學(xué)科教育論文-淺談小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)的設(shè)計(jì)【摘要】作業(yè)與教育活動(dòng)的其他各個(gè)方面有著密切的關(guān)系。它既是教師教學(xué)活動(dòng)的一個(gè)重要環(huán)節(jié),又是學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的一個(gè)重要的組成部分。布置作業(yè)對(duì)教師來(lái)說(shuō)是一項(xiàng)重要的技能。因此,對(duì)這個(gè)問(wèn)題進(jìn)行深入而細(xì)致的研究是非常有必要的,而其中尤為重要的一個(gè)部分是作業(yè)形式的設(shè)計(jì)及其評(píng)價(jià)?！娟P(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)一、作業(yè)的設(shè)計(jì)作業(yè)的目的不外乎有兩個(gè):一是通過(guò)練,掌握并加深理解學(xué)過(guò)的課堂知識(shí)。二是運(yùn)用學(xué)過(guò)的知識(shí)融會(huì)貫通,舉一反三。新課程下的作業(yè)已不再完全是課堂教學(xué)的附屬,而是重建與提升課程意義及人生意義的重要內(nèi)容。新課程下的作業(yè)應(yīng)當(dāng)成為具有學(xué)生鮮明的價(jià)值追求、理想、愿望的活動(dòng),成為學(xué)生課外、校外的一種生活過(guò)程和生活方式。我們應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生在作業(yè)過(guò)程中體驗(yàn)幸福和快樂(lè)、苦惱和辛勞。使作業(yè)成為學(xué)生成長(zhǎng)的一種自覺(jué)的生活需要、人生需要、學(xué)習(xí)需要。作業(yè)的設(shè)計(jì)應(yīng)當(dāng)形式多樣,并留有思考的余地,給學(xué)生以想象的空間,讓學(xué)生自己選擇、計(jì)劃、探究、體驗(yàn)。不僅要顧及作業(yè)的一般作用與功能,更要注重學(xué)生主體作用的發(fā)揮,尊重學(xué)生的個(gè)別差異,改革作業(yè)的形式與內(nèi)容,從而使每個(gè)學(xué)生的個(gè)性得到充分的發(fā)展,學(xué)習(xí)能力和知識(shí)水平都得到提高。1.依托興趣,通過(guò)作業(yè)調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣教學(xué)實(shí)踐證明,興趣是最好的老師,是學(xué)生學(xué)習(xí)的不竭動(dòng)力。我們語(yǔ)文作業(yè)的設(shè)計(jì)首先要從學(xué)生興趣出發(fā),針對(duì)學(xué)生的教學(xué)實(shí)踐,在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí),就應(yīng)該靈活新穎、富有情趣,吸引學(xué)生。如教學(xué)曉出凈慈寺送林子方后,為了鞏固對(duì)詩(shī)的理解,設(shè)計(jì)這樣的練習(xí):擅長(zhǎng)繪畫(huà)的人,請(qǐng)根據(jù)詩(shī)的意境畫(huà)一幅圖；擅長(zhǎng)習(xí)作的人,請(qǐng)把詩(shī)改寫(xiě)成文,或者根據(jù)“接天蓮葉無(wú)窮碧,映日荷花別樣紅”展開(kāi)想像寫(xiě)一段話,并用上這一句詩(shī)等。無(wú)論是繪畫(huà)、改寫(xiě)、造段,都要在理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行,同時(shí)也在“活動(dòng)”中理解。另外每個(gè)月,在規(guī)定學(xué)生完成一篇讀書(shū)筆記的前提下,也是鼓勵(lì)學(xué)生嘗試根據(jù)自己的愛(ài)好選擇書(shū)籍,不需要人云亦云。2.尊重差異,通過(guò)作業(yè)鼓勵(lì)學(xué)生積極學(xué)習(xí)學(xué)生之間存在著個(gè)體差異,接受同樣的知識(shí)自然有快慢。有差異的學(xué)生做無(wú)差異的作業(yè),勢(shì)必會(huì)造成有的學(xué)生“吃不飽”,有的學(xué)生“吃不了”的現(xiàn)象。這樣,學(xué)生的語(yǔ)文能力的發(fā)展也會(huì)受到限制。承認(rèn)并尊重這種差異性,是主體性學(xué)習(xí)的一個(gè)重要特點(diǎn)。這就要求我們的教師施以科學(xué)的方法,分層次設(shè)計(jì)作業(yè),充分調(diào)動(dòng)每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,使學(xué)生在原有基礎(chǔ)上逐步提高。另外,對(duì)某些學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生,適當(dāng)減少他們的作業(yè)量或適當(dāng)?shù)慕档妥鳂I(yè)的難度,讓他們做一些抄寫(xiě)、簡(jiǎn)單動(dòng)手、有趣味的作業(yè),一方面使這些“差生”易學(xué)、樂(lè)學(xué),另一方面也解決了他們“吃不了”的問(wèn)題。對(duì)學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生適當(dāng)拔高要求,設(shè)計(jì)一些積累語(yǔ)言文字、擴(kuò)展課外閱讀、提高動(dòng)手操作能力等方面的作業(yè)。3.關(guān)注社會(huì),通過(guò)作業(yè)創(chuàng)造學(xué)生實(shí)踐活動(dòng)的機(jī)會(huì)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)提出,“語(yǔ)文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程,而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)是語(yǔ)文實(shí)踐,不宜刻意追求語(yǔ)文知識(shí)的系統(tǒng)和完整”。“讓學(xué)生更多地直接接觸語(yǔ)文材料,在大量的語(yǔ)文實(shí)踐中掌握運(yùn)用語(yǔ)言的規(guī)律。”這充分說(shuō)明語(yǔ)文教學(xué)要與學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)相結(jié)合,通過(guò)語(yǔ)文實(shí)踐提高學(xué)生理解語(yǔ)文和運(yùn)用語(yǔ)文的能力。實(shí)踐性作業(yè)可以根據(jù)學(xué)生年齡特點(diǎn)與心理規(guī)律,結(jié)合教材實(shí)際,通過(guò)新穎有趣的形式把語(yǔ)文課和開(kāi)放的課文實(shí)踐活動(dòng)巧妙地聯(lián)系起來(lái),讓他們?cè)诨顒?dòng)中增長(zhǎng)知識(shí),增長(zhǎng)才干。例如,在上到課本劇的時(shí)候,我會(huì)安排表演課本劇的作業(yè)。由學(xué)生自己組隊(duì),分工擔(dān)任導(dǎo)演、主要演員等。并合作完成道具等物品。這樣的作業(yè)往往結(jié)果很精彩。另外,適當(dāng)增加一些給主題但又不限形式、內(nèi)容的綜合性作業(yè)。例如“母親節(jié)”期間,給學(xué)生安排一項(xiàng)作業(yè)“我拿什么奉獻(xiàn)給你媽媽!”,要求看誰(shuí)做的真誠(chéng)又有創(chuàng)意,然后再通過(guò)一小段文字,把自己的創(chuàng)意和心里話寫(xiě)給媽媽。而媽媽則把自己的感受也用文字記錄下來(lái)。每一次這樣的活動(dòng),都讓大家體會(huì)到了兩代人之間濃濃的情意,家長(zhǎng)和孩子們也都很珍惜這樣的情感交流方式和作業(yè)形式。學(xué)生在實(shí)踐作業(yè)過(guò)程中,發(fā)展了智能,提高了綜合素質(zhì)。二、作業(yè)的評(píng)價(jià)無(wú)論作業(yè)設(shè)計(jì)有多么新,方法有多么先進(jìn),如果在評(píng)價(jià)上采取老一套,新內(nèi)容和新方式的價(jià)值就根本體現(xiàn)不了。因此,改變作業(yè)的評(píng)價(jià)方式十分重要。目前,由于評(píng)價(jià)方式仍然固守在知識(shí)學(xué)習(xí)結(jié)果評(píng)價(jià)上,還沒(méi)有把學(xué)生的知識(shí)學(xué)習(xí)過(guò)程、學(xué)生的創(chuàng)新精神和動(dòng)手實(shí)踐能力等納入評(píng)價(jià)的范圍。在作業(yè)上這些特征更加明顯,這對(duì)學(xué)生的全面發(fā)展是十分不利的。它也是阻礙作業(yè)改革的不利的因素之一。1.評(píng)價(jià)內(nèi)容美國(guó)著名教育家、心理學(xué)家加德納(Howard?Gardner)的研究表明,智能共有八種不同的表現(xiàn)形式,分別是:語(yǔ)言。邏輯數(shù)學(xué)智能。音樂(lè)智能。肢體-運(yùn)作智能?？臻g智能。人際智能。內(nèi)省智能。自然智力。過(guò)去的所謂智商測(cè)試,都集中在語(yǔ)言智力和邏輯數(shù)理智力上,學(xué)校教育也把注意力片面集中在這兩種能力上,致使我們對(duì)大腦學(xué)習(xí)潛力產(chǎn)生了一種不正常的、有局限性的看法。在加德納看來(lái),人擁有這八種形式的智力,但其強(qiáng)弱及熟練程度卻因人而各不相同。教育工作者要善待學(xué)生的“多元智能”,要盡最大可能開(kāi)發(fā)學(xué)生的各種智能,同時(shí)要照顧學(xué)生的個(gè)性差異。2.評(píng)價(jià)方式我們要考慮針對(duì)不同學(xué)生的智能特征的不同,布置不同形式的作業(yè),同樣,在作業(yè)評(píng)價(jià)上,也應(yīng)當(dāng)考慮針對(duì)不同學(xué)生的智能情況實(shí)施不同的評(píng)價(jià)方式。有必要采取新的作業(yè)評(píng)價(jià)方式,不單單注重學(xué)生的知識(shí)學(xué)習(xí)結(jié)果,還要與作業(yè)方式改革相呼應(yīng),把學(xué)生的小發(fā)明、小創(chuàng)作等納入評(píng)價(jià)內(nèi)容。這類(lèi)實(shí)踐性作業(yè)的評(píng)價(jià),應(yīng)立足于鼓勵(lì)、激發(fā)、引導(dǎo)。同時(shí)盡量從兒童本身角度去看問(wèn)題,要注意兒童本身的智能特征,教師用贊揚(yáng)、鼓勵(lì)、期盼、惋惜等情感語(yǔ)言來(lái)激勵(lì)學(xué)生,充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。在布置一些有針對(duì)性作業(yè)的同時(shí),采取與其作業(yè)形式相適應(yīng)的評(píng)價(jià)方式,評(píng)價(jià)才能做到個(gè)性化,教育才能個(gè)性化。變教師評(píng)價(jià)為多元評(píng)價(jià)。另外,還可以