學(xué)科教育論文-新課程理念下的語文教學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)以全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生健康成長為本位，堅(jiān)持工具性與人文性的統(tǒng)一，明確提出：“積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，努力建設(shè)開放而有活力的語文課程?！蹦敲矗谛抡n程理念下該怎么進(jìn)行語文教學(xué)呢？下面我談幾點(diǎn)自己的體會。一、語文教學(xué)的“放飛”語文課程標(biāo)準(zhǔn)在第一部分中指出：“加強(qiáng)語文與其他課程以及生活的聯(lián)系”，“注重跨學(xué)科學(xué)習(xí)”。因此，我們應(yīng)該樹立大語文觀，打破封閉單一的語文教學(xué)系統(tǒng)，建立開放式、多渠道、全方位的大語文體系，對于學(xué)生語文感悟能力的提高和發(fā)展具有不可小覷的作用。在教學(xué)中我嘗試著運(yùn)用。以人教版第二冊第一個(gè)專題：多彩的春天為例。識字由八個(gè)反映春天的優(yōu)美景色的成語或詞組組成了一幅意境優(yōu)美的畫卷，而且文字合轍壓韻，讀起來朗朗上口，把人引入春天的美好境界，我采用編一編課文，再次領(lǐng)略春天的五彩繽紛，春天的變化無窮，教學(xué)柳樹醒了以后，到校園里找一找春天，感受春天的氣息；畫一畫春景圖，來表現(xiàn)春天；背一背古詩詠柳；唱一唱春天的歌。特別是小柳絮飛了，真美呀。一拉柳枝，小柳絮紛紛揚(yáng)揚(yáng)，飛到頭上、身上、地上，滿眼是柳絮，小朋友歡呼雀躍。此時(shí)，他們的心情肯定放飛了，春雨到底是什么顏色呢？到野外看一看，再畫一畫，背一背有關(guān)春雨的古詩，交流交流。實(shí)踐種植花草樹木，種下美好的心愿。實(shí)踐村居中描繪的情景。那天正好是艷陽天，小朋友三五成群拿著五顏六色、形狀各異的風(fēng)箏，來到操場上放風(fēng)箏。紅樸樸的小臉上汗涔涔。在老師的幫助下，有兩只放得特別高，三根鷂線也不夠，“嗖”地飛了，飛到學(xué)校北圍墻外十米遠(yuǎn)的二層樓之外，小朋友們邊跑邊喊：“飛嘍，飛嘍?！边@難道只是放飛著風(fēng)箏嗎？我想：這放飛著快樂，放飛著熱情，放飛著希望。二、語文教學(xué)的情趣化新課程的改革重要的是要改變學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)：一是學(xué)生自信和積極的學(xué)習(xí)情感；二是學(xué)生自主和合作的學(xué)習(xí)方式。其中學(xué)生的學(xué)習(xí)情感、態(tài)度、個(gè)性、價(jià)值觀已提高到非常重要的地位，洋溢著情趣的語文課堂，可以激發(fā)學(xué)生的興趣，營造學(xué)生良好的學(xué)習(xí)情感，積極主動(dòng)，全身心地投入學(xué)習(xí)。我的做法是：尋找趣點(diǎn)，讓學(xué)生感受到興趣盎然，有些課文，細(xì)節(jié)描寫真實(shí)、生動(dòng)、有趣，引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)揣摩其“趣”所在，能使課堂教學(xué)妙趣橫生。如月亮的心愿中月亮笑什么？愁什么？雪孩子中雪孩子哪里去了呢？小松鼠找花生中花生真的被摘走了嗎？這些“趣點(diǎn)”是理解課文內(nèi)容的關(guān)鍵，引導(dǎo)學(xué)生玩味其中，既能幫助他們開啟思維，讀懂課文，又可使他們產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。激發(fā)情感，讓學(xué)生體驗(yàn)到有滋有味。小學(xué)生活潑好動(dòng)，好奇心強(qiáng)，課堂上讓他們適度地“動(dòng)”起來，有助于激發(fā)他們的情感。如教學(xué)兩只小獅子，我要求學(xué)生四人小組為單位，排練表演，我扮演觀眾對懶獅子進(jìn)行采訪，讓他說說聽了媽媽的話以后將來怎么做。這項(xiàng)活動(dòng)使學(xué)生明白不能依賴父母，應(yīng)該從小學(xué)習(xí)生活的本領(lǐng)。三、語文教學(xué)的個(gè)性化語文是最能夠體現(xiàn)個(gè)性，最適宜培育個(gè)性的學(xué)科。由于學(xué)生興趣愛好不一，思維情感活動(dòng)樣式各異，知識經(jīng)驗(yàn)深淺不一，學(xué)生對語文材料的反應(yīng)往往是多元的，閱讀后獲得的感受自然各有差異，正所謂“有一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特”。因此，語文課程標(biāo)準(zhǔn)要求“尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的獨(dú)特體驗(yàn)”，“提倡多角度的、有創(chuàng)意的閱讀”，“減少對學(xué)生的束縛，鼓勵(lì)自由表達(dá)和有創(chuàng)意的表達(dá)”。如在教人教實(shí)驗(yàn)版畫家鄉(xiāng)時(shí)，問學(xué)生：你覺得青青的家鄉(xiāng)草原怎么樣？很美，你怎么表達(dá)對草原的情感？有的學(xué)生說：草原就是我的可家（歌曲）藍(lán)藍(lán)的天空飛彩霞，揮動(dòng)鞭兒唱起歌，騎上我的小紅馬，草原就是我的家。有的學(xué)生說：可愛的羊群像朵朵白云，飄灑在遼闊的大草原有的學(xué)生說：敕勒川，陰山下，風(fēng)吹草低現(xiàn)牛羊。你看學(xué)生通過自主的閱讀實(shí)踐，用唱歌曲、背古詩等形式表情達(dá)意，形成了各自的獨(dú)特體驗(yàn)，很有創(chuàng)意，殊途同歸。四、語文教學(xué)的生活化美國教育家華特指出：“語文的外延與生活的外延相等”。此話不無道理。教學(xué)活動(dòng)是人類生活中的一部分，離開生活的教學(xué)活動(dòng)是不存在的，而語文教學(xué)更離不開生活，生活中無處不存在語文教學(xué)，教材中的每一篇課文都來自于生活，課堂教學(xué)的外延與生活相等，只有加強(qiáng)課堂教學(xué)與生活的溝通，讓教學(xué)貼近生活聯(lián)系，才能幫助學(xué)生更好地理解課文內(nèi)容，并真正受到啟迪；才能賦予課文以生命和活動(dòng)，更好地揭示其全新的潛在意義；才能引導(dǎo)學(xué)生更好地懂得生活、學(xué)會生活、改造生活，做生活的強(qiáng)者，做生活的主人。我是這樣做的：、訪一訪，觀察生活：課文中的一些人和事由于和學(xué)生的時(shí)空距離有差距，所以學(xué)生認(rèn)識得不全面，甚至出現(xiàn)一定的偏差。有的課文內(nèi)容是學(xué)生常見和比較熟悉的生活現(xiàn)象，但往往又是他們的熟視無睹或知之甚少的，教學(xué)時(shí)指導(dǎo)學(xué)生再留心去觀察，通過觀察去認(rèn)識生活，擴(kuò)大視野，理解課文，強(qiáng)化語言文字的訓(xùn)練，提高觀察和理解能力。如柳樹醒了一文，柳樹對于學(xué)生來說司空見慣，但真正去觀察它的同學(xué)卻不多，知道柳絮的同學(xué)更不多，于是我在課堂上向同學(xué)提出明確的觀察任務(wù)，這樣學(xué)生學(xué)習(xí)課文時(shí)就如魚得水，得心應(yīng)手了，再如夏夜多美一文指導(dǎo)學(xué)生去觀察夏夜，領(lǐng)略夏夜美景；要下雨了一文指導(dǎo)學(xué)生去觀察下雨前的天氣物候，并做記錄，這樣，讓學(xué)生通過觀察來認(rèn)識生活。進(jìn)一步理解課文內(nèi)容。、演一演，再現(xiàn)生活：“充分提供情節(jié)背景下的學(xué)習(xí)是最有效的”。有的課文內(nèi)容距離學(xué)生的生活較遠(yuǎn)，給學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來一定的困難，教學(xué)時(shí)應(yīng)借助于情境的創(chuàng)設(shè)再現(xiàn)課文所描繪的生活畫面，使學(xué)生身臨其境，激起學(xué)習(xí)興趣，引起高度注意，較好地理解課文內(nèi)容。如王小二一文，借助多媒體，播放小英雄王小二為了保衛(wèi)后方機(jī)關(guān)和幾千個(gè)老鄉(xiāng)，將敵人領(lǐng)進(jìn)八路軍埋伏圈而被敵人用刺刀挑死的英勇場面，加上抑揚(yáng)頓挫的配樂朗讀，使學(xué)生入境動(dòng)情，順利地跨越了時(shí)代的鴻溝去理解、領(lǐng)悟王小二的英雄氣概，同時(shí)獲得了情感的陶冶。、學(xué)一學(xué)，體驗(yàn)生活：如棉草地里的陽光、胖乎乎的小手、看電視學(xué)了以后，去學(xué)一學(xué)，做一做，從自