學科教育論文-淺談在生活與勞動教學中對學生創(chuàng)造性思維的訓練當今教育改革的時代特征明確指出：教育應以提高國民素質(zhì)為根本宗旨，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和實踐能力為重點。培養(yǎng)創(chuàng)新能力的方法很多，通過訓練創(chuàng)造性思維來培養(yǎng)創(chuàng)新能力是教育實踐中用得最多的方法。創(chuàng)造性思維不是模仿現(xiàn)有的辦法，重復已有的結(jié)論，而是在此基礎上進行新的獨創(chuàng)，通過想象、推理、實踐從而得到再創(chuàng)造。創(chuàng)造性思維是可以培養(yǎng)開發(fā)的。小學生活與勞動課題材廣泛，知識性、趣味性、實踐性都很強，是訓練學生創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)創(chuàng)新能力的最好場所。因此，教師應積極利用其特點對學生進行創(chuàng)造性思維的訓練，啟迪學生創(chuàng)造的智慧。一、營造寬松氛圍，啟發(fā)學生的創(chuàng)造性思維在生活與勞動教學中，很多被大人認為是理所當然的事情，在孩子們的眼里都變成怎么會是這樣，他們會提出各種各樣的質(zhì)疑。如上做香袋一課時，教師讓學生聯(lián)系書本內(nèi)容小組討論做香袋的過程，這時或許有調(diào)皮的學生對做香袋的第一步剪布縫邊提出了質(zhì)疑，書上縫香袋是把一塊布剪開再疊在一起，然后把相鄰的邊縫起來，拉開兩片布成了一個直角三角形。他認為這樣要縫兩條邊，太麻煩，不如直接把一塊布對折縫一條邊，再拉成直角三角形。這對成人來說是既簡單又平常的事，對三年級學生來說，卻是一種創(chuàng)造性思維。因為他在剪布縫邊這個問題上，能擺脫書本的束縛，從另一個角度出發(fā)，去思考不同的制作方法。作為該堂課的教師，應該及時發(fā)掘這種創(chuàng)造性思維，以積極的態(tài)度予以支持和鼓勵，并借此行為為模板啟發(fā)全體學生開展創(chuàng)造性思維活動，絕不能以違反操作要求為借口批評、冷落、指責這類創(chuàng)造性行為。在這樣寬松的氛圍里，或許又有同學能提出新的做法。在教學時，我們就應該創(chuàng)設這樣的情境：老師盡量減少教學中的太多規(guī)定，包括過多、過深、過于整齊劃一的限制；使用鼓勵性的語言，多表揚，讓學生消除怕受批判的緊張情緒，給孩子一種安全感。在一種寬松和諧的氛圍中讓他們啟發(fā)創(chuàng)造性思維，毫無顧忌地去自由創(chuàng)造。二、重視創(chuàng)造性行為訓練，發(fā)展學生的創(chuàng)造性思維創(chuàng)造性行為包含的內(nèi)容有很多，主要有觀察、想象、實踐等。在生活與勞動教學中，我們要重視對它們進行有效地訓練，以此發(fā)展學生的創(chuàng)造性思維。（一）重視觀察，激發(fā)思維觀察是學生認識世界，增長知識的重要途徑，也是發(fā)展智力，創(chuàng)造發(fā)明的基礎。教師要教會他們觀察的方法和技巧，引導他們?nèi)ビ^察社會、觀察大自然，讓他們在觀察中發(fā)現(xiàn)不平常的東西，從表面貌似無關的東西中發(fā)現(xiàn)相似或因果關系。在生活與勞動教學中，教師要指導學生通過多摸、多拆、多試，對作品以及生活中的其他事物進行整體觀察和部分觀察，激發(fā)他們的創(chuàng)造性思維。如：教學縫制捕捉昆蟲網(wǎng)一課時，教師先指導學生通過摸來觀察實例，讓學生在分析中理解昆蟲網(wǎng)的構(gòu)造，明確所需要的材料和工具。在此基礎上以小組為單位放手讓學生大膽嘗試制作。在試捕捉結(jié)束后，讓學生觀察成功的昆蟲網(wǎng)作品，通過拆來發(fā)現(xiàn)它的奧秘所在。這樣有些在制作上并不如意的同學就能從再度觀察中發(fā)現(xiàn)與自己作品不同的東西，加之教師有意識地引導學生留意觀察身邊的各種事物，便能讓學生激發(fā)創(chuàng)新的思維。有個學生在對蜘蛛網(wǎng)的觀察中，受到啟迪：“蜘蛛網(wǎng)有粘性，能把小蟲粘住，我把昆蟲網(wǎng)內(nèi)部也變得有粘性，這樣昆蟲就不易逃脫了。”結(jié)果，他所制作的“逃不脫”捕蟲網(wǎng)受到了老師和同學們的一致歡迎。通過觀察，學生的創(chuàng)造性思維得到了發(fā)展。（二）重視想象，發(fā)散思維豐富的想象是創(chuàng)造的火花。無論是創(chuàng)造想象還是再造想象，對發(fā)展學生的創(chuàng)造性思維都是非常重要的。因此，教師在教學時，要善于挖掘教材中創(chuàng)造想象的內(nèi)容，激勵求異思維，發(fā)散思維，鼓勵學生主動探求知識，多方面、多角度、創(chuàng)造性地解決問題。1、變式想象在教學中，教師要指導學生對作品進行新的設計、構(gòu)思，創(chuàng)造出變式作品來。例如在教學縫制坐墊一課時，學生完成了簡單坐墊的縫制。這時，教師就啟發(fā)學生變換角度思考，是否還可以在坐墊上加些什么，或者變一種形狀。學生紛紛張開想象的翅膀，有的為慶祝北京申奧成功，在坐墊上設計縫制了2008北奧標志；有的為中國足球破線助威，縫制了11角足球坐墊；還有的女同學改變了坐墊的功用，做了向日葵坐墊，懸掛在自己的房間，成了一種裝飾品。形形色色的坐墊作品，讓學生在創(chuàng)作想象中發(fā)散了思維。2、拓展聯(lián)想在教學中，教師對教材內(nèi)容可進行適當?shù)耐卣梗瑔l(fā)聯(lián)想，使學生舉一反三，觸類旁通。例如，在擦玻璃窗一課中，學生掌握了基本的擦玻璃窗方法后，普遍對玻璃窗外面那些夠不著的地方無法用抹布擦干凈表示困惑，這時就此問題展開討論，你有什么好主意嗎？通過對現(xiàn)今市面上流行的可吸式擦玻璃器結(jié)構(gòu)和功能的研討，同學們進一步認識到玻璃和玻璃窗的構(gòu)成和作用。于是“玻璃革新”“玻璃窗革新”的討論在師生平等的設計、爭辯中進行?！熬G色玻璃”（可起到防塵作用）“可旋轉(zhuǎn)玻璃窗”（正反面可隨意調(diào)整）等應運而生。教師有意識地培養(yǎng)學生由此及彼的發(fā)散式思維能力，使學生思緒萬千，在聯(lián)想中學會創(chuàng)造。（三）重視實踐，深化思維蘇霍姆林斯基說：“兒童的智慧，在它的手指尖上?！币囵B(yǎng)小學生的創(chuàng)造性思維和創(chuàng)造才干，必須要重視實踐操作訓練，提高動手動腦的活動量，使學生在手腦并用的實踐操作中，對所學的知識有一個全面理解，重新組合創(chuàng)新的實踐過程。在生活與勞動課中，我們可以充分發(fā)揮學生好奇、好玩、好勝的心理優(yōu)勢，加重實踐操作訓練，深化學生的創(chuàng)造性思維。例如在自制筆筒的教學中，在指導學生完成制作任務之后，可以啟發(fā)學生的多向思維：筆筒一般圓柱體，紡錘體行嗎？筆筒用易拉罐和可樂瓶做，泥巴能做嗎？布能做嗎？筆筒兄弟能做嗎？筆筒家族呢？讓學生進行分組實踐，自由想象，自由制作。在制作過程中，及時用同學的優(yōu)秀佳作刺激學生不斷修整自己的設計方案。學生的創(chuàng)新思維在實踐操作的訓練中不斷地變化，深入再深入?！肮P筒系列”由此而誕生。達到了通過