學(xué)科教育論文-淺析小學(xué)語(yǔ)文教師課堂口語(yǔ)運(yùn)用技巧【摘要】教學(xué)語(yǔ)言是教師在語(yǔ)文教學(xué)過程中，憑借詞聲、文字符號(hào)、情感體態(tài)等形式，指導(dǎo)小學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)、培養(yǎng)能力、傳遞信息、交流思想的工具。在教學(xué)實(shí)踐中運(yùn)用最多的是口頭表達(dá)。語(yǔ)文是小學(xué)的基礎(chǔ)學(xué)科和主要學(xué)科。教師口頭表達(dá)直接關(guān)系到語(yǔ)文教學(xué)的效果。小學(xué)語(yǔ)文教師的語(yǔ)言修養(yǎng)，主要包括發(fā)音的技巧、運(yùn)調(diào)的技巧、自我控制的技巧，除此之外，還應(yīng)在課堂內(nèi)外注意使用語(yǔ)言的藝術(shù)，加強(qiáng)與學(xué)生的溝通，樹立一個(gè)莊重大方、優(yōu)雅美好的形象?！娟P(guān)鍵詞】語(yǔ)文口語(yǔ)課堂教學(xué)技巧運(yùn)用課堂教學(xué)口語(yǔ)的技巧主要表現(xiàn)為發(fā)音的技巧、運(yùn)調(diào)的技巧、掌握節(jié)奏的技巧、自我控制的技巧。一、發(fā)音的技巧聲音是口頭語(yǔ)言的載體，是師生交流的主要渠道。教師的聲音美與不美，直接影響到教師表情達(dá)意的效果。教師在聲音運(yùn)用方面常常存在以下問題：（1）方音濃重，普通話水平不高；（2）聲音過低，響度達(dá)不到特定要求；（3）音質(zhì)不好，表現(xiàn)為聲音沙啞、嗓音過于尖細(xì)、鼻音太重等；（4）口齒不清，咬字不實(shí)，如吃字、音節(jié)含混不清等；（5）語(yǔ)速不當(dāng)，表現(xiàn)為語(yǔ)速過快或過慢，不能根據(jù)思想內(nèi)容，感情色彩的變化調(diào)整語(yǔ)速；（6）語(yǔ)氣單調(diào)，缺乏抑揚(yáng)頓挫。教師要使自己的口頭語(yǔ)言在音質(zhì)上圓潤(rùn)動(dòng)聽，在音量上高低適宜，在音速上疏密相間，在音色上純正悅耳，就必須從發(fā)音的技巧開始訓(xùn)練。力求發(fā)音準(zhǔn)確教師教學(xué)必須采用普通話，這是教師職業(yè)的基本要求。教師必須以現(xiàn)代漢語(yǔ)語(yǔ)言規(guī)范糾正方言，使自己發(fā)音準(zhǔn)確，吐字清楚。掌握發(fā)音原理人類發(fā)音器官可分為三大部分：動(dòng)力部分（肺部）、發(fā)音體（聲帶）、共鳴腔（口腔、鼻腔、咽腔）。教師講課時(shí)，首先要正確地吸氣，使用動(dòng)力部分。其次要正確使用共鳴腔。此外要正確使用舌、齒、唇。教師可有意識(shí)地放大舌、齒、唇的使用幅度，用靈活的舌頭把好字音形成的最后調(diào)節(jié)關(guān)。美化發(fā)音質(zhì)量聲音清晰、悅耳是教師聲音運(yùn)用的更高層次的要求，是取得良好教學(xué)效果的不可忽視的重要方面。糾正一些不良發(fā)音，美化音質(zhì)，主要做到：（1）靈活運(yùn)用發(fā)音器官；（2）充分調(diào)動(dòng)五腔共鳴。二、運(yùn)調(diào)的技巧運(yùn)調(diào)的技巧即掌握正確的語(yǔ)調(diào)或聲調(diào)的技巧。教師的教學(xué)口語(yǔ)不僅要清晰準(zhǔn)確、字正腔圓，而且要婉轉(zhuǎn)動(dòng)聽，如珠落玉盤，這就要熟悉語(yǔ)調(diào)，并能正確而恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用語(yǔ)調(diào)技巧。語(yǔ)調(diào)一般包括重音、停頓和句調(diào)。重音的技巧重音在教學(xué)中的直接作用就是強(qiáng)調(diào)，它通過教師對(duì)某些詞、詞組或句子的強(qiáng)調(diào)，引起學(xué)生的注意或加深學(xué)生的印象。教師可以從三種方式上運(yùn)用重音：（1）語(yǔ)法重音，即一句話中的某些語(yǔ)法成分重讀。（2）邏輯重音，即根據(jù)教學(xué)中表情達(dá)意的需要特別加以強(qiáng)調(diào)的重音。（3）感情重音，即教師著重表現(xiàn)愛憎或喜惡的感情時(shí)所造成的重音。停頓的技巧停頓是語(yǔ)句或詞語(yǔ)之間語(yǔ)音上的間歇，它就像是文章中的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，具有承上啟下的作用，并使教師的口語(yǔ)具有韻律美和節(jié)奏感。教師同樣可從這三種方式上運(yùn)用停頓：（1）語(yǔ)法停頓，即根據(jù)語(yǔ)法關(guān)系來處理停頓，其目的在于保證語(yǔ)意的清楚、明確，通常以標(biāo)點(diǎn)符號(hào)為標(biāo)志；（2）邏輯停頓，即為突出某種語(yǔ)意而處理停頓的一種方法，其目的在于增強(qiáng)說話的邏輯力量，顯示講話內(nèi)容的邏輯層次，通常是在意群之間而不是意群中間出現(xiàn)。（3）情感停頓，即為了表達(dá)特殊情感而做的停頓。它不受邏輯的制約而受感情的支配。它常常出現(xiàn)在教師感情較為激動(dòng)的時(shí)候。教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的需要而巧妙地運(yùn)用停頓。句調(diào)的技巧句調(diào)就是說話時(shí)語(yǔ)音高低升降的變化。通常有四種：高聲調(diào)全句調(diào)子由低到高，尤其在句末有明顯的上揚(yáng)，且氣息多呈短促狀態(tài)。它多用于表示驚訝、疑問、號(hào)召、命令、激動(dòng)的句子。降抑調(diào)由高至低，句末有明顯下降，且氣息一般呈緩慢、深長(zhǎng)的狀態(tài)。它多用于表示肯定、感嘆、請(qǐng)求等句子。曲折調(diào)調(diào)子變化多樣、或是前升后降，或是兩頭低中間高，或是兩頭高中間低，且氣息呈深淺、長(zhǎng)短、緩急、粗細(xì)等多種狀態(tài)。它常用于表示感嘆、諷刺、憤怒、懷疑等句子。平直調(diào)全句沒有明顯的上升或下降，從頭至尾句調(diào)平直舒緩，且氣息在運(yùn)用上較為均勻和平穩(wěn)。它常用于敘述、說明和解釋。表示冷淡、遲疑、思索、嚴(yán)肅的句子多用平調(diào)。教師在教學(xué)中要注意將四種句調(diào)交替使用，以使教學(xué)口語(yǔ)波瀾起伏、變化多樣。三、掌握節(jié)奏的技巧教師講課時(shí)，由于教學(xué)內(nèi)容的需要，在說話的高低強(qiáng)弱、輕重抑揚(yáng)、長(zhǎng)短快慢等方面進(jìn)行有規(guī)律的交替重復(fù)，從而形成聲音上的變化，這就是節(jié)奏。掌握教學(xué)口語(yǔ)的節(jié)奏，要注意：音量音速高低起伏，錯(cuò)落有致教學(xué)口語(yǔ)的輕重緩急，直接影響到學(xué)生的思維活動(dòng)和教學(xué)質(zhì)量。如果聲音過高，會(huì)引起超限抑制，學(xué)生的神經(jīng)容易疲勞；如果聲音過低，達(dá)不到感覺域限，學(xué)生的注意力便容易渙散因此，應(yīng)以適中的音量音速來進(jìn)行教學(xué)。講究整齊、抑揚(yáng)、回環(huán)的和諧美只有和諧的聲音才是美的。而聲音的和諧可以通過整齊、抑揚(yáng)、回環(huán)幾種形式獲得。教師如果能巧妙運(yùn)用這些形式，就能使自己的語(yǔ)言更富有魅力。處理好疏與密、濃與淡、雅與俗、斷與續(xù)、展與收的關(guān)系教師的課堂教學(xué)口語(yǔ)要獲得節(jié)奏感，應(yīng)該做到：疏密相間大密度的知識(shí)傳授之后有短暫的放松；濃淡相宜濃烈、熱情、充滿激情的表達(dá)與天井、柔和、平緩、持重的講述有機(jī)結(jié)合；雅俗共存溫文爾雅、純凈高尚的語(yǔ)言伴之以通俗易懂的講授；斷續(xù)結(jié)合整堂課連續(xù)的教學(xué)中有停頓、有過渡、有轉(zhuǎn)換；展收并蓄一節(jié)課的教學(xué)要求要舒展、流暢，也要明快、果斷，獨(dú)立成章。這樣，教師就能以優(yōu)美的旋律贏得學(xué)生的信賴和教學(xué)的成功。四、自我控制的技巧教學(xué)語(yǔ)言的自我控制，是指教師在講課中，能意識(shí)到自己的語(yǔ)言輸出，并對(duì)自己的語(yǔ)言輸出給予準(zhǔn)確的控制，使其在發(fā)音、語(yǔ)調(diào)、節(jié)奏等方面合乎自己預(yù)先的設(shè)計(jì)，并能有效地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的。備課中精心設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容教學(xué)良好效果的取得依賴于許多條件，其中，教師備課是否認(rèn)真細(xì)致對(duì)教學(xué)效果有著重要的影響。教師備課不僅要備學(xué)生、備教材、備教法，還要特別注意準(zhǔn)備好口頭語(yǔ)言。既要準(zhǔn)備語(yǔ)言內(nèi)容，也要準(zhǔn)備語(yǔ)言形式。自我監(jiān)聽中及時(shí)調(diào)整語(yǔ)言的輸出所謂自我監(jiān)聽，即教師不斷將自己實(shí)際發(fā)出的聲音與自己想要發(fā)出的聲音進(jìn)行比較，及時(shí)調(diào)整那些不符合自己預(yù)想的語(yǔ)言，從而使講課的效果更接近于自己的意圖。因?yàn)榻處熢诮o學(xué)生講課時(shí)，不僅學(xué)生在聽教師講話，教師也在聽自己的講話。如果教師不是無(wú)目的地聽，而是自覺地將講出來的話與想要講的話進(jìn)行一番比較，對(duì)自己所發(fā)出聲音的強(qiáng)度、速度、語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)音等進(jìn)行檢驗(yàn)，對(duì)不合乎自己預(yù)先設(shè)計(jì)的語(yǔ)