學(xué)科教育論文-淺論建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境下的網(wǎng)站建設(shè)與維護(hù)課程設(shè)計(jì)論文摘要：文章遵循建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論并結(jié)合網(wǎng)站建設(shè)與維護(hù)課程的特點(diǎn)，提出該門課程建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境下的課程設(shè)計(jì)項(xiàng)目教學(xué)法自主協(xié)作學(xué)習(xí)。論文關(guān)鍵詞：建構(gòu)主義；網(wǎng)站建設(shè)與維護(hù)；課程設(shè)計(jì)；項(xiàng)目教學(xué)；自主學(xué)習(xí)：協(xié)作學(xué)習(xí)一、網(wǎng)站建設(shè)與維護(hù)課程特點(diǎn)計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)專業(yè)和計(jì)算機(jī)軟件專業(yè)在高二第一學(xué)期開始開設(shè)網(wǎng)站建設(shè)與維護(hù)課程，包括Flash、Dreamweaver、Photoshop三門具體課程。該課程具有非常強(qiáng)的實(shí)用性。學(xué)生在學(xué)習(xí)網(wǎng)站建設(shè)與維護(hù)課程的同時(shí)，幾乎每天都會跟Internet打交道這就給他們提供了應(yīng)用的舞臺。例如學(xué)生可以為自己建立個(gè)人網(wǎng)頁維護(hù)自己的“博客”為班集體建設(shè)網(wǎng)站等等。建構(gòu)主義要求教師在教學(xué)過程中發(fā)揮指導(dǎo)作用：激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣幫助學(xué)生形成學(xué)習(xí)動機(jī)：通過創(chuàng)設(shè)符合教學(xué)內(nèi)容要求的情境和提示新舊知識之間聯(lián)系的線索幫助學(xué)生建構(gòu)所學(xué)知識的意義：為使意義建構(gòu)更有效在可能的條件下組織協(xié)作學(xué)習(xí)并對協(xié)作學(xué)習(xí)過程進(jìn)行引導(dǎo)使之朝有利于意義建構(gòu)的方向發(fā)展。因此，筆者在網(wǎng)站建設(shè)與維護(hù)課程教學(xué)中安排學(xué)生進(jìn)行課程設(shè)計(jì)在教師的指導(dǎo)幫助下學(xué)生自己提出任務(wù)以小組自主、協(xié)作完成的形式開展教學(xué)。為了讓學(xué)生在階段教學(xué)中真正做到學(xué)以致用筆者使用項(xiàng)目教學(xué)法，組織學(xué)生分組為學(xué)校9個(gè)科組進(jìn)行網(wǎng)站建設(shè)與維護(hù)。二、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)刺激反應(yīng)并把學(xué)習(xí)者看作是對外部刺激做出被動反應(yīng)即作為知識灌輸對象的行為主義學(xué)習(xí)理論已逐步讓位給強(qiáng)調(diào)認(rèn)知主體的內(nèi)部心理過程并把學(xué)習(xí)者看作是信息加工主體的認(rèn)知學(xué)習(xí)理論隨著心理學(xué)家對人類學(xué)習(xí)過程認(rèn)知規(guī)律研究的不斷深人認(rèn)知學(xué)習(xí)理論的一個(gè)重要分支建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論備受關(guān)注。以學(xué)生為中心，強(qiáng)調(diào)的是“學(xué)”；以教師為中心，強(qiáng)調(diào)的是“教”。這是建構(gòu)主義理論和傳統(tǒng)教學(xué)模式兩種教育思想和教學(xué)觀念的根本區(qū)別所在傳統(tǒng)的教育模式比較，注重知識的傳授：以教師為中心，忽視學(xué)生的主動性：教育方法上往往滿堂灌，造成學(xué)生被動學(xué)習(xí)。課業(yè)負(fù)擔(dān)過重。時(shí)代的發(fā)展，正在促使教育從傳統(tǒng)的以傳授知識為主轉(zhuǎn)向以讓學(xué)生感受、理解知識為主。注重培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神和創(chuàng)新思維習(xí)慣培養(yǎng)學(xué)生收集處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力、語言文字表達(dá)能力，以及團(tuán)結(jié)協(xié)作和社會活動能力：從以教師為中心轉(zhuǎn)向以學(xué)生主動發(fā)展為中心強(qiáng)調(diào)學(xué)生對知識的主動探索、主動發(fā)現(xiàn)和對所學(xué)知識意義的主動構(gòu)建注重創(chuàng)新精神和創(chuàng)新人才的培養(yǎng)。建構(gòu)主義認(rèn)為：學(xué)習(xí)是獲取知識的過程知識不是通過教師傳授得到的而是學(xué)習(xí)者在一定的情境即社會文化背景下借助他人(學(xué)習(xí)伙伴和教師等)的幫助即通過人際問的協(xié)作活動利用必要的學(xué)習(xí)資料通過意義建構(gòu)的方式而獲得的。建構(gòu)主義提倡在教師指導(dǎo)下的以學(xué)習(xí)者為中心的學(xué)習(xí)也就是強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的認(rèn)知主體作用又不忽視教師的主導(dǎo)作用教師是意義建構(gòu)的幫助者、促進(jìn)者，而不是知識的提供者與灌輸者學(xué)生是信息加工的主體是意義的主動建構(gòu)者而不是知識的被動接受者和被灌輸對象。三、課程設(shè)計(jì)的具體操作過程目前，在建構(gòu)主義的教學(xué)模式下較為成熟的教學(xué)方法有很多筆者采用的是項(xiàng)目教學(xué)課程設(shè)計(jì)在項(xiàng)目教學(xué)的教學(xué)模式下具體應(yīng)用包含以下三個(gè)階段。(一)準(zhǔn)備工作確定教學(xué)目標(biāo)網(wǎng)站建設(shè)與維護(hù)課程是Flash、Dreamweavel、Photoshop三門具體軟件課程的綜合課教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生綜合這三門課程用實(shí)際項(xiàng)目歸納總結(jié)所學(xué)知識并由此獲得更多具有實(shí)際意義的新知識。應(yīng)用是最終目標(biāo)網(wǎng)站建設(shè)可以貫穿整個(gè)知識體系是學(xué)習(xí)該課程的最高目標(biāo)學(xué)生在學(xué)習(xí)了三門具體的軟件課程后可以進(jìn)行課程設(shè)計(jì)從簡單到復(fù)雜。循序漸進(jìn)。開展課程設(shè)計(jì)正是這階段的教學(xué)目標(biāo)所在是學(xué)生所學(xué)知識的“主題”。創(chuàng)設(shè)情境確定任務(wù)教師根據(jù)課程特點(diǎn)探索創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生建構(gòu)意義的情境問題筆者把為學(xué)校9個(gè)科組建設(shè)網(wǎng)站作為具體項(xiàng)目將學(xué)生分成9個(gè)學(xué)習(xí)小組每組選出組長。每個(gè)小組以完成一個(gè)科組的網(wǎng)站建設(shè)為任務(wù)具體的網(wǎng)站設(shè)計(jì)需求由各小組對相應(yīng)科組進(jìn)行調(diào)研后討論確定網(wǎng)站設(shè)計(jì)圍繞任務(wù)展開這個(gè)確定的任務(wù)就是項(xiàng)目教學(xué)中的需求分析學(xué)生通過項(xiàng)目過程中的需求分析培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識了解到社會對網(wǎng)站建設(shè)與維護(hù)的具體需求從而進(jìn)一步了解自己尚未掌握的知識點(diǎn)從而查找資料加以學(xué)習(xí)各小組必須在三天內(nèi)確定任務(wù)然后選派代表進(jìn)行全班交流，交流的內(nèi)容主要是：網(wǎng)站的主題、用戶(各科組)的具體需求、主色調(diào)、布局、小動畫、課程設(shè)計(jì)的大致時(shí)間安排和進(jìn)度、小組成員的分工等等。所有的過程教師都不參與教師需要做的是仔細(xì)聽取并詳細(xì)記錄學(xué)生交流的內(nèi)容。(二)自主式協(xié)作學(xué)習(xí)以小組確定課程設(shè)計(jì)的方法最大程度上體現(xiàn)了自主學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)小組長領(lǐng)導(dǎo)全組成員在自主學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)的大環(huán)境中開展小組的所有工作：小組發(fā)言人負(fù)責(zé)小組對外的交流溝通工作：小組資料員負(fù)責(zé)與對應(yīng)科組進(jìn)行溝通獲取網(wǎng)站建設(shè)的文字資料、圖片資料以及具體的設(shè)計(jì)需求等工作小組成員之間明確分工，共同協(xié)作?；ハ啻枭獭Ｔ谡n程設(shè)計(jì)的整個(gè)過程中筆者要求學(xué)生每天早上第一節(jié)課進(jìn)行交流交流的方法是每個(gè)小組將課程設(shè)計(jì)在班級上進(jìn)行演示講解進(jìn)行階段性成果匯報(bào)。交流的時(shí)候需要講清對應(yīng)科組的具體要求、小組對用戶具體需求的理解、顏色搭配的原因、各組成部分的意義等等當(dāng)然也可以提出遇到的新問題尋求幫助。交流討論中好的建議和方法都會得到應(yīng)用學(xué)生掌握了項(xiàng)目中具體問題的解決方法。同時(shí)表達(dá)能力、協(xié)作水平得到了很大的提高不同觀點(diǎn)的交鋒不同方法的展示加深了學(xué)生對問題的理解也學(xué)到了他人的先進(jìn)方法和成功經(jīng)驗(yàn)。(三)課程設(shè)計(jì)的效果評價(jià)距離階段教學(xué)結(jié)束還有三天時(shí)各小組必須完成設(shè)計(jì)任務(wù)把設(shè)計(jì)好的網(wǎng)站交給對應(yīng)的科組：由對應(yīng)科組的教師給出評價(jià)和修改建議：再用一天的時(shí)間做出修改：最后一天為最終作品交流演示和具體評價(jià)。具體評價(jià)過程中教師只作為主持人不進(jìn)行評分各小組討論推薦出評分人進(jìn)行評分去掉一個(gè)最高分和一個(gè)最低分后取平均分在評價(jià)過程中實(shí)時(shí)公布平均分課程設(shè)計(jì)要求學(xué)生解決實(shí)際的問題完成小組共同討論確定的具體任務(wù)設(shè)計(jì)過程就是學(xué)習(xí)的過程就是解決問題的過程效果評價(jià)不能單看最終作品整個(gè)過程才是評價(jià)的最好資料因此在每天第一節(jié)課的交流過程中筆者都認(rèn)真做好記錄一方面是為了了解學(xué)生的情況，從而更好地指導(dǎo)他們；另一方面則是為了更加準(zhǔn)確、