學科教育論文-注重新課標下體育教學方法的創(chuàng)新摘要：面對新的學習目標領域的出現(xiàn)，傳統(tǒng)的教學方法不適應課程標準的教學要求，是許多教師在新課程的教學中，對新課程眾多要達成的學習目標感到困惑和不適應的原因。那么在新課程的背景下，應該改造舊的教學方法，借鑒其它學科的教學方法創(chuàng)造新的教學方法，使新課程標準下的體育教學高效、實效。關鍵詞：新課程標準教學方法創(chuàng)新課程標準的實施建議指出：體育與健康課程是以目標的達成來統(tǒng)領教學內容和教法的選擇的。換句話說，即無論選擇什么樣的教學內容，運用何種教學方法，只要能達成學習目標就行。這也說明了一定的教學內容和運用相應的教學方法是完成學習目標的決定因素，同一教學內容如果運用不同的教學方法所達成的學習目標是不同的。1、新課程標準下體育教學方法創(chuàng)新的指導思想課程標準要求我們在運動參與、運動技能、身體健康、心理健康、社會適應五個維度完成中小學體育教學任務，因而選用的教學方法依據(jù)的對象發(fā)生了很大的變化，教學方法的改進和創(chuàng)新盡在情理之中。1、1教師創(chuàng)新的教學方法能為學生提出多種練習方法，以適應學生因身高、體重、智能、運動動機、運動經歷不同而造成的差異，使每一個學生都能充分的運動，在生理上獲得快感，在心理上獲得滿足、社會適應能力提到提高；都能學到新知識，并在運動技術上有所提高。1、2教法創(chuàng)新應重視對學生個性的培養(yǎng)和發(fā)展，滿足學生的創(chuàng)造欲，不必過分強調行動一致，提倡“形散神不散”。允許學生發(fā)表不同的意見，抒發(fā)不同的感受。1、3教法創(chuàng)新應與現(xiàn)代教育技術相結合，為學生創(chuàng)造生動活潑的學習氛圍。1、4教法創(chuàng)新應與學法創(chuàng)新相結合。對于學生來說“會學”比“學會”更重要；對于教師來說，教會學生鍛煉比帶著學生鍛煉更為重要。1、5教法的創(chuàng)新要注重學生良好情感體驗的獲得，藝術地創(chuàng)造和諧愉快的教學情境，使學生在運動中與教師、同伴相處得和睦、快樂，使學生既喜歡體育運動，又喜歡體育課，更喜歡體育老師。2、新課程標準下體育教法的創(chuàng)新2、1運動技能教學中體育教學方法的創(chuàng)新課程標準指出：“在義務教育階段，應注重學生基本的運動知識，運動技能的掌握，不過分追求運動技能傳授的系統(tǒng)和完整，不苛求動作的細節(jié)”。同時又指出：“運動技能學習領域體現(xiàn)了體育與健康課程以身體練習為主的基本特征，運動技能的學習也是實現(xiàn)其它學習領域目標的主要手段之一。”這不僅擴大了運動技能學習的外延，而且指出了運動技能仍然是課程標準所要求的體育與健康學習的重要目標，是達成其它學習目標的基本途徑，這對運動技能教學提出了新要求。那么在具體的運動技能教學中，創(chuàng)造新的教學方法，以適應課程標準的要求，針對不同的教學目標，運動技能的教學方法是不同的，傳統(tǒng)的體育教學將規(guī)范化技能的掌握作為唯一目標，教師的教學設計是依據(jù)學生能在最短的時間內掌握技能而展開的。新課程把促進學生的發(fā)展看作是技能傳授的根本目的，重視技能學習過程中的教育價值，有意識地設置一定的運動情境或運動課題，將傳統(tǒng)的傳授教學方法變?yōu)椤皢l(fā)式”、“發(fā)現(xiàn)式”教學方法，通過學習能力和學習精神的培養(yǎng)，使學生在運動技能學習過程中的發(fā)現(xiàn)、探究、研究等認識活動突顯出來，以學生主動性、能動性、獨立性發(fā)展為主旨的自主學習得到弘揚。也為改革和創(chuàng)新適應學生發(fā)展的技能教學方法提供思路。2、2經改造和建設的體育運動項目作為教材時教學方法的創(chuàng)新課程標準把教學內容理解為達成學習目標的一種手段。這就意味著教師完全可以根據(jù)學校學生、教師的實際情況選取不同的教學內容，使體育教學內容更加豐富多樣。課程標準實施建議指出：現(xiàn)代競技運動項目，新興的運動項目，民間民族傳統(tǒng)體育項目，學生自我創(chuàng)編的體育運動項目，校外、社區(qū)體育運動項目等都可以成為體育課程資源。這強調了體育教學內容不等于原傳統(tǒng)意義上的競技運動項目，也不等于專家編寫的體育教科書上的某些教學內容。教師不只是“教”這些以身體練習為主要特征的運動項目，而是要通過這些運動項目的教學激發(fā)學生的運動興趣，教會學生獲取必要的知識技能和身體、心理、社會適應的充分發(fā)展。除了使用這些原本的運動項目作為教學手段外，還要學會改造和建設這些運動項目，使它們更符合新課程標準的要求。當我們改造和建設作為課程資源的運動項目，并作為新的教學內容進行教學時，這個過程實際上就是我們教學方法的創(chuàng)新過程。如為了激發(fā)小學生主動積極參與運動，使不擅長運動的學生也能體驗到運動的樂趣，在教學中引進紙球投擲作為教學內容時，可根據(jù)學生的需要選取不同形式的玩法，同時根據(jù)學生的情況進行調整。在技能學習上，先從比賽開始，讓學生通過比賽理解技術的意義，并自然地掌握技能；當學生的技能沒有明顯提高時，就通過改變游戲規(guī)則的方法對學生技能進行誘導。通過這樣的創(chuàng)新教學使不擅長運動的學生也能愉快的運動起來，并且體會到人與人、隊與隊在運動中的關系及規(guī)則的意義等。2、3在學習、教學與評價一體化中，借鑒其它學習理論進行體育教學方法的創(chuàng)新促進學習、教學與評價一體化是新課程改革中學生學習評價改革的重要特點。新課程倡導學生的學習評價應貫串在教學任務中，是融入在學生的學習和教師教學的整個過程之中的，是學習和教學的有機構成。那么在體育教學過程中怎樣才能做到評價與教學過程聯(lián)結，將學習、教學和評價聯(lián)結成一個不可分割的整體，這就需要教師在教學方法上的創(chuàng)新。如有教師在新課程評價中運用了“學習目標評價法”、“學習情感評價法”，并認為是整合教與學的過程性評價的有效途徑。這兩種評價方法和教學方法是借鑒其它學科的學習理論，經過發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)新成為新的體育教學方法和評價方法的范例。“學習目標教學方法”來源于真正意義上的實際或目標，它是由學生和教師根據(jù)學生實際情況，在學生的學習內容、運動技能掌握的程度、身體練習的形式、身體練習的運動量、學習時間以及評價學習成果的方式。以規(guī)范學生和教師在教學過程中的職責。學習目標的運用，不僅是學生評價方法的改革，更是教師教學方法的改革和創(chuàng)新，而且能使真正意義上的學生主體性的落實。情感教學方法是將學生個人情感運用于教學、學習評價實踐的嘗試。“情感教學方法”是當學生元認知結構無法把外界刺激所提供的信息吸收整合到自己原有認知結構時，通過教師的教學把復雜的學習任務加以情感意味，將學生的理解逐步引向深入。正是通過教學的支撐作用把學生的知識低的水平向更高水平上引導。學生是一個有生命、有好惡、有主觀意識的人，在教學中教師應時時將處于被動、壓抑狀態(tài)，轉變?yōu)橹鲃有院湍軇有浴Ｔ隗w育教學中，教