學(xué)科教育論文-析語文教學(xué)中不可忽視的感性思維【論文關(guān)鍵詞】語文教學(xué)；創(chuàng)新；美育【論文摘要】本文立足于語文教學(xué)中感性思維培養(yǎng)這一領(lǐng)域，從馬列主義認識論、語文學(xué)科思維的特殊性、素質(zhì)教育學(xué)習(xí)觀中的創(chuàng)新思維能力和親歷體驗、美育等幾方面嘗試進行初步探索。感性認識是人們在實踐的基礎(chǔ)上，由感覺器官直接感受到的關(guān)于事物的現(xiàn)象、事物的外部聯(lián)系、事物的各個片面的認識。它的基本特點是直接性，并且有生動性、形象性和具體性特征。在語文教學(xué)活動中充分運用感性思維訓(xùn)練是遵循教育規(guī)律的必然要求和目的所在，有助于學(xué)生綜合思維能力的培養(yǎng)和發(fā)展。一、感性思維訓(xùn)練符合馬列主義認識論列寧指出：“從生動的直觀到抽象的思維，并從抽象的思維到實踐，這就是認識真理、認識客觀實在的辨證途徑?！苯虒W(xué)活動是人類認識活動中的一種形式，必須以馬列主義認識論為指導(dǎo)原理。人的認識活動開始于接觸客觀事物的感覺階段，然后經(jīng)過綜合感覺的材料加以整理和改造，屬于概念、判斷和推理階段。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中認識世界，不是消極的被動的反映，而是積極的能動的運動過程。只有充分感知、積極思維，才能深入理解知識，掌握問題的實質(zhì)。相反，如果沒有積極地充分地感知教材內(nèi)容，就不可能通過比較、對照和分析思考，把感性認識上升到理性認識，用以指導(dǎo)實踐。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生積極的思考，進行大量的具體的感性認識，自己讀、自己寫，有了自己對語言的感受體會，然后才能進行理性的思維訓(xùn)練。比如有的老師在講“比喻”修辭時，告訴學(xué)生一個句子有本體、有喻體、有喻詞，就構(gòu)成了比喻句，比喻的作用是使語言生動形象具體每遇到比喻時就如此講解，但學(xué)生卻很少照此在說話和作文中恰當自如地運用比喻。而生活中一個不識字的農(nóng)婦，卻會用“小喇叭”來形容集體場合愛說話的人，既恰當又生動鮮明。為什么學(xué)生反不如農(nóng)婦呢？其實農(nóng)婦根本不懂什么“本體”、“喻體”、“明喻”、“暗喻”之類的修辭，原因在于教師過于注重理性分析，學(xué)生缺乏語言的感受領(lǐng)悟過程。離開了學(xué)生對“比喻”的充分感知，而大講特講“比喻”的構(gòu)成、作用，這是不符合認識的發(fā)展規(guī)律的。教師應(yīng)該運用課文中的精彩比喻范例，讓學(xué)生自己反復(fù)感知、體味、發(fā)現(xiàn)比喻之妙。二、感性思維訓(xùn)練是由語文本身思維的特殊性決定的不可否認，語文思維有合乎邏輯、科學(xué)簡明的一面，但更多的語文思維是“不講邏輯”的，是感性的。感性思維主要憑借事物的具體形象、行動和表象的聯(lián)想進行,與以概念、判斷、推理等形式進行的邏輯思維迥然不同。語文學(xué)科的感性思維表現(xiàn)是多方面的。如在詞的方面,許多詞只可意會,如“炯炯有神”。在句法方面,有些句子是自相矛盾的。如“焦裕祿心里裝著全體人民,惟獨沒有自己”，難道“自己”不是“全體人民的一分子”?但我們并不這樣去分析,反而覺得這個句子對焦裕祿的全心全意為人民服務(wù)的品質(zhì)概括得好。在意境營造、形象塑造等方面,更是離不開感性思維。如“胡天八月即飛雪”、“紅杏枝頭春意鬧”,為什么用“飛”、“鬧”？為什么康河河畔的金柳是夕陽中的新娘，新娘的艷影又在我的心頭蕩漾呢？這些都需要我們運用感性思維領(lǐng)悟，如果單純地運用理性邏輯思維進行分析，還會破壞語言的意境。三、感性思維訓(xùn)練符合創(chuàng)新思維能力創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)取決于兩方面的因素：一是嚴密的思維，即邏輯思維能力；二是感性思維能力，二者綜合構(gòu)成創(chuàng)新思維的主體，創(chuàng)新思維寓于抽象思維和感性思維之中。加強抽象思維的培養(yǎng)，對提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力很有幫助，但是片面強調(diào)抽象思維的培養(yǎng)，而忽略感性思維的發(fā)展，必然會影響學(xué)生全面素質(zhì)的提高，對學(xué)生智力的開發(fā)，尤其是對創(chuàng)新能力的培養(yǎng)更為不利。要想寫出一手漂亮的文章，說出一口流利的豐富多彩的漢語，就必須有一個感性積累思考訓(xùn)練的過程。這就決定了語文教學(xué)中，首先必須讓學(xué)生直接地大量地接觸感性知識，培養(yǎng)學(xué)生的感性思維能力。語文課堂的教育核心在于通過多種方法，指導(dǎo)學(xué)生勤于思考、善于思考；在于啟發(fā)思維，鼓勵學(xué)生進行創(chuàng)新思維活動，讓他們自己動腦、動口、動手，在學(xué)習(xí)語文實踐中自覺獲得知識，提高能力，發(fā)展智力。四、感性思維訓(xùn)練是美育的有效途徑語文是一個蘊涵無盡美的寶庫，那一篇篇小說、散文、戲劇構(gòu)成了一個精致的世界。語文之美，美在齒頰芬芳的警言妙句，美在鮮明生動的形象、深邃廣遠的意境。美育就是通過教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生敏銳感知力、豐富情感力、獨特想象力和深刻理解力，使思想情感和性格受到美的陶冶。教師在語文教學(xué)中，應(yīng)用生動的語言、真實的情感、深刻的感受將學(xué)生帶入作品特有的意境中，入境、入情、入理。使學(xué)生身臨其境，模擬切身感受，設(shè)身處地思考，在情感上產(chǎn)生共鳴，心靈上受到凈化與陶冶，分清美丑與愛憎，從而提高學(xué)生感受美、鑒賞美的能力。反之，讓學(xué)生整天困守在枯燥重復(fù)的理性分析中，在題海中跋涉，即使是春天的一抹新綠也不再引發(fā)他內(nèi)心的驚喜，對月光下的樹影、山林間的鳥鳴也早已視而不見，那么，語文傳播美的使命又如何去完成呢？語文教師應(yīng)調(diào)動學(xué)生的感性思維，用眼睛去散步，用心靈去旅行，用細膩的情感去領(lǐng)悟美，用多彩的詞語去表達美。這就要求語文老師在教學(xué)中加強對學(xué)生感性思維的培