學(xué)科教育論文-淺談分層教學(xué)、以學(xué)定教的設(shè)想1.問(wèn)題的提出長(zhǎng)期以來(lái)，兩極分化現(xiàn)象是制約我國(guó)英語(yǔ)教學(xué)的一大頑癥。是的，雖然剛學(xué)英語(yǔ)的小學(xué)生，他們對(duì)英語(yǔ)這門(mén)學(xué)科一般都會(huì)有較為濃厚的興趣，他們的學(xué)習(xí)積極性也都很高，但隨著時(shí)間的推移，隨著教學(xué)內(nèi)容的不斷增多及其難易程度的加深，我們注意到學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的態(tài)度及為進(jìn)一步學(xué)習(xí)英語(yǔ)打下的基礎(chǔ)開(kāi)始參差不齊，兩極分化的現(xiàn)象開(kāi)始困擾著教師和學(xué)生。很顯然，常規(guī)的教學(xué)活動(dòng)在簡(jiǎn)單的全面發(fā)展目標(biāo)的統(tǒng)一導(dǎo)向下，難以找到適合全體學(xué)生全面發(fā)展的有效路子。如何因勢(shì)利導(dǎo)，但又不是消極地助長(zhǎng)這種趨勢(shì)，造成好的更好、差的更差的淘汰式教學(xué)結(jié)果，讓優(yōu)勢(shì)生乘勢(shì)而上，弱勢(shì)生擺脫困境、迎頭趕上？這是一個(gè)非常值得思考和探討的課題。本文就此課題提出分層教學(xué)、以學(xué)定教的設(shè)想。毛澤東主席說(shuō)過(guò)：人的能力有大小。小學(xué)生也不例外。所謂分層教學(xué)，就是在先進(jìn)的教學(xué)思想指導(dǎo)下，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和能力的不同，開(kāi)展不同層面的教學(xué)活動(dòng)，并針對(duì)不同發(fā)展層次學(xué)生的需要給予相應(yīng)的學(xué)法指導(dǎo)，以達(dá)到全體學(xué)生全面發(fā)展的教學(xué)目標(biāo)。英語(yǔ)教學(xué)的實(shí)踐證明，許多教學(xué)方法在某一方面或某個(gè)層次上的效果明顯，同時(shí)，這些教學(xué)方法的效用只是局部地參與解決教學(xué)問(wèn)題。因此，教學(xué)方法需要得到整合優(yōu)化，而不是也不可能是一法包攬?zhí)煜碌木置?。比如在詞匯教學(xué)中我們可以選擇集中教學(xué)法，在語(yǔ)音教學(xué)中我們就選用視聽(tīng)法，在對(duì)話教學(xué)時(shí)我們可能選擇情境教學(xué)法等等。而以學(xué)定教，就是要以學(xué)為本，以科學(xué)高效的學(xué)法作為確定教法的根本依據(jù)，面向每個(gè)學(xué)生，面向?qū)W生的每個(gè)方面，讓學(xué)生生動(dòng)活潑地學(xué)習(xí)，讓學(xué)生主動(dòng)和諧地發(fā)展。這是分層教學(xué)的指導(dǎo)思想。2.分層教學(xué)、以學(xué)定教的設(shè)想在教學(xué)實(shí)踐中，小學(xué)生一般從開(kāi)始學(xué)習(xí)英語(yǔ)的第二學(xué)期起出現(xiàn)兩極分化的現(xiàn)象，長(zhǎng)此以往可能會(huì)出現(xiàn)學(xué)困生越學(xué)越差而優(yōu)秀學(xué)生被拉下水的危險(xiǎn)。此時(shí)，將全班學(xué)生主要按兩極現(xiàn)狀劃分為兩個(gè)小組：A組-基礎(chǔ)小組，B組-提高小組。按兩級(jí)水平的要求確定不同的目標(biāo)水平，實(shí)施分層教學(xué)，以期比較順利地解決兩極分化的問(wèn)題。B組學(xué)生的語(yǔ)言技能比較熟練而表現(xiàn)在學(xué)業(yè)成績(jī)的優(yōu)勢(shì)上，但是他們存在著對(duì)語(yǔ)言?xún)?nèi)容理解上的膚淺性和狹隘性。如果不注意克服這些缺點(diǎn)，將會(huì)造成會(huì)說(shuō)英語(yǔ)的文盲，最終會(huì)給他們進(jìn)一步學(xué)習(xí)增加阻力、累積障礙。因而，對(duì)B組應(yīng)注重語(yǔ)言知識(shí)的活化和優(yōu)化，強(qiáng)調(diào)活中求實(shí)-課堂教學(xué)中講求扎實(shí)的知識(shí)基礎(chǔ)，注意把課堂教學(xué)活動(dòng)向課外學(xué)習(xí)活動(dòng)延伸。比如組織學(xué)生訂閱難易程度相當(dāng)?shù)挠⑽膱?bào)刊，欣賞動(dòng)畫(huà)片式兒童英語(yǔ)教學(xué)節(jié)目等等。對(duì)A組采用與B組同樣的教學(xué)模式，但增加教師的參與和領(lǐng)導(dǎo)作用。教師著重講解語(yǔ)言點(diǎn)，學(xué)生重在語(yǔ)言技能的操練。在學(xué)習(xí)速度、難度、深度和廣度上對(duì)A組也適當(dāng)?shù)亟档鸵?。因?yàn)閷?duì)于A組的學(xué)生，教學(xué)的功夫主要體現(xiàn)在三分課內(nèi)七分課外，要采取課內(nèi)外相結(jié)合的教學(xué)策略，尤其要解決他們的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)動(dòng)力問(wèn)題。在普遍情況下，學(xué)習(xí)困難首先是因?yàn)閷W(xué)習(xí)者的非智力因素動(dòng)力不足而削弱了智力系統(tǒng)動(dòng)力所造成的。智力活動(dòng)受阻，表現(xiàn)為學(xué)習(xí)成績(jī)下降，這樣又反過(guò)來(lái)增加非智力系統(tǒng)的負(fù)荷，逐漸形成惡性循環(huán)的失敗體驗(yàn)。而英語(yǔ)學(xué)習(xí)困難也大多經(jīng)歷了這樣的失敗體驗(yàn)。成功的英語(yǔ)教學(xué)首先要讓學(xué)生擁有成功的情感體驗(yàn)，體現(xiàn)為學(xué)生在融洽和諧的師生關(guān)系中得到師愛(ài)的撫育，在民主互助的同學(xué)關(guān)系中獲得友誼的支持，在成功學(xué)習(xí)中培養(yǎng)興趣和愛(ài)好。因而對(duì)于A組的學(xué)生來(lái)說(shuō)，我們更需要更多地關(guān)注他們的非智力因素和智力因素的健康發(fā)展。將全班學(xué)生按兩極現(xiàn)狀劃分成兩個(gè)小組，但并不意味著每個(gè)小組都各自為政，分別是一個(gè)獨(dú)立王國(guó)。學(xué)生個(gè)體之間的學(xué)習(xí)差異也是一種可利用的學(xué)習(xí)資源。因?yàn)橛辛瞬町?，就?huì)存在動(dòng)態(tài)的學(xué)習(xí)水平結(jié)構(gòu)和學(xué)習(xí)動(dòng)能。我們不是只保證先進(jìn)的更先進(jìn)，讓落后的更落后，而是倡導(dǎo)互助共進(jìn)，共同發(fā)展。建立一幫一的伙伴關(guān)系，不失為一種互助共進(jìn)、發(fā)展合作學(xué)習(xí)的好形式。比如：優(yōu)秀生與學(xué)困生結(jié)對(duì)子，以?xún)?yōu)秀生的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣為示范，幫助學(xué)困生優(yōu)化學(xué)習(xí)方法；優(yōu)秀生與優(yōu)秀生結(jié)對(duì)子，兩者交流學(xué)習(xí)方法，共同討論問(wèn)題，爭(zhēng)取更大進(jìn)步；中等生與中等生結(jié)對(duì)子，共同克服困難，向優(yōu)秀行列邁進(jìn)；優(yōu)秀生與中等生結(jié)對(duì)子，使中等生提高其學(xué)習(xí)品質(zhì)，取得更快的進(jìn)步等等。除此以外，在課堂教學(xué)中，同桌合作練習(xí)課本里的對(duì)話；小組合作嘗試運(yùn)用所學(xué)知識(shí)來(lái)進(jìn)行表達(dá)活動(dòng)，如表演小劇等；全班學(xué)生對(duì)某一主題展開(kāi)議論，一起尋求解決問(wèn)題的好辦法等等，不僅有助于學(xué)生克服困難，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量，而且能夠培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)結(jié)合作精神。/3.分層教學(xué)、以學(xué)定教應(yīng)注意的原則目標(biāo)多元化原則我們常說(shuō)教學(xué)要面向全體學(xué)生，這也包括教學(xué)目標(biāo)的確立也要面向全體學(xué)生。多樣化的學(xué)情和與之相適應(yīng)的多層次學(xué)習(xí)活動(dòng)必然要求教學(xué)目標(biāo)的多元化、個(gè)別化和特色化。比如我們不必要求全體學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)都是為了運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行交際，將來(lái)能有機(jī)會(huì)運(yùn)用英語(yǔ)作為交際語(yǔ)言的人畢竟是少數(shù)，但是許多人將會(huì)通過(guò)不同渠道的英語(yǔ)語(yǔ)言接收途徑（比如閱讀資料）來(lái)了解外國(guó)的社會(huì)文化，從而豐富他們的生活，提高生活素質(zhì)。教學(xué)目標(biāo)要適應(yīng)這些需要，努力向多元化方向發(fā)展。主體優(yōu)先原則學(xué)生作為學(xué)習(xí)過(guò)程中的唯一主體，其主體地位必須得到保證，必須成為教學(xué)過(guò)程諸要素關(guān)系中的核心和關(guān)注的中心，其他教學(xué)要素，包括教師這一主要的教學(xué)要素，都要為確保學(xué)生主體地位和學(xué)生主體性發(fā)展完善而發(fā)揮作用，即把學(xué)生主體性放到優(yōu)先發(fā)展的地位上來(lái)。學(xué)法優(yōu)先、優(yōu)化原則教學(xué)的發(fā)展性在于學(xué)生素質(zhì)的發(fā)展和完善，而關(guān)鍵在于學(xué)生學(xué)習(xí)方法的多樣化。學(xué)生要掌握學(xué)習(xí)方法，才能獲得終生學(xué)習(xí)的工具。教學(xué)不應(yīng)是從教師的教法出發(fā)來(lái)單方面決定學(xué)生的學(xué)法，而是恰好相反，教師要從學(xué)生多種多樣的學(xué)法出發(fā)，起鋪路石和路標(biāo)的作用。教師根據(jù)學(xué)生的不同發(fā)展目標(biāo)加以引導(dǎo)，幫助學(xué)生選擇恰當(dāng)?shù)膶W(xué)法，拓寬學(xué)路，促進(jìn)學(xué)生更快更好地發(fā)展。另一方面，學(xué)習(xí)方法的運(yùn)用和優(yōu)化是提高學(xué)生主體性的關(guān)鍵。教學(xué)要調(diào)動(dòng)學(xué)生已有的學(xué)習(xí)方法，通過(guò)運(yùn)用而指導(dǎo)學(xué)生不斷優(yōu)化學(xué)法。學(xué)法優(yōu)化應(yīng)貫穿于教學(xué)整個(gè)過(guò)程，使之發(fā)展成為各具特色的學(xué)法。能力優(yōu)先原則學(xué)習(xí)能力是分層教學(xué)的基點(diǎn)，提高學(xué)習(xí)能力是分層教學(xué)的主要目標(biāo)。學(xué)習(xí)能力包括一般能力和學(xué)科能力，即英語(yǔ)語(yǔ)言理解和運(yùn)用的能力。英語(yǔ)教學(xué)不是以語(yǔ)言知識(shí)的獲得和積累為唯一或最終的目標(biāo)，而要以發(fā)展提高學(xué)生語(yǔ)言能力為主線去開(kāi)展語(yǔ)言學(xué)習(xí)和語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)，努力實(shí)現(xiàn)從語(yǔ)言知識(shí)到語(yǔ)言能力的轉(zhuǎn)化。持續(xù)發(fā)展原則學(xué)生的語(yǔ)言學(xué)習(xí)活動(dòng)的可持續(xù)發(fā)展動(dòng)力，可作為判斷英語(yǔ)教學(xué)成功與否的根本標(biāo)志。教學(xué)要著眼于發(fā)展，著眼于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的可持續(xù)發(fā)展。因而課后所布置的作業(yè)必須是課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)的繼續(xù)深化、提升、拓展。根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)計(jì)課外作業(yè)，重在鞏固和發(fā)展學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)技能和語(yǔ)言能力。教學(xué)應(yīng)當(dāng)為學(xué)生的終生學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)，發(fā)展其可持續(xù)發(fā)展的動(dòng)力資源。這種持續(xù)發(fā)展的動(dòng)力是一個(gè)包含智力要素和非智力因素的動(dòng)力系統(tǒng)