學科教育論文-思維，物理學科重要一節(jié)摘要:物理學的研究,無論是概念的建立還是規(guī)律的發(fā)現(xiàn)、概括,都需要思維的加工,與一般的思維過程相比較,在共性之中,物理學科的思維又有其個性。對這種個性的準確了解和把握,有助于加強物理教學中的針對性和靈活性。關鍵詞:思維；物理；個性Abstract:Whethersettinguptheconceptorfindingtherule,researchofphysicsneedthethinkingprocess,comparingwiththeordinarythoughtprocess,thoughtofphysicshasitsindividualityinthecommonness.Realizingandgraspingtheindividualityavailsenhancethepertinenceandflexibleinthephysicsteaching.Keywords:thought；physics；individuality1模型化物理學科的研究,以自然界物質的結構和最普遍的運動形式為內容。對于那些紛繁復雜事物的研究,首先就需要抓住其主要的特征,而舍去那些次要的因素,形成一種經過抽象概括的理想化的“典型”,在此基礎上去研究“典型”,以發(fā)現(xiàn)其中的規(guī)律性,建立新的概念。這種以模型概括復雜事物的方法,是對復雜事物合理的簡化。而抽象概括和簡化的過程,也正是人腦對事物的思維加工過程。模型就是一種概括的反映,就是概念,亦即是一種思維的形式。把握好物理模型的思維,是學生學習物理的困難所在之一。然而,在中學物理教學中,模型占有重要的地位。物理教學,首先是引導學生步入模型這個思維的大門,適應并掌握這種思維方式,具備掌握物理模型的思維能力。2多級性任何一門學科,其內容都不會是孤立的存在,不可避免地會與其它學科有或多或少的聯(lián)系。在本學科內,一個物理問題的提出、解決,其后所牽涉到的問題,可能有許多個環(huán)節(jié),問題的解決所經歷的思維過程,往往需要分作幾個過程、階段或幾個方面、幾個步驟。須經歷分析、綜合的相互轉換,往復循環(huán),逐級上升。本文稱此特點為物理思維的多級性。一般說,物理思維的多級性,亦包括了模型的轉換。無疑,這種思維的多級性,要求更高的思維能力,這是對于思維能力培養(yǎng)的一次推進。而對于步入新階段學習的學生來說,是一個新的水平,也是對思維惰性的一個沖擊。從開設物理課開始,便須注意不斷地引導并培植學生發(fā)現(xiàn)新問題、解決新問題的敏銳能力,鼓勵學生勤于鉆研、深于追究的思維品質。3多向性許多物理問題的解決,并不只有一種辦法。同一個問題,從不同的角度出發(fā),用不同的方法,都可以得到同一個結果。還有一些問題則不同,并不只有一個結果存在,需要作全面的分析。而解決這類問題所需要的思維過程,須是開放性的。即依據(jù)一定的知識或事實,靈活而全面地尋求對問題的各種可能的答案。這種特點,被稱作發(fā)散思維或求異思維。求異、發(fā)散是思維的靈活性、廣闊性的體現(xiàn),要求個體具有能從常規(guī)、呆板或帶有偏見的思維方式中解脫出來,轉移思維,以探求新的解決辦法,又能從不同的角度、方向、方面去思考問題,用多種方法去解決問題。而且,在思考中能靈活地進行分析和綜合的轉換,全面地把握問題,細心地權衡哪些思維是有利的,哪些思維是正確的。4表述的多樣性物理問題的表達方式也是多種多樣的。例如,表述物理規(guī)律,可以用文字敘述,也可以用公式表示,還可以借助于畫圖像。有些問題還可以用各種圖示。概念的表述,亦有類似的方式。每一種表述,都是一種語言,同樣是一種思維。這種表述的多樣性,在解決問題的過程中,要求首先對思維的方法要加以選擇、優(yōu)化。選擇和優(yōu)化是對思維的批判性品質的表現(xiàn),也是思維靈活性品質的表現(xiàn)。物理教學,就需培養(yǎng)學生選擇表述方式的意識,學會并掌握物理語言,準確地運用適當?shù)恼Z言思考、論述物理問題的習慣和能力。5思維的轉換思維的轉換是物理思維的又一個特點。它要求個體及時地更換自己的思維方向,轉換思維的方式,改變語言表達方式,以更簡捷、有效的方式進行分析、綜合。研究對象的轉換、物理模型的轉換、物理模型和數(shù)學模型的轉換等是常見的。思維的轉換,既是物理思維的特點,也是學生學習物理甚覺困難的又一所在。思維的轉換,是思維的靈活性品質的體現(xiàn),在物理教學中,需要有意識地培植這種品質。6假設與驗證為解決某一問題的思維,所必須經歷的步驟,一般說有如下四步,即發(fā)現(xiàn)問題、認清問題、提出假設、驗證假設從而得出結論。而其中的假設與驗證是思維過程的中心環(huán)節(jié)或關鍵環(huán)節(jié)。在解決有多種可能的問題時,結論與假設有關的,必須加以驗證。驗證假設的思維是人的認識深化的過程。驗證的方法,可以是間接的方法,即推理的方法,也可以是直接的檢查,即知覺的方法。但無論以怎樣的方法來作驗證,都直接地培養(yǎng)了學生思維的廣闊性和深刻性。7等效思維等效方法的運用,是物理思維的又一個特點。所謂等效,即效果相同。例如,矢量的合成分解、等效電路等,都是簡化復雜問題的方法。把復雜的對象等效作一個模型,以便能夠應用已有的知識去處理。這種等效處理的方法本身就是一種思維。8實踐性物理知識的另一個特點是它與實踐的緊密聯(lián)系。許多知識是實踐觀察的總結。就其來源于實踐而又應用于技術這一點講,物理知識是非常具體的、通俗的。而就其概括實踐來講,無論是初級經驗的概括,還是高級科學的概括,它又是那么抽象,既具體又抽象的特點,要求解決物理問題的思維,必