學(xué)科教育論文-淺談在計(jì)算機(jī)教學(xué)中實(shí)施自主學(xué)習(xí)的教學(xué)模式【摘要】從教學(xué)設(shè)計(jì)的角度出發(fā)，以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論為指導(dǎo)，闡述了在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境下對(duì)計(jì)算機(jī)課程的自主教學(xué)模式的教學(xué)設(shè)計(jì)?！娟P(guān)鍵詞】計(jì)算機(jī)課程；自主學(xué)習(xí)；教學(xué)模式1自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式的理論基礎(chǔ)自主學(xué)習(xí)是指在教學(xué)活動(dòng)中以學(xué)生個(gè)體為主體，發(fā)揮其主觀能動(dòng)性和創(chuàng)造性，即學(xué)習(xí)呈現(xiàn)自主、主動(dòng)、創(chuàng)造三個(gè)層次并相互依存。皮亞杰的建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論提出：以學(xué)生為中心，強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)知識(shí)的主動(dòng)探索、主動(dòng)發(fā)現(xiàn)和對(duì)所學(xué)知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)（而不是像傳統(tǒng)教學(xué)那樣，只是把知識(shí)從教師頭腦中傳送到學(xué)生的筆記本上）1。以學(xué)生為中心，強(qiáng)調(diào)的是“學(xué)”；以教師為中心，強(qiáng)調(diào)的是“教”。建構(gòu)主義提倡在教師指導(dǎo)下的、以學(xué)習(xí)者為中心的學(xué)習(xí)。也就是說(shuō)，既強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的認(rèn)知主體作用，又不忽視教師的指導(dǎo)作用，教師是意義建構(gòu)的幫助者、促進(jìn)者，而不是知識(shí)的傳授者與灌輸者；學(xué)生是信息加工的主體，是意義的主動(dòng)建構(gòu)者，而不是外部刺激的被動(dòng)接受者和被灌輸?shù)膶?duì)象。2自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式的教學(xué)設(shè)計(jì)原則自主學(xué)習(xí)的教學(xué)設(shè)計(jì)模式是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，以學(xué)生為中心進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。學(xué)生要成為課堂教學(xué)活動(dòng)的中心，這是自主學(xué)習(xí)的課堂特征2?？梢?jiàn)，在這種模式下，教師和學(xué)生的地位、作用和傳統(tǒng)教學(xué)相比已發(fā)生很大的變化。因此，要尋求一種新的教學(xué)模式。概括起來(lái)，自主教學(xué)模式的教學(xué)設(shè)計(jì)原則如下。2.1以學(xué)生的學(xué)習(xí)為中心強(qiáng)調(diào)“以學(xué)生為中心”，這一點(diǎn)對(duì)于教學(xué)設(shè)計(jì)具有至關(guān)重要的指導(dǎo)意義，因?yàn)閺摹耙詫W(xué)生為中心”出發(fā)還是從“以教師為中心”出發(fā)將得到兩種全然不同的設(shè)計(jì)結(jié)果。在教學(xué)設(shè)計(jì)中要堅(jiān)持以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的原則，重視學(xué)生的需要、興趣、積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，減少教師的講解，加大學(xué)生的實(shí)踐，變單向交流為雙向交流。2.2強(qiáng)調(diào)“情境”創(chuàng)設(shè)建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)習(xí)總是與一定的社會(huì)文化背景即“情境”相聯(lián)系的，在實(shí)際情境下進(jìn)行學(xué)習(xí)，可以使學(xué)習(xí)者能利用自己原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的有關(guān)經(jīng)驗(yàn)去同化當(dāng)前學(xué)習(xí)到的新知識(shí)，從而賦予新知識(shí)某種意義；如果原有經(jīng)驗(yàn)不能同化新知識(shí)，則要引起“順應(yīng)”過(guò)程，即對(duì)原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)進(jìn)行改造和重組。2.3強(qiáng)調(diào)協(xié)作學(xué)習(xí)建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)習(xí)者與周?chē)h(huán)境的交互作用對(duì)于學(xué)習(xí)的理解起著關(guān)鍵性的作用，教與學(xué)是雙向互動(dòng)的過(guò)程。自主學(xué)習(xí)并不意味著故步自封地閉門(mén)造車(chē)，也不意味著沒(méi)有師生交流、學(xué)生交流，教師應(yīng)要求學(xué)生在帶有主動(dòng)性的同時(shí)又能融入友好和諧的協(xié)作氛圍。教師要設(shè)計(jì)出討論的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展討論，在討論中獲得知識(shí)，而不是由老師給出問(wèn)題的答案。2.4強(qiáng)調(diào)信息的反饋?zhàn)饔迷谧灾鲗W(xué)習(xí)的過(guò)程中，教師不能對(duì)學(xué)生放任自流，要及時(shí)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，及時(shí)給予指導(dǎo)。同時(shí)應(yīng)設(shè)計(jì)好當(dāng)堂訓(xùn)練的題目，讓學(xué)生當(dāng)堂獨(dú)立完成，教師可在學(xué)生訓(xùn)練的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，及時(shí)糾正，以培養(yǎng)學(xué)生良好的思維方法和學(xué)習(xí)習(xí)慣。3計(jì)算機(jī)課程自主教學(xué)模式的設(shè)計(jì)3.1學(xué)習(xí)主題（問(wèn)題）的設(shè)計(jì)在以學(xué)為主的學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)是圍繞主題、問(wèn)題的形式開(kāi)展的，主題的確定非常重要，是進(jìn)行成功學(xué)習(xí)的前提與基礎(chǔ)。教師在對(duì)教學(xué)內(nèi)容非常熟悉的前提下，對(duì)教材進(jìn)行“二次開(kāi)發(fā)”，就是把按照邏輯呈現(xiàn)的知識(shí)轉(zhuǎn)化為學(xué)生待探究的問(wèn)題。這些問(wèn)題的結(jié)論最好是開(kāi)放性的，解決問(wèn)題的途徑是多樣化的，有進(jìn)行探究學(xué)習(xí)的空間。例如，在“Word格式編排”這一章節(jié)中，我們就可以設(shè)計(jì)“為什么要使用樣式？”“樣式的使用在Word文檔的編排中有什么作用？”“怎么樣的格式編排才可以使文檔更加美觀？”等問(wèn)題3。此外，老師還可以挖掘教學(xué)內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)生活相聯(lián)系的結(jié)合點(diǎn)，從人、社會(huì)、生活等視野考慮學(xué)科的教學(xué)，使教學(xué)內(nèi)容生活化或是結(jié)合學(xué)習(xí)內(nèi)容從生活中尋找問(wèn)題，以此來(lái)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。3.2情境創(chuàng)設(shè)情境創(chuàng)設(shè)分為兩種情況：一種是學(xué)科內(nèi)容有嚴(yán)謹(jǐn)結(jié)構(gòu)的情況（如數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)等理科內(nèi)容）；另一種是學(xué)科內(nèi)容不具有嚴(yán)謹(jǐn)結(jié)構(gòu)的情況（如語(yǔ)文、外語(yǔ)、歷史等文科內(nèi)容）1。計(jì)算機(jī)課程屬于有嚴(yán)謹(jǐn)結(jié)構(gòu)的情況，這就要求創(chuàng)設(shè)有豐富資源的環(huán)境，其中應(yīng)包含許多不同情境的應(yīng)用實(shí)例和有關(guān)的信息資料，以便學(xué)習(xí)者根據(jù)自己的興趣愛(ài)好去主動(dòng)發(fā)現(xiàn)、主動(dòng)探索。例如我們可以創(chuàng)設(shè)“畢業(yè)論文的綜合排版”這一情境，學(xué)生需要按照要求對(duì)一篇畢業(yè)論文進(jìn)行綜合排版，學(xué)生在排版的過(guò)程中需要使用Word文檔的“樣式”“段落設(shè)置”“字體設(shè)置”“目錄生成”等一系列的問(wèn)題3，我們可以利用多媒體提供給學(xué)生需要解決問(wèn)題的工具，而學(xué)生需要提出問(wèn)題、解決問(wèn)題。這樣一個(gè)富有挑戰(zhàn)性的任務(wù)不僅能使學(xué)生順利地學(xué)習(xí)“Word格式編排”章節(jié)的內(nèi)容，而且還對(duì)學(xué)生今后畢業(yè)論文的排版提供一定經(jīng)驗(yàn)和幫助，使課本的知識(shí)真正發(fā)揮它的作用。3.3信息資源的設(shè)計(jì)以學(xué)為主的教學(xué)設(shè)計(jì)中，要為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供豐富的學(xué)習(xí)資源，作為學(xué)習(xí)的必要支持。信息資源的設(shè)計(jì)是指確定學(xué)習(xí)主題所需信息資源的種類和每種資源在學(xué)習(xí)主題過(guò)程中所起的作用。例如，在有局域網(wǎng)條件的計(jì)算機(jī)教室內(nèi)，教師可以為學(xué)生搭建一個(gè)信息資源的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)或者是FTP資源，指導(dǎo)學(xué)生在發(fā)現(xiàn)問(wèn)題時(shí)有效地利用這些資源解決問(wèn)題。而在有網(wǎng)絡(luò)條件的教學(xué)環(huán)境下，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生有效地利用互聯(lián)網(wǎng)來(lái)尋找有用的資源。這不僅能夠幫助學(xué)生解決問(wèn)題，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生尋找資源、利用資源的能力。3.4合作學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)合作學(xué)習(xí)是以小組相互幫助為學(xué)習(xí)的基本組織形式，教師與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間，通過(guò)彼此激勵(lì)、互相幫助的積極依賴，共同完成學(xué)習(xí)的任務(wù)。在比較復(fù)雜的內(nèi)容里，我們可以使用分組學(xué)習(xí)、討論學(xué)習(xí)等方式加強(qiáng)學(xué)生的理解、拓寬學(xué)生的思路。此外，在學(xué)生進(jìn)行操作之后教師還應(yīng)該給予知識(shí)點(diǎn)的總結(jié)，使學(xué)生達(dá)到從實(shí)踐到理論的提升。3.5多元化學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)多元化學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)是針對(duì)傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)方法進(jìn)行改革的產(chǎn)物，其宗旨是在對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)不能僅采用標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)驗(yàn)的方式，而應(yīng)采用多種途徑在非結(jié)構(gòu)化的情境中評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的一系列評(píng)價(jià)方法。教師在學(xué)生的學(xué)習(xí)情境里，通過(guò)對(duì)學(xué)生在完成作業(yè)的過(guò)程中的表現(xiàn)、完成作業(yè)的效果，依靠教師的專業(yè)判斷，對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)成就進(jìn)行整體的判斷。例如，在計(jì)算機(jī)課程中可以提供給學(xué)生兩類反饋信息：對(duì)學(xué)生所做練習(xí)題的評(píng)價(jià)；學(xué)生做題出現(xiàn)錯(cuò)誤，需要指導(dǎo)時(shí)的幫助信息。針對(duì)學(xué)生不同的錯(cuò)誤，幫助信息不同，介紹利用Word排版的一般方法、技巧、學(xué)習(xí)策略和解題思路等，注重啟發(fā)學(xué)生的思維，為學(xué)生留有思考的空間，避免直接給出答案，通過(guò)幫助信息體現(xiàn)分層教學(xué)策略和學(xué)習(xí)策略的訓(xùn)練。自主學(xué)習(xí)的教學(xué)模式是學(xué)生在教師創(chuàng)設(shè)的情境中，通過(guò)自學(xué)、討論交流和構(gòu)建新知，變“教師講明”為“學(xué)生自悟”，知識(shí)主要由學(xué)生自己探索和領(lǐng)會(huì)。這將