學(xué)科教育論文-文學(xué)名著作品閱讀優(yōu)化教學(xué)策略初探【摘要】語文教學(xué)的重要任務(wù)之一就是通過廣泛閱讀，開拓學(xué)生視野，提高學(xué)生的文學(xué)欣賞能力，陶冶情操，培養(yǎng)學(xué)生健康高尚的審美觀和完美的人格?？墒窃诋?dāng)前的教學(xué)實(shí)踐中，閱讀教學(xué)效率仍然普遍不高，教學(xué)質(zhì)量普遍不好。本文筆者借鑒優(yōu)秀的中外教育教學(xué)和文化理論，深入探討文學(xué)名著作品的內(nèi)涵，對(duì)文學(xué)名著閱讀的教學(xué)方式和途徑進(jìn)行了探索?！娟P(guān)鍵詞】文學(xué)名著教學(xué)策略閱讀教學(xué)一、引言在今天這個(gè)大眾文化盛行的時(shí)代背景之中，新的社會(huì)環(huán)境和文化語境對(duì)傳統(tǒng)語文教育尤其是閱讀教學(xué)提出了前所未有的歷史性挑戰(zhàn)。語文教育要勇敢地面對(duì)這一挑戰(zhàn)，并承擔(dān)起傳承優(yōu)秀文化、建構(gòu)學(xué)生人格、培養(yǎng)語文素養(yǎng)的人文教育重任，就必然要回歸到那些積淀了人類思想精髓和民族文化精華的文學(xué)名著之中，通過閱讀文學(xué)名著作品來提升學(xué)生的人文素質(zhì)和修養(yǎng)，完成語文教育所肩負(fù)的歷史使命。二、文學(xué)名著作品閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀解析現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展給人們帶來了立體的、多感官的享受。人們己經(jīng)習(xí)慣坐在電腦、電視機(jī)等媒體面前，大都不太情愿靜下心來讀滿是密密麻麻文字的書了。大多數(shù)人的閱讀是一種“快餐式”的閱讀，是為了獲得特定的信息或者是為了獲得感官的一時(shí)輕松和享樂。這種“快餐式”的閱讀，帶給讀者的直接影響就是少讀名著或不讀名著。一些學(xué)生可以如數(shù)家珍地道出某大腕影星、歌星的生肖、愛好，但是對(duì)紅與黑、戰(zhàn)爭與和平等作品的了解微乎其微。在忽略文學(xué)名著作品閱讀的情況下，許多學(xué)生課外閱讀都以娛樂、消遣為目的。這種大范圍的平庸化閱讀，沒有產(chǎn)生、引發(fā)學(xué)生對(duì)自我和外部世界思考的動(dòng)力，不能給學(xué)生帶來社會(huì)和人生的嚴(yán)肅而深刻的思考。閱讀教學(xué)“立人”的功能便在這種平庸化閱讀活動(dòng)中退化甚至消解了?？傊壳伴喿x教學(xué)平庸化的危機(jī)是嚴(yán)重的，不少一線教師及教育研究者對(duì)此開出的藥方，就是加強(qiáng)文學(xué)名著的閱讀和指導(dǎo)。三、文學(xué)名著作品閱讀教學(xué)的方式求索文學(xué)名著作品閱讀是當(dāng)代歷史語境的呼喚，是解決現(xiàn)實(shí)文化困境的有效途徑。因此文學(xué)名著閱讀教學(xué)作為“人文”語文的重要內(nèi)容，在今后一個(gè)時(shí)期內(nèi)它也必然成為語文教育教學(xué)領(lǐng)域中的一個(gè)熱點(diǎn)問題。探索文學(xué)名著閱讀教學(xué)的有效途徑，對(duì)閱讀教學(xué)實(shí)踐有重要的指導(dǎo)意義。在此前提下，筆者認(rèn)為可以通過以下具體方式來實(shí)現(xiàn)。1.發(fā)展獨(dú)立閱讀能力，倡導(dǎo)個(gè)性化閱讀在文學(xué)名著閱讀教學(xué)中，教師要慧眼獨(dú)具地發(fā)現(xiàn)作品中特有的“空白”及“未定點(diǎn)”，并引發(fā)生活、情感、知識(shí)的積淀與之連接，闡發(fā)深意，激活學(xué)生的創(chuàng)新思維，實(shí)現(xiàn)對(duì)文學(xué)名著的個(gè)性化閱讀。(1)培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣。在課堂上，可以采用不拘一格的導(dǎo)語導(dǎo)入新課，或幽默，或輕松、或激情，或和諧等，激發(fā)興趣，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入教學(xué)情境，教師富有個(gè)性的教學(xué)語言能激發(fā)起學(xué)生的興趣。教學(xué)語言要充滿激情，富有人情味，打動(dòng)學(xué)生的心，使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的共鳴，受到強(qiáng)烈的感染。在指導(dǎo)課外閱讀教學(xué)時(shí)，可以設(shè)計(jì)一些帶有趣味性、爭議性的問題，鼓勵(lì)學(xué)生去閱讀，去思考，以激發(fā)其閱讀的興趣。(2)處理好“引導(dǎo)”與“講授”的關(guān)系?，F(xiàn)代教育學(xué)觀念中非常重要的一點(diǎn)就是發(fā)揮閱讀主體的能動(dòng)性，教師以“引導(dǎo)”為主，“引”是方法，“導(dǎo)”是應(yīng)采取的態(tài)度和過程。教師的任務(wù)，不應(yīng)表現(xiàn)為居高臨下和替代，而應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生，讓他們在發(fā)現(xiàn)、討論中張揚(yáng)個(gè)性，發(fā)現(xiàn)自我，在愉悅中感受閱讀客體的藝術(shù)魅力，提高審美情趣。教師應(yīng)該敏感的捕捉學(xué)生剛剛萌芽的思維之苗，不失時(shí)機(jī)地藝術(shù)地加以培養(yǎng)引導(dǎo)，并主動(dòng)熱情的參與到討論中去，發(fā)掘出學(xué)生潛在的智慧與靈氣，這樣的教學(xué)才能呈現(xiàn)出開放的理想境界。2.嘗試專題研究性閱讀專題研究性閱讀的目的在于引導(dǎo)學(xué)生改變學(xué)習(xí)方式，通過親自實(shí)踐，獲取多種直接經(jīng)驗(yàn)，把在課堂閱讀教學(xué)中積累的經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)、閱讀方法、閱讀技能進(jìn)行整合和運(yùn)用，在實(shí)踐中提升他們的閱讀能力。專題研究性閱讀分為三個(gè)步驟：確定研究課題、收集閱讀整理研究資料、形成研究成果：(1)確定閱讀研究課題。課題的選擇對(duì)于整個(gè)研究性閱讀來說有著“導(dǎo)向”的作用。學(xué)生以前沒有深入接觸過專題研究性閱讀，教師有必要給學(xué)生介紹選擇課題的方法。教師可以舉一些例子，并加以點(diǎn)評(píng)說明，也可以向?qū)W生提供一些適宜的、多樣的課題，供他們參考、選擇。教師的指導(dǎo)要做到到位而又不越位。在學(xué)生初步確定某一選題時(shí)，教師要提醒學(xué)生查閱有關(guān)的參考資料，了解相關(guān)的背景知識(shí)、已經(jīng)取得的研究成果以及尚存在的問題和最新動(dòng)向，從而決定是否能繼續(xù)研究下去。(2)收集閱讀整理研究資料。學(xué)生在確立研究性閱讀的課題以后，一方面要仔細(xì)研讀原著，另一方面就是查閱與課題相關(guān)的文獻(xiàn)。在人類歷史的發(fā)展進(jìn)程中，大多數(shù)的研究成果都是以一定的資料為基礎(chǔ)的，以了解前人或同時(shí)代其他成果為起點(diǎn)，廣泛地吸收和利用已有的知識(shí)進(jìn)行創(chuàng)新獲得進(jìn)展的。收集資料是一項(xiàng)非常有意義、有價(jià)值的工作，可以培養(yǎng)學(xué)生的信息定向、信息梳理和信息加工的能力。但收集資料也是一個(gè)繁瑣、費(fèi)時(shí)、極需耐心的過程。教師必須教給學(xué)生檢索圖書資料和網(wǎng)絡(luò)資料的方法和技巧，這樣才能提高他們文獻(xiàn)檢索的速度和質(zhì)量。(3)形成研究成果。形成研究成果這個(gè)階段可以促使學(xué)生對(duì)所收集整理的資料進(jìn)行深入的分析研究，形成自己的觀點(diǎn)見解，并將其表述出來。學(xué)生僅僅占有大量的資料并不能得出研究結(jié)論，必須對(duì)所收集的資料作進(jìn)一步的思維加工，進(jìn)行分析、綜合、抽象、概括、歸納、演繹等一系列的處理，去粗取精，去偽存真，才能做出判斷，得出結(jié)論，并用恰當(dāng)?shù)恼Z言把結(jié)論準(zhǔn)確地表達(dá)出來，形成研究成果。成果可以表現(xiàn)出學(xué)生對(duì)課題研究的深度、對(duì)知識(shí)的理解程度以及所使用的研究方法的科學(xué)性。3.促進(jìn)交流，增強(qiáng)合作意識(shí)在合作研究中，學(xué)生集思廣益，相互切磋，取長補(bǔ)短，啟智開悟，可以化解獨(dú)立思考碰到的疑難和障礙。在文學(xué)名著閱讀教學(xué)過程中，應(yīng)該積極為學(xué)生構(gòu)建合作交流的平臺(tái)。(1)教師要幫助學(xué)生確定“合作學(xué)習(xí)”的內(nèi)容?！昂献鲗W(xué)習(xí)”可以和“專題研究性閱讀”結(jié)合起來。教師要精心安排，把學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)作為合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容?！昂献鲗W(xué)習(xí)”不能總是“花兩分鐘時(shí)間進(jìn)行討論”，不能在學(xué)生獨(dú)立思考的時(shí)候要求他們“合作”，不能滿足于課堂上的熱熱鬧鬧而忽視問題的研究價(jià)值。(2)教師要幫助學(xué)生建立合作小組。合作小組是合作交流的陣地。小組成員之間的差異必然存在，但這不重要，重要的是每個(gè)成員都要盡量做到積極動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手；每個(gè)成員都要做到既是聆聽者，又是發(fā)言者，做到心、耳、口、手并用。教師在引導(dǎo)學(xué)生分組后，應(yīng)及時(shí)捕獲有效信息，參與交流，精要點(diǎn)撥，幫助學(xué)生找準(zhǔn)坐標(biāo)，展現(xiàn)自我。(3)教師要組織學(xué)生開展多種形式的交流活動(dòng)。如舉辦辯論會(huì)、答辯會(huì)、報(bào)告會(huì)、出墻報(bào)、編刊物等。在活動(dòng)中，教師要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)民主和諧的環(huán)境氛圍，促進(jìn)學(xué)生之間、師生之間的互動(dòng)，在肯定成績的同時(shí)，鼓勵(lì)大家發(fā)表不同的意見和觀點(diǎn)，引起學(xué)生思維的碰撞。在交流的過程中，學(xué)生要學(xué)會(huì)理解和寬容，要善待他人的意見和建議，學(xué)會(huì)客觀地分析和辯證地思考，養(yǎng)成虛懷若谷的美德，與大家共同分享收獲的喜悅。四、文學(xué)名著作品閱讀教學(xué)的途徑優(yōu)化1.積極指導(dǎo)課