學(xué)科教育論文-淺談微分方程雙語(yǔ)教學(xué)研究論文關(guān)鍵詞：教學(xué)研究雙語(yǔ)教學(xué)微分方程論文摘要：微分方程雙語(yǔ)教學(xué)是微分方程教學(xué)中的一項(xiàng)重要環(huán)節(jié)，本文主要圍繞雙語(yǔ)教學(xué)主題，結(jié)合重慶科技學(xué)院目前實(shí)際情況，對(duì)常微分方程課程的雙語(yǔ)教學(xué)作了進(jìn)一步探討，分析總結(jié)了實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)中存在的問(wèn)題并提出了一些意見(jiàn)。保持式雙語(yǔ)教學(xué)是指學(xué)生剛進(jìn)入學(xué)校用母語(yǔ)進(jìn)行學(xué)習(xí)，然后逐步在部分課程上用第二種語(yǔ)言進(jìn)行教學(xué)，其他課程仍然用母語(yǔ)進(jìn)行教學(xué)。這種雙語(yǔ)教學(xué)比較適合普通高等本科院校。我校屬于新建的本科院校，用這種模式來(lái)進(jìn)行雙語(yǔ)教學(xué)比較符合我們學(xué)校的現(xiàn)實(shí)情況。常微分方程課程的雙語(yǔ)教學(xué)的主要目的是為了加深學(xué)生對(duì)國(guó)外常微分方程課程的先進(jìn)的體系、思想方法、發(fā)展趨勢(shì)的理解，以利于進(jìn)行中西方比較、借鑒西方的先進(jìn)成果，最終把學(xué)生培養(yǎng)成國(guó)際化人才。除此以外，“雙語(yǔ)教學(xué)”中的英語(yǔ)不僅僅是語(yǔ)言學(xué)習(xí)，而且可以為了培養(yǎng)學(xué)生相應(yīng)的思維基礎(chǔ)、智能結(jié)構(gòu)、文化素質(zhì)，在開(kāi)放的外語(yǔ)環(huán)境中最大限度地挖掘?qū)W生潛能，這對(duì)現(xiàn)行的英語(yǔ)教學(xué)來(lái)說(shuō)，是一個(gè)突破，也是一個(gè)更高的標(biāo)準(zhǔn)。本人曾經(jīng)講授過(guò)本科的常微分方程課程而且在這方面發(fā)表過(guò)國(guó)際期刊，因此對(duì)于雙語(yǔ)教學(xué)有了一定的了解基礎(chǔ)。通過(guò)親身的講授體驗(yàn)，通過(guò)和學(xué)生的交流，觀察，調(diào)查等多種途徑，我發(fā)現(xiàn)了在我校進(jìn)行保持式雙語(yǔ)教學(xué)中所存在的主要問(wèn)題。有如下：一、缺乏師資強(qiáng)大的師資力量是成功實(shí)施雙語(yǔ)教學(xué)的關(guān)鍵。要真正實(shí)現(xiàn)雙語(yǔ)教學(xué)的目標(biāo)，就要求教師既要精通常微分方程專(zhuān)業(yè)知識(shí)，又要具備扎實(shí)的英語(yǔ)水平。有研究表明：現(xiàn)有的高校擴(kuò)招給大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)帶來(lái)的巨大壓力已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了教師的承受能力，現(xiàn)有教師也很少有機(jī)會(huì)在職進(jìn)修，更缺乏定期出國(guó)提高自己語(yǔ)言能力，改善自身知識(shí)結(jié)構(gòu)的可能。許多大學(xué)雙語(yǔ)教師都沒(méi)有接受過(guò)系統(tǒng)，專(zhuān)門(mén)的雙語(yǔ)培訓(xùn)。二、教師的工作量明顯加大，課堂信息不足有研究表明：原來(lái)用母語(yǔ)教學(xué)10分鐘就能完成的知識(shí)點(diǎn)，用“雙語(yǔ)”后需要40分鐘，甚至更多。而授課教師的英語(yǔ)應(yīng)用能力高低不同，備課時(shí)間長(zhǎng)短也不同。有教師認(rèn)為雙語(yǔ)教學(xué)備課量是非雙語(yǔ)教學(xué)的三倍以上。三、學(xué)生英語(yǔ)水平參差不齊，師生溝通不流暢就目前情況來(lái)看，大學(xué)生的英語(yǔ)綜合能力參差不齊，不少學(xué)生對(duì)專(zhuān)業(yè)詞匯掌握很少，聽(tīng)力和口語(yǔ)不是很少，這些都使得教師不得不把重點(diǎn)轉(zhuǎn)移到詞匯的講解，從而影響了教學(xué)進(jìn)度，達(dá)不到預(yù)期目標(biāo)。四、國(guó)內(nèi)外教材不統(tǒng)一雙語(yǔ)教學(xué)需要用國(guó)外的原版教材，但是國(guó)外原版教材難以與國(guó)內(nèi)相應(yīng)的學(xué)科教學(xué)要求相符。并且深淺程度不一致，理論和案例各自偏向不同的特點(diǎn)。許多國(guó)外教材是根據(jù)當(dāng)?shù)氐奈幕?xí)慣和思維方式編寫(xiě)的，中國(guó)學(xué)生缺乏理解發(fā)達(dá)國(guó)家經(jīng)濟(jì)制度運(yùn)作的常識(shí)，理解教材中的內(nèi)容和案例還有很多困難。五、教學(xué)中教育主體性缺失常微分方程雙語(yǔ)教學(xué)應(yīng)該是學(xué)生和教師的主體性都是個(gè)和諧和統(tǒng)一的過(guò)程。但是目前是主體性的發(fā)揮存在不平衡。主要表現(xiàn)為：教師的主體性極度膨脹，學(xué)生的主體性沒(méi)有發(fā)揮出來(lái)。很多學(xué)生收到家庭環(huán)境，傳媒信息，個(gè)性特征，知識(shí)基礎(chǔ)，思維方式的影響，適應(yīng)雙語(yǔ)教學(xué)還需要一個(gè)過(guò)程。六、教學(xué)方法需要配套改革雖然目前，許多教師采用了多媒體來(lái)教學(xué)，但是也只是作了形式上的改變，把粉筆，黑板變成了電腦和幻燈片。以“學(xué)生為中心”的教學(xué)模式并沒(méi)有形成。七、課程考核方式單一，缺乏專(zhuān)門(mén)的雙語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)體系目前許多高校對(duì)雙語(yǔ)教學(xué)體系的評(píng)價(jià)，或者借助現(xiàn)有的單語(yǔ)教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)，或者以查代評(píng)，以考代評(píng)，定性多于定量，片面代替全面，評(píng)價(jià)的科學(xué)性還不是很完善。從前面的分析來(lái)看，常微分方程雙語(yǔ)教學(xué)在發(fā)展中存在許多問(wèn)題，形成這些問(wèn)題的原因是多種多樣的。我們對(duì)上述的問(wèn)題進(jìn)行簡(jiǎn)單的歸類(lèi)。發(fā)現(xiàn)可以歸類(lèi)為：外部環(huán)境的問(wèn)題(如學(xué)生的英語(yǔ)水平，師資的缺乏問(wèn)題等)，教學(xué)內(nèi)容的問(wèn)題(如方法的差異問(wèn)題，教材選用的問(wèn)題等)，教學(xué)方式，方法的問(wèn)題(如教育主體性缺失問(wèn)題)，考核辦法的問(wèn)題(考核方式單一)?？疾臁⒎治龊徒鉀Q常微分方程雙語(yǔ)教學(xué)中的問(wèn)題都要著眼整個(gè)系統(tǒng)，要以合作的精神從大系統(tǒng)的全局出發(fā)。當(dāng)我們對(duì)雙語(yǔ)教學(xué)實(shí)施管理的時(shí)候，就是管理著一組有特定目的和目標(biāo)的相互關(guān)聯(lián)、相互制約的要素的組合體，而當(dāng)要解決其中任何一部分的問(wèn)題時(shí)必須考慮到對(duì)系統(tǒng)其它部分以及周?chē)h(huán)境的影響，根據(jù)輕重緩急，予以通盤(pán)考慮，逐次解決。常微分方程雙語(yǔ)教學(xué)是適應(yīng)經(jīng)濟(jì)全球化和科技革命的挑戰(zhàn)。但是教學(xué)能否快速，良好的發(fā)展關(guān)鍵取決于自身的基礎(chǔ)條件，內(nèi)部教學(xué)系統(tǒng)的構(gòu)建與運(yùn)行以及外部環(huán)境的條件等。從這個(gè)意義來(lái)考慮，我們有必要構(gòu)建一個(gè)常微分方程雙語(yǔ)教學(xué)系統(tǒng)，從而實(shí)現(xiàn)跨文化交流，把學(xué)生培養(yǎng)成國(guó)際化的人才。首先，構(gòu)建一個(gè)常微分方程教學(xué)系統(tǒng)必須有系統(tǒng)目標(biāo)。系統(tǒng)的目標(biāo)性要求我們?cè)诖_定系統(tǒng)的目標(biāo)時(shí)，運(yùn)用各種調(diào)節(jié)手段把系統(tǒng)導(dǎo)向預(yù)定的目標(biāo)，達(dá)到系統(tǒng)整體性最優(yōu)的目標(biāo)。根據(jù)國(guó)家教學(xué)要求，常微分方程雙語(yǔ)教學(xué)的目標(biāo)應(yīng)該是用英語(yǔ)作為課堂主要語(yǔ)吉進(jìn)行常微分方程課程的教授，向?qū)W生推進(jìn)常微分方程專(zhuān)業(yè)理論的逐步演繹。使得學(xué)習(xí)者掌握本課程嚴(yán)密的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，同時(shí)還可以培養(yǎng)學(xué)習(xí)者運(yùn)用兩種語(yǔ)言進(jìn)行思維的能力。從系統(tǒng)論的角度，我們已經(jīng)明確了系統(tǒng)中的子系統(tǒng)(教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)方式，方法和考核方法等)，外部環(huán)境(培養(yǎng)創(chuàng)新人才的需要，高等教學(xué)體制改革的重要舉措等)自身的基礎(chǔ)條件(師資力量。學(xué)生的英語(yǔ)水平)：系統(tǒng)必須具備三個(gè)要素：系統(tǒng)的部件、系統(tǒng)的環(huán)境、系統(tǒng)的輸入與輸出。系統(tǒng)的部件，也就是系統(tǒng)下面的各個(gè)子系統(tǒng)，它們具有不同的屬性，又相互影響。他們組合結(jié)構(gòu)從整體上影響了系統(tǒng)的特征和行為。系統(tǒng)是在一定的外界環(huán)境條件下運(yùn)行的，它即受環(huán)境的影響，同時(shí)也對(duì)環(huán)境施加影響。系統(tǒng)與環(huán)境的交互影響就可以產(chǎn)生輸入與輸出的含義，輸入與輸出體現(xiàn)了系統(tǒng)與環(huán)境之間的交互影響，系統(tǒng)在目標(biāo)與要求明確以后，其部件就可以接受一系列的外界輸入以及進(jìn)行有效和高效率的處理后，提供系統(tǒng)所期望的實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的輸出，返回到環(huán)境。概括的說(shuō)，常微分方程雙語(yǔ)教學(xué)系統(tǒng)的部件主要包括以下幾個(gè)子系統(tǒng)：1教學(xué)內(nèi)容包括有課程設(shè)置和教材兩個(gè)子系統(tǒng)。在課程設(shè)置上，應(yīng)該與國(guó)際接軌，課程設(shè)置要借鑒國(guó)際知名同類(lèi)院校的經(jīng)驗(yàn)，但是一定要結(jié)合本校的資源狀況，有辨別，有參考，有借鑒的學(xué)習(xí)和引進(jìn)。并且要循序漸進(jìn)，穩(wěn)步實(shí)施。應(yīng)該是先從高年級(jí)到低年級(jí)，先選修到必修，在大一和大二開(kāi)設(shè)基礎(chǔ)英語(yǔ)和專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)理論課程，構(gòu)成基礎(chǔ)模塊。在大二下學(xué)期到大三開(kāi)設(shè)常微分方程的外語(yǔ)課程，跨文化方面的課程。為雙語(yǔ)教學(xué)提供專(zhuān)業(yè)知識(shí)和文化環(huán)境作鋪墊。構(gòu)成過(guò)渡模塊。在前兩個(gè)基礎(chǔ)作好的情況下，開(kāi)設(shè)常微分方程雙語(yǔ)課程。總之，所選課程要有代表性，銜接性和外延性。在教材方面，主張采用原版英文教材，所選教材必須在國(guó)際學(xué)術(shù)界公認(rèn)先進(jìn)水平，要有一定適應(yīng)性，比如英，美兩國(guó)的教材都可以迅速，全面反應(yīng)最新的學(xué)術(shù)成果。2教學(xué)方式和方法。教學(xué)方式和方法應(yīng)該多樣化。包括有教學(xué)工具的多樣化和教學(xué)的互動(dòng)化。除了傳統(tǒng)教材，多媒體以外，還應(yīng)該采用視頻