、情感，進(jìn)行知識積累一個教學(xué)內(nèi)容，如果我們不去探究，一成不變的教下去，就會越教越乏味。為了讓教學(xué)生動，我們要善于反思以前的教學(xué)，挖掘出“活”的因素（一是教學(xué)內(nèi)容的“活”，二是教學(xué)方法的“活”），讓學(xué)生樂于去想，去說，去體驗(yàn)，去積累。比如我在教學(xué)走一步，再走一步，在其中設(shè)計(jì)引導(dǎo)學(xué)生先想再說：遇到困難該如何面對？并要求舉出大家熟知的事例。結(jié)果學(xué)生舉出了貝多芬創(chuàng)作交響曲、張海迪身殘志堅(jiān)、瞎子阿炳的二泉映月、司馬遷著史記、海倫、凱勒、霍金特別提到了街上坐在木板上行乞的小孩。學(xué)生越說越動情，這樣訓(xùn)練了聽、說，調(diào)動了“情”，還積累了知識。教學(xué)生命生命中，讓學(xué)生摸心跳，感受生命，引出“珍愛生命”，并理解記憶奧斯特洛夫斯基語生命屬于人們只有一次進(jìn)而批判自殘者、吸毒者等。黃河頌的教學(xué)中，收集整理積累有關(guān)黃河的知識，了解黃河大合唱，還進(jìn)行保衛(wèi)母親河的教育等等。我先走進(jìn)教材，再從教材里走出來。利用這些“活”的因素，進(jìn)行素質(zhì)教育。就教法而言，雖然“教無定法”、“條條道路通羅馬”，但是，“一把好鑰匙，可以打開眾多學(xué)生的心鎖；選擇好的教法，可以讓幾十顆心產(chǎn)生共鳴?！币虼耍`活、新穎，因人，因教材而定：或朗讀，或交流，或討論，或動筆有機(jī)結(jié)合，找準(zhǔn)契機(jī)，因勢而導(dǎo)。這樣才能吸住學(xué)生的“情”，讓其進(jìn)入角色，事半功倍，達(dá)到教育教學(xué)的三維目標(biāo)。四、重視課外，使得課內(nèi)外有機(jī)結(jié)合課堂上的40分鐘是有限的！試想，充滿激情的40分鐘之外，且不說其他形式的輔導(dǎo)活動，若無較好的預(yù)習(xí)、鞏固，效果會怎樣呢？有時，許多原因使我們都忽視了“課外”這個重要的環(huán)節(jié)。新課程強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，只有將課前、課堂、課后三者有機(jī)連成整體，教學(xué)與培養(yǎng)才是完整的。所以“功夫又在課外”。在語文教學(xué)實(shí)踐中，我要求學(xué)生課前必須先寫自學(xué)報(bào)告，作部分感知，先有自己的“得”與“疑”，課堂上進(jìn)行教學(xué)與拓展，課后將知識的積累與任務(wù)的完成交回學(xué)習(xí)小組，互相督促檢查，進(jìn)行“堂堂清”、“天天清”、“周周清”。這樣，既教會了學(xué)生該怎么做，又培養(yǎng)了自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。還要求學(xué)生提前準(zhǔn)備好每堂課前5分鐘的口語訓(xùn)練內(nèi)容。為了提高書寫水平，培養(yǎng)良好的書寫習(xí)慣，我利用下午上課之前20分鐘規(guī)范練字，這同時也是一種陶冶?，F(xiàn)在，學(xué)生對寫字已有較濃的興趣，每天都練得很起勁、投入。在課外，我還引導(dǎo)學(xué)生對好詩美文讀讀背背，欣賞名家作品，擴(kuò)大課外閱讀范圍，并要求學(xué)生每周寫一篇讀書筆記。這樣，通過長時間的積淀，從而達(dá)到培養(yǎng)的目標(biāo)。五、把新課標(biāo)落到實(shí)處，不偏執(zhí)現(xiàn)在，還有一些教師在大談“要素質(zhì)，丟質(zhì)量”，這種思想源于對新課程缺乏認(rèn)真的學(xué)習(xí)與認(rèn)識。試想，學(xué)生素質(zhì)提高了，質(zhì)量為何會下降呢？我們不能簡單的把素質(zhì)具化為某一點(diǎn)“看得見的”，對被教育者來說，方方面面，點(diǎn)點(diǎn)滴滴能彎腰拾起垃圾袋的同學(xué)會破壞衛(wèi)生嗎？一個有追求、有理想的人不懂得刻苦勤奮嗎？因此，我們要扭轉(zhuǎn)以前片面的、不當(dāng)?shù)恼J(rèn)識，把新課標(biāo)學(xué)到心里，落到實(shí)處，不能偏執(zhí)。這里，有一些教學(xué)現(xiàn)象值得深思：（1）在教研活動中，為了搞活課堂氣氛，體現(xiàn)出“新”的味道，開堂的音樂，課中的系列活動，結(jié)束時的歌聲。這好像成了一個模式，屢用不換。（2）把新課程教育理念拋于腦后，想咋上，就咋上，隨心所欲，毫無章節(jié)。（3）一來勁認(rèn)真上一堂，略顯新課標(biāo)，退下來又走舊路，不愿思忖不愿做。（4）說起來是