學科教育論文-淺論建構主義學習環(huán)境下的網(wǎng)站建設與維護課程設計論文摘要：文章遵循建構主義學習理論并結合網(wǎng)站建設與維護課程的特點，提出該門課程建構主義學習環(huán)境下的課程設計項目教學法自主協(xié)作學習。論文關鍵詞：建構主義；網(wǎng)站建設與維護；課程設計；項目教學；自主學習：協(xié)作學習一、網(wǎng)站建設與維護課程特點計算機網(wǎng)絡專業(yè)和計算機軟件專業(yè)在高二第一學期開始開設網(wǎng)站建設與維護課程，包括Flash、Dreamweaver、Photoshop三門具體課程。該課程具有非常強的實用性。學生在學習網(wǎng)站建設與維護課程的同時，幾乎每天都會跟Internet打交道這就給他們提供了應用的舞臺。例如學生可以為自己建立個人網(wǎng)頁維護自己的“博客”為班集體建設網(wǎng)站等等。建構主義要求教師在教學過程中發(fā)揮指導作用：激發(fā)學生的學習興趣幫助學生形成學習動機：通過創(chuàng)設符合教學內(nèi)容要求的情境和提示新舊知識之間聯(lián)系的線索幫助學生建構所學知識的意義：為使意義建構更有效在可能的條件下組織協(xié)作學習并對協(xié)作學習過程進行引導使之朝有利于意義建構的方向發(fā)展。因此，筆者在網(wǎng)站建設與維護課程教學中安排學生進行課程設計在教師的指導幫助下學生自己提出任務以小組自主、協(xié)作完成的形式開展教學。為了讓學生在階段教學中真正做到學以致用筆者使用項目教學法，組織學生分組為學校9個科組進行網(wǎng)站建設與維護。二、建構主義學習理論強調(diào)刺激反應并把學習者看作是對外部刺激做出被動反應即作為知識灌輸對象的行為主義學習理論已逐步讓位給強調(diào)認知主體的內(nèi)部心理過程并把學習者看作是信息加工主體的認知學習理論隨著心理學家對人類學習過程認知規(guī)律研究的不斷深人認知學習理論的一個重要分支建構主義學習理論備受關注。以學生為中心，強調(diào)的是“學”；以教師為中心，強調(diào)的是“教”。這是建構主義理論和傳統(tǒng)教學模式兩種教育思想和教學觀念的根本區(qū)別所在傳統(tǒng)的教育模式比較，注重知識的傳授：以教師為中心，忽視學生的主動性：教育方法上往往滿堂灌，造成學生被動學習。課業(yè)負擔過重。時代的發(fā)展，正在促使教育從傳統(tǒng)的以傳授知識為主轉向以讓學生感受、理解知識為主。注重培養(yǎng)學生的科學精神和創(chuàng)新思維習慣培養(yǎng)學生收集處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力、語言文字表達能力，以及團結協(xié)作和社會活動能力：從以教師為中心轉向以學生主動發(fā)展為中心強調(diào)學生對知識的主動探索、主動發(fā)現(xiàn)和對所學知識意義的主動構建注重創(chuàng)新精神和創(chuàng)新人才的培養(yǎng)。建構主義認為：學習是獲取知識的過程知識不是通過教師傳授得到的而是學習者在一定的情境即社會文化背景下借助他人(學習伙伴和教師等)的幫助即通過人際問的協(xié)作活動利用必要的學習資料通過意義建構的方式而獲得的。建構主義提倡在教師指導下的以學習者為中心的學習也就是強調(diào)學習者的認知主體作用又不忽視教師的主導作用教師是意義建構的幫助者、促進者，而不是知識的提供者與灌輸者學生是信息加工的主體是意義的主動建構者而不是知識的被動接受者和被灌輸對象。三、課程設計的具體操作過程目前，在建構主義的教學模式下較為成熟的教學方法有很多筆者采用的是項目教學課程設計在項目教學的教學模式下具體應用包含以下三個階段。(一)準備工作確定教學目標網(wǎng)站建設與維護課程是Flash、Dreamweavel、Photoshop三門具體軟件課程的綜合課教學目標是讓學生綜合這三門課程用實際項目歸納總結所學知識并由此獲得更多具有實際意義的新知識。應用是最終目標網(wǎng)站建設可以貫穿整個知識體系是學習該課程的最高目標學生在學習了三門具體的軟件課程后可以進行課程設計從簡單到復雜。循序漸進。開展課程設計正是這階段的教學目標所在是學生所學知識的“主題”。創(chuàng)設情境確定任務教師根據(jù)課程特點探索創(chuàng)設有利于學生建構意義的情境問題筆者把為學校9個科組建設網(wǎng)站作為具體項目將學生分成9個學習小組每組選出組長。每個小組以完成一個科組的網(wǎng)站建設為任務具體的網(wǎng)站設計需求由各小組對相應科組進行調(diào)研后討論確定網(wǎng)站設計圍繞任務展開這個確定的任務就是項目教學中的需求分析學生通過項目過程中的需求分析培養(yǎng)團隊協(xié)作意識了解到社會對網(wǎng)站建設與維護的具體需求從而進一步了解自己尚未掌握的知識點從而查找資料加以學習各小組必須在三天內(nèi)確定任務然后選派代表進行全班交流，交流的內(nèi)容主要是：網(wǎng)站的主題、用戶(各科組)的具體需求、主色調(diào)、布局、小動畫、課程設計的大致時間安排和進度、小組成員的分工等等。所有的過程教師都不參與教師需要做的是仔細聽取并詳細記錄學生交流的內(nèi)容。(二)自主式協(xié)作學習以小組確定課程設計的方法最大程度上體現(xiàn)了自主學習和協(xié)作學習小組長領導全組成員在自主學習和協(xié)作學習的大環(huán)境中開展小組的所有工作：小組發(fā)言人負責小組對外的交流溝通工作：小組資料員負責與對應科組進行溝通獲取網(wǎng)站建設的文字資料、圖片資料以及具體的設計需求等工作小組成員之間明確分工，共同協(xié)作?；ハ啻枭?。在課程設計的整個過程中筆者要求學生每天早上第一節(jié)課進行交流交流的方法是每個小組將課程設計在班級上進行演示講解進行階段性成果匯報。交流的時候需要講清對應科組的具體要求、小組對用戶具體需求的理解、顏色搭配的原因、各組成部分的意義等等當然也可以提出遇到的新問題尋求幫助。交流討論中好的建議和方法都會得到應用學生掌握了項目中具體問題的解決方法。同時表達能力、協(xié)作水平得到了很大的提高不同觀點的交鋒不同方法的展示加深了學生對問題的理解也學到了他人的先進方法和成功經(jīng)驗。(三)課程設計的效果評價距離階段教學結束還有三天時各小組必須完成設計任務把設計好的網(wǎng)站交給對應的科組：由對應科組的教師給出評價和修改建議：再用一天的時間做出修改：最后一天為最終作品交流演示和具體評價。具體評價過程中教師只作為主持人不進行評分各小組討論推薦出評分人進行評分去掉一個最高分和一個最低分后取平均分在評價過程中實時公布平均分課程設計要求學生解決實際的問題完成小組共同討論確定的具體任務設計過程就是學習的過程就是解決問題的過程效果評價不能單看最終作品整個過程才是評價的最好資料因此在每天第一節(jié)課的交流過程中筆者都認真做好記錄一方面是為了了解學生的情況，從而更好地指導他們；另一方面則是為了更加準確、