學(xué)科教育論文-淺談?wù)Z文教學(xué)中學(xué)生知識遷移能力的培養(yǎng)培養(yǎng)學(xué)生知識遷移能力，是當(dāng)前教學(xué)改革中亟待解決的重要課題，是培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的良好方法，是促進(jìn)學(xué)生思維能力發(fā)展的有效途徑，更是開發(fā)學(xué)生智力的必要手段。因此，在語文教學(xué)中，我們十分重視學(xué)生知識遷移能力的培養(yǎng)，作了如下幾點探索：一、因素原理遷移。所謂因素原理遷移，是指學(xué)習(xí)過程中，知識間的諸多因素具有共同特點而產(chǎn)生普遍的概念、原理、規(guī)律，可以作為認(rèn)識其它類似知識的基礎(chǔ)。新舊知識在材料性質(zhì)、知識聯(lián)系及學(xué)習(xí)目的、方法等方面越是相同或相似，則前一個知識越是對后一個知識發(fā)生遷移作用。美國心理學(xué)家、教育學(xué)家桑代克（）認(rèn)為，學(xué)習(xí)發(fā)生遷移是由于兩種情況有共同因素，它們對人們的能力和心理特點有共同要求。在語文教學(xué)中，我們主要通過知識對比，尋找知識間的內(nèi)在聯(lián)系，探求它們的共同特點、共同原理、共同規(guī)律，然后運用這些特點、原理、規(guī)律指導(dǎo)學(xué)生去學(xué)習(xí)新的知識，達(dá)到“一把鑰匙打開多把鎖”的目的，從而培養(yǎng)學(xué)生的知識遷移能力。在閱讀教學(xué)中，我們采取掌握規(guī)律、典型引路、原理遷移的方法，促使學(xué)生知識遷移。如：在議論文單元教學(xué)中，首先引導(dǎo)學(xué)生尋找議論文所共有的內(nèi)在相同因素，即：要素相同，都有論點、論據(jù)、論證；結(jié)構(gòu)相似，大都有引論、本論、結(jié)論；論證步驟相似，提出問題（是什么），分析問題（為什么）、解決問題（怎么辦）；論證方法相似，理論論證、事實論證、理論事實結(jié)合論證、正反對比論證、圍繞中心層層論證或從幾個方面分別開展論證等；語言的嚴(yán)密性。然后重點分析一篇范文，進(jìn)行實踐，掌握規(guī)律，最后指導(dǎo)學(xué)生運用這些原理、規(guī)律去分析其它議論文。在古文教學(xué)中，在引導(dǎo)學(xué)生分析古今詞義變化時，啟發(fā)學(xué)生尋找古今詞義變化的規(guī)律，雙音節(jié)的古代漢語一般由兩個語素雙重意思演變成一般是一個語素只有一個意思的現(xiàn)代漢語，學(xué)生運用這一規(guī)律去辨析古、今詞義的變化就容易得多。如“妻子”，古代漢語是“妻子”和“兒女”雙層意思；現(xiàn)代漢語只表示“男女兩人結(jié)婚后，女子是男子的配偶”一層意思。在漢語知識教學(xué)中，在講解“形聲字”時，也是先引導(dǎo)學(xué)生分析、掌握“象形字”是獨體字，不能分割；“會意字、形聲字”是合體字，能分割；“會意字”分割后沒有表音部分，“形聲字”分割后有表音部分的特點、規(guī)律，然后學(xué)生可以根據(jù)“分割原理”和“表音原理”來辨析漢字結(jié)構(gòu)特點，從而掌握“形聲字”。二、方法概括遷移。所謂方法概括遷移，是指在學(xué)習(xí)過程中，對各類知識作出經(jīng)驗概括，掌握一系列的學(xué)習(xí)方法，獲得解決問題的“策略”。我國近代著名教育家陶行知先生（）十分重視教法的傳授，他說：“對于一個問題，不是要先生拿現(xiàn)成的解決方法來傳授學(xué)生，乃是要把這個解決方法如何找來的手續(xù)程序，安排停當(dāng)，指導(dǎo)他，使他以最短的時間，經(jīng)過類似的經(jīng)驗，發(fā)生類似的聯(lián)想，自己將這個方法找出來，并且能夠利用這種經(jīng)驗聯(lián)想來找別的方法，解決別的問題。”（陶行知文集第十四頁）其實這短短的幾句話也精辟地論述了方法概括遷移的作用。在語文教學(xué)中，我們不只“傳道、授業(yè)、解惑”，而且注重教給學(xué)生分析問題、解決問題的方法，讓學(xué)生自己運用正確的學(xué)習(xí)方法，去打開知識大門、開發(fā)文化寶藏，從而獲取新的知識和新的技能。如：在復(fù)習(xí)教學(xué)中，主要指導(dǎo)學(xué)生運用歸納對比法去尋求知識間的相同點和不同點。例如，在語法教育中，如何確定多重復(fù)句的第一層次，教給學(xué)生幾種方法：含有因果關(guān)系、轉(zhuǎn)折關(guān)系的多重復(fù)句的第一層往往是因果、轉(zhuǎn)折關(guān)系，因為一部分是說明原因的，一部分是說明結(jié)果的（轉(zhuǎn)折關(guān)系是反因果關(guān)系）；總分關(guān)系往往是第一層；分號處往往是第一層。學(xué)生掌握這些方法后，就能分析一般常見的多重復(fù)句。又如，在詞語教學(xué)中，如何辨析同、近義詞，指導(dǎo)學(xué)生從詞性、語素、感情色彩、使用范圍及對象等角度去尋找它們的相同點和不同點。三、事理關(guān)系遷移。所謂事理關(guān)系遷移，是指在學(xué)習(xí)過程中理清各類知識的內(nèi)在聯(lián)系，實現(xiàn)不同方位的知識遷移。德國心理學(xué)家認(rèn)知心理學(xué)創(chuàng)史人之一苛勒（）經(jīng)過反復(fù)實驗，強調(diào)結(jié)構(gòu)對于學(xué)習(xí)的重要意義和神經(jīng)組織的物理過程與知覺的聯(lián)系，肯定了人們發(fā)現(xiàn)事理間的關(guān)系，則越能加以概括，遷移作用越加普遍。事物之間的聯(lián)系是多方面的，有空間聯(lián)系，有時間聯(lián)系，有邏輯關(guān)系聯(lián)系，這里我們只從空間角度分析事物間聯(lián)系的基本形式，培養(yǎng)學(xué)生知識遷移能力。（一）橫向平面遷移。這種遷移法是指事物（知識）間關(guān)系處于同一水平面，同一層次，在學(xué)習(xí)過程中，根據(jù)其相同特點，采取水平直接遷移，使學(xué)生獲得新知識、新技能。如，春、海濱仲夏夜、香山紅葉、濟(jì)南的冬天分別描寫春、夏、秋、冬四時景色。我們在教海濱仲夏夜、香山紅葉、濟(jì)南的冬天三課時，引導(dǎo)學(xué)生回顧、復(fù)習(xí)春寫景順序、表現(xiàn)手法、揭示中心的方式等，然后逐一對照，把學(xué)過的知識直接運用到學(xué)習(xí)新課文中；在分析中，運用類比方法，尋找它們的同、異點，從而加深對課文的比較、理解。再如，在學(xué)習(xí)、分析送元二使安西芙蓉樓送辛漸、杜少府之任蜀州、送友人等送別詩時，對其表現(xiàn)手法采取直接遷移，分析所有的送別詩的類似特點。（二）縱向垂直遷移。這種遷移法是指事物（知識）間關(guān)系不處于同一水平面，而是屬于時間延伸、意思層遞、結(jié)構(gòu)相承及因果聯(lián)系、邏輯關(guān)系等，在學(xué)習(xí)過程中，根據(jù)其關(guān)系特點，采取縱向垂直遷移，使學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識事物的本質(zhì)特征、內(nèi)在關(guān)系。如：我們在對比分析中國文學(xué)作品婦女形象時，就采取時間延伸遷移方法，學(xué)習(xí)歷代文學(xué)作品刻畫婦女形象的方法，認(rèn)識中國婦女不同的人物形象，了解、掌握描寫中國婦女這一系列的文學(xué)知識。同學(xué)們從木蘭詩、孔雀東南飛、陌上桑、竇娥冤、紅樓夢、祝福、黨員登記表、青春之歌等文學(xué)作品中，看到了具有反抗精神、斗爭精神的花木蘭、劉蘭芝、秦羅敷、竇娥、林黛玉、祥林嫂、黃老媽媽、林道靜等代表中華民族婦女不同方面的代表形象，探索中國婦女精神、品質(zhì)逐步趨于成熟的運行軌跡。再如，我們在對比分析中國文學(xué)近代史中農(nóng)民形象時，就采取意思層遞遷移方法，認(rèn)識中國近代農(nóng)民性格演變的歷史。同學(xué)們從故鄉(xiāng)、多收了三五斗、果樹園等課文中，看到了中國近代農(nóng)民性格不斷發(fā)展的足跡；閏土的迷信麻木一舊氈帽朋友的覺悟，反抗意識一李寶堂的轉(zhuǎn)變，從事偉大的土改運動。又如，在各類知識的教學(xué)中，我們都運用因果聯(lián)系遷移法，使學(xué)生在尋求事物內(nèi)在的因果關(guān)系時，不僅知其然，而且知其所以然。我們主要從兩個方面去培養(yǎng)學(xué)生因果聯(lián)系遷移的能力。一是由原因遷移結(jié)果，二是由結(jié)果遷移原因。比如由某些現(xiàn)象的產(chǎn)生會導(dǎo)致什么結(jié)果，某事物的發(fā)生是由什么原因造成的。如孔乙己為什么會成為好喝懶做、自命清高、迂腐窮酸、麻木不仁的人，學(xué)生就會尋求導(dǎo)致孔乙己產(chǎn)生的這些性格的原因，從而揭示中心思想，有效地進(jìn)行分析問題、解決問題的能力訓(xùn)練。（三）立體交叉遷移。這種知識遷移是指不同類型的事物（知識）在空間相互維系、貫通、連接，在學(xué)習(xí)中，根據(jù)其知識特性，把所學(xué)的知識嫁接到其它的知識體系中，達(dá)到“以此山之石攻它山之玉”的目的，培養(yǎng)學(xué)生舉一反三、觸類旁通的思維能力。這種遷移方法可以從宏觀和微觀兩個方面來進(jìn)行訓(xùn)練。宏觀的，社會科學(xué)和自然科學(xué)互相嫁接，如學(xué)生學(xué)習(xí)了代數(shù)中的“負(fù)負(fù)得正”原理，可以遷移到語法知識中，“雙重否定”句式中來；學(xué)習(xí)議論文的論證步驟、方法，遷移到幾何證明題中去。微觀的，可以把同一知識體系內(nèi)部的不同方面的知識互相遷移，如學(xué)習(xí)了歷史文化知識，可以遷移到語文中的