學(xué)科教育論文-構(gòu)建“開放式”的高中政治教學(xué)模式的對(duì)策思考【摘要】“開放式”的教學(xué)模式是指在課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)一定的問題情景，通過學(xué)生的主動(dòng)探索、思考研究，并在教師的幫助下而獲取知識(shí)或科學(xué)結(jié)論的一種教學(xué)模式。構(gòu)建“開放式”的教學(xué)模式對(duì)學(xué)生主體的發(fā)展，教育大眾化與教學(xué)結(jié)構(gòu)的優(yōu)化都具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。【關(guān)鍵詞】高中政治教學(xué)模式開放式“開放式”的教學(xué)模式是指在課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)一定的問題情景，通過學(xué)生的主動(dòng)探索、思考研究，并在教師的幫助下而獲取知識(shí)或科學(xué)結(jié)論的一種教學(xué)模式。整個(gè)過程教師主導(dǎo)、學(xué)生主體，平和而開放，沒有結(jié)論、只有爭論。其目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生通過自己的自學(xué)和思維來主動(dòng)獲取知識(shí)的能力，在這一過程中，學(xué)生不再是被動(dòng)接受知識(shí)，而是主動(dòng)參與知識(shí)的形成過程。在這一過程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣被極大的激發(fā)，思維的獨(dú)立性、學(xué)習(xí)的參與意識(shí)、創(chuàng)新精神得到更好的培養(yǎng)。一、構(gòu)建“開放式”的教學(xué)模式的優(yōu)越性第一，實(shí)施“開放式”的教學(xué)模式有助于學(xué)生學(xué)習(xí)主體性、主動(dòng)性、合作性的潛能發(fā)揮以往教學(xué)中，通常重結(jié)論，輕過程，一切由教師安排好。教師把重點(diǎn)、難點(diǎn)嚼得很細(xì)，再喂給學(xué)生，學(xué)生通常被動(dòng)接受，缺少參與；教師幾乎把所有的原理、概念都當(dāng)作定論呈現(xiàn)給學(xué)生，沒有給學(xué)生留下發(fā)展的空間；教師把形成結(jié)論的生動(dòng)過程變成了單調(diào)刻板的條文背誦，從源頭上剝離了知識(shí)與智力的內(nèi)在聯(lián)系。而開放式教學(xué)可以改變過去學(xué)生“等、靠、要”的被動(dòng)形勢(shì)，學(xué)生在這種學(xué)習(xí)氛圍中自己探索、辨析思考，自己去體驗(yàn)，為其終身教育打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)?，F(xiàn)使用的新教材中設(shè)置了很多活動(dòng)性欄目，為我們使用開放式教學(xué)模式提供了很好的素材。第二，實(shí)施“開放式”的教學(xué)模式有利于實(shí)現(xiàn)從精英教育到大眾教育的轉(zhuǎn)變以往課堂教學(xué)中，教師根據(jù)教學(xué)大綱的要求，在重點(diǎn)、難點(diǎn)上挖得過深，導(dǎo)致一部分學(xué)生負(fù)擔(dān)過重，跟不上，通常一個(gè)班教師能照顧到2/3的學(xué)生就不錯(cuò)了，這樣就導(dǎo)致一部分學(xué)生厭學(xué)，造成差生或優(yōu)生弱科，不利于學(xué)生全面發(fā)展。新課程標(biāo)準(zhǔn)是一個(gè)“最低標(biāo)準(zhǔn)”，讓絕大多數(shù)學(xué)生都能達(dá)到的標(biāo)準(zhǔn)。因此我在處理教材或講授知識(shí)點(diǎn)時(shí)，從來不拔高，照顧到每一個(gè)學(xué)生。同時(shí)還要關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，因材施教。在教學(xué)過程中我把所有學(xué)生分成若干個(gè)學(xué)習(xí)小組，每小組成績很好的、中等的，稍差的注意搭配，不同學(xué)生有不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)。通過生生合作，很多問題在分組討論中得以解決、使問題深化，不留死角。既解放了老師，又能把大部分同學(xué)調(diào)動(dòng)起來，使優(yōu)生更優(yōu)，差生不落后，實(shí)現(xiàn)從精英教育到大眾教育的轉(zhuǎn)變。第三，實(shí)施“開放式”的教學(xué)模式有助于變固定課堂為流動(dòng)課堂為了更好的培養(yǎng)學(xué)生的合作性、自主性，學(xué)校抓住同齡人比較容易交流、溝通的特點(diǎn)，各班成立了學(xué)習(xí)小組，每個(gè)小組建立小組公約，組內(nèi)同學(xué)互幫互助，共同進(jìn)步，小組之間展開競爭，在班內(nèi)形成比、學(xué)、趕、幫、超的學(xué)習(xí)氛圍，讓大課堂變?yōu)樾≌n堂，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生之間的合作意識(shí)、競爭意識(shí)?？稍诿恳徽禄蛞粏卧盎蛑蟛贾靡粋€(gè)課外作業(yè)讓學(xué)生查閱資料，完成一個(gè)研究性課題或?qū)懸黄≌撐?，培養(yǎng)了學(xué)生收集、分析、利用信息的能力?？傊?，構(gòu)建“開放式”的教學(xué)模式對(duì)學(xué)生主體的發(fā)展，教育大眾化與教學(xué)結(jié)構(gòu)的優(yōu)化都具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。二、構(gòu)建“開放式”的教學(xué)模式的對(duì)策思考課程標(biāo)準(zhǔn)提出了“以學(xué)生發(fā)展為本”的核心理念，這與傳統(tǒng)的課程教學(xué)重視知識(shí)傳授相比是一大跨越。融入課標(biāo)理念的政治課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，就要求以學(xué)生為主體，以開放性教學(xué)為本位，激勵(lì)學(xué)生的求知欲望，鼓勵(lì)學(xué)生合理想象，從而增強(qiáng)學(xué)生把握靈感和頓悟能力。那么，如何構(gòu)建“開放式”的教學(xué)模式呢？第一，重質(zhì)疑探究。質(zhì)疑探究是研究性學(xué)習(xí)方式的重要過程。在高中思想政治研究性課堂重質(zhì)疑探究就是把研究性學(xué)習(xí)方式應(yīng)用到常規(guī)教學(xué)中，是要求學(xué)生善于從課本中找出問題、發(fā)現(xiàn)問題，超越常規(guī)的大膽想象猜測(cè)、對(duì)未知事物進(jìn)行勇于探索。毋庸置疑，培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力，不僅是個(gè)教學(xué)方法、教學(xué)技巧問題，而且是個(gè)教學(xué)原則、教育觀念問題。學(xué)生在質(zhì)疑過程中學(xué)會(huì)思考、學(xué)會(huì)提問，善于對(duì)已知事物進(jìn)行懷疑和再思考，在研究中辨析觀察，獨(dú)辟蹊徑，變通思路，換位思考。質(zhì)疑有利于培養(yǎng)學(xué)生“不唯書、不唯上”的思想，凡事問一個(gè)為什么，養(yǎng)成思維的習(xí)慣，有利于培養(yǎng)學(xué)生思維的敏捷性、獨(dú)立性、發(fā)散性，促使學(xué)生學(xué)會(huì)批判、學(xué)會(huì)選擇、學(xué)會(huì)決策。正是通過學(xué)生課前、課后進(jìn)行的理論、活動(dòng)與時(shí)政這三大質(zhì)疑探究活動(dòng)，不僅讓學(xué)生更好地掌握教材理論知識(shí)，而且打破了教材的局限，延伸到更廣闊的空間，學(xué)生對(duì)知識(shí)有了更深的理解與應(yīng)用，取得可喜的效果。第二，重實(shí)踐體驗(yàn)。早在十九世紀(jì)，德國著名教育家第斯多惠在論及人的發(fā)展問題時(shí)就明確指出：“發(fā)展與培養(yǎng)不能給予人或傳播給人。誰要享有發(fā)展與培養(yǎng)，就要用自己內(nèi)部的活動(dòng)和努力來獲得。”要使教育改變學(xué)生，就必須讓學(xué)生作為主體參與內(nèi)容豐富、形式多樣的實(shí)踐活動(dòng)，并在活動(dòng)中完成學(xué)習(xí)對(duì)象與自我的雙向構(gòu)建，實(shí)現(xiàn)自我發(fā)展。要精心設(shè)計(jì)有助于學(xué)生發(fā)展的實(shí)踐活動(dòng)，并為學(xué)生確定適宜的活動(dòng)目標(biāo)和活動(dòng)對(duì)象，以及為達(dá)到目標(biāo)所需要的活動(dòng)方法和活動(dòng)條件。學(xué)生要以研究者、探索者的姿態(tài)，自己去認(rèn)識(shí)未知世界，去發(fā)現(xiàn)獲取知識(shí)；要用已有的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、體驗(yàn)確定研究方向，選擇具有實(shí)用性、挑戰(zhàn)性的問題，要堅(jiān)持自己獨(dú)立的研究個(gè)性和良好的思維品質(zhì)。在實(shí)踐中教師變革課堂教學(xué)模式的研究也獲得質(zhì)的飛躍。研究課農(nóng)業(yè)是國民經(jīng)濟(jì)的基礎(chǔ)獲得前來聽課的自治區(qū)示范性普通高中驗(yàn)收評(píng)估團(tuán)的領(lǐng)導(dǎo)、專家贊揚(yáng)，評(píng)價(jià)該課是體現(xiàn)新課改精神的課堂！第三，重回歸生活。重回歸生活就是要把政治學(xué)科知識(shí)與生活主題相結(jié)合。著眼于學(xué)生的發(fā)展需求，圍繞學(xué)生關(guān)注的社會(huì)生活問題組織教學(xué)，把經(jīng)濟(jì)學(xué)、政治學(xué)與哲學(xué)的基本觀點(diǎn)與原理融入生活題材中，融入學(xué)生自己的生活與經(jīng)驗(yàn)中，統(tǒng)整學(xué)科知識(shí)與生活現(xiàn)象、理論邏輯與生活邏輯，讓學(xué)生感受到政治課學(xué)習(xí)內(nèi)容的真實(shí)性與應(yīng)用性，以提高學(xué)生學(xué)習(xí)政治學(xué)科的興趣。第四，重“課內(nèi)與課外”的有機(jī)結(jié)合，培養(yǎng)理論聯(lián)系實(shí)際的能力。隨著大課堂觀念的形成，思想政治教學(xué)注課本，唯作業(yè)的觀念受到猛烈沖擊。充分利用好課本資源、課外資源、學(xué)生資源、本地資源等對(duì)思想政治課來說顯得非常重要?！罢n內(nèi)學(xué)習(xí)，課外實(shí)踐，課外補(bǔ)充課內(nèi)”的互動(dòng)學(xué)習(xí)環(huán)境正在逐步形成。政治新教材每單元后都有一個(gè)“綜合探究”活動(dòng)設(shè)計(jì)正是這個(gè)方向努力的成果體現(xiàn)。每個(gè)單元的“綜合探究”，給思路、給方法、給平臺(tái)，讓學(xué)生盡量去關(guān)心貼近自己、貼近生活、貼近實(shí)際的經(jīng)濟(jì)，拓展學(xué)生的知識(shí)面。高中政治新課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)開放互動(dòng)的教學(xué)方式與合作探究的學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生在充滿教學(xué)民主的過程中，提高主動(dòng)學(xué)習(xí)和發(fā)展的能力。總之，構(gòu)建開放性高中思想政治課堂教學(xué)模式要打破課堂上的40分鐘局限，需要高度重視課外功夫，“重質(zhì)疑探究、重實(shí)踐體驗(yàn)、重回歸生活”這“三重”就是