學(xué)科教育論文-淺談?wù)Z文教學(xué)中的審美教育摘要：審美教育在育人成材的過程中有其獨特的作用。在語文教學(xué)中，教師要充分利用教材中的語言文字和文體結(jié)構(gòu)的美，多方法、多手段地開展實踐和研究活動，讓學(xué)生從感悟中體驗美，再現(xiàn)創(chuàng)造中獲取美，增強審美能力，完善人格素質(zhì)，實現(xiàn)自我價值。而更主要的是教師在教學(xué)過程中，要挖掘教材中的情感因素，讓兒童走向教學(xué)中的情感世界，激發(fā)共鳴效應(yīng)。例如，有位教師在執(zhí)教江上漁者這一首古詩時，為了讓學(xué)生體驗到捕魚人的辛苦，利用動畫和聲音，生動地把一葉小舟在洶涌的風(fēng)浪中出沒的情景表現(xiàn)出來了，讓學(xué)生體味出勞動人民為了生計而經(jīng)歷的危險和艱難，從而進一步升華學(xué)生熱愛勞動人民的美的情感，理解了文章的中心思想。又如，有位教師在上我的戰(zhàn)友邱少云一文時，講到“邱少云像千斤巨石一般，趴在火堆里一動也不動”這句話時，教師出示了邱少云被火燒的畫面，同時也出示了千斤巨石的畫面，引導(dǎo)學(xué)生進行比較聯(lián)想：巨石穩(wěn)如泰山，邱少云一動不動；巨石經(jīng)烈火不化，邱少云身體雖化，但精神永不滅，激發(fā)了學(xué)生對革命先烈的崇敬之情，受到了美的熏陶。（3）美文誦讀法。在語文教學(xué)中，教師可以抓住語言固有的韻律美，以朗讀為主旋律體會其中的美。讀通、讀懂、讀好這三個層次是在小學(xué)語文教學(xué)中滲透審美教育的遞進階段。教師組織學(xué)生讀，一方面使之在語言環(huán)境中學(xué)習(xí)掌握生字詞，另一方面使學(xué)生獲得語言的暢達美感。從語言文字入手，披文見情，披文入情，引導(dǎo)學(xué)生對那些表情達意的語言文字細細思考、品味賞析，再由文及意引導(dǎo)學(xué)生正確領(lǐng)會教學(xué)內(nèi)容的思想性，把握作者的感情脈博，使學(xué)生在思想情感上與作者產(chǎn)生共鳴，從而產(chǎn)生審美效應(yīng)。如有位教師教我愛故鄉(xiāng)的楊梅時，先讓學(xué)生找出描寫楊梅的語句讀一讀，理解語句中淺層的意思；在讀通的基礎(chǔ)上，再讓學(xué)生一邊看關(guān)于楊梅樹的幻燈片，一邊反復(fù)朗讀課文中語句，明了語句中寫出了楊梅樹枝、葉的外形特點；讀懂了語句所描寫的內(nèi)容，最后讓學(xué)生吟頌語句，學(xué)生通過“貪婪”、“吮吸”、“伸展”、“歡笑”這四個詞的親身感受，體會到了作者生動形象地寫出了楊梅樹在春雨的沐浴中勃勃生長的喜人氣勢，由此把楊梅寫活了。這樣的朗讀教學(xué)，通過反復(fù)吟誦，意會字里行間的意蘊和情感，獲得豐富的美感，從中得到美的感染和熏陶，并在精神愉悅振奮之中全身心地投入再學(xué)習(xí)。（4）情境表演法。入情入境地體驗、想象、表演，可加深認知活動，將認知推向創(chuàng)造階段。在語文教學(xué)活動中，教師可以運用情景表演法來滲透審美教育，其表現(xiàn)為：一是角色表演。低年級語文教學(xué)中，常常使用這種方法。讓兒童戴著頭飾即興表演，聰明的小兔、調(diào)皮的小猴、狡猾的狐貍學(xué)生在再造形象中既激發(fā)了求知興趣，又獲得了內(nèi)心深處的體驗。例如，在教學(xué)小白兔和小灰兔一文時，教師讓小學(xué)生扮演小白兔和小灰兔，通過它們?nèi)绾慰创皠趧印?，來教育學(xué)生“只有自己種，才有吃不完的菜”這個道理，使學(xué)生獲得正確的審美觀念。又如，在教學(xué)看黃果樹瀑布課文時，讓學(xué)生扮演引人入勝的小導(dǎo)游、情趣盎然的旅游者，產(chǎn)生身臨其境的感受，在表演中尋找美，在感知中體驗美。二是角色轉(zhuǎn)換。在語文教學(xué)中，讓學(xué)生體驗不同的角色，領(lǐng)悟不同的心理。例如，有位教師在教學(xué)司馬光課文時，先讓學(xué)生思考“假如我是司馬光”，學(xué)生說：“我是司馬光，就叫小朋友過來，大家手拉著手，像小猴子撈月亮那樣，把掉進缸里的小朋友拉出來?！薄拔沂撬抉R光，就用一根繩子放進缸里，套住那個小朋友，把他拉上來?！薄拔沂撬抉R光，就叫來另外兩個小朋友，大家一起用力，把大水缸推倒?！彪S后，教師讓學(xué)生思考“假如我是司馬光砸缸用的石頭”，學(xué)生說：“我是一塊不大也不小的石頭，住在一口大水缸的腳下。一個小朋友踩著我的頭頂?shù)暨M缸里了。眼看小朋友就要淹死，這時，司馬光把我搬起來，高高舉起，朝大水缸使勁砸去，幾下子就把大水缸砸了一個大窟窿，我也被大水缸碰得鼻青臉腫，頭昏眼花，可我們都很高興，因為那個掉進大水缸的小朋友得救了?！弊詈蠼處熥寣W(xué)生思考“假如我是司馬光砸的那口缸”，學(xué)生說：“我是一口大水缸，住在司馬光家的花園里。有一天，有個頑皮的小朋友一不小心掉進我的大肚子里。這可不得了，我的肚子里滿是水，一下子就把這個小朋友給淹沒了。這時司馬光跑過來，舉起一塊大石頭朝我身上砸來，把我砸得快疼死了。我咬著牙，忍著痛，對司馬光說：你砸吧，朝一個地方使勁砸，就能把我的大肚皮砸破。嘩啦一聲，司馬光把我砸了個大窟窿，我肚子里的水流出來了，掉進我大肚子里的那個小朋友得救了?！边@樣在學(xué)生反復(fù)體驗不同的角色時，感受到了人物的智慧美、機智美。（5）模糊教學(xué)法。即在不影響學(xué)生準(zhǔn)確理解內(nèi)容、掌握教學(xué)重點以及達到一定的教學(xué)目的的前提下，以模糊、不確定的表達來激發(fā)、誘導(dǎo)學(xué)生的聯(lián)想和想象，讓學(xué)生充分發(fā)揮自己的主觀能動性，從多角度、多側(cè)面理解、討論甚至爭論，從而在進行再創(chuàng)造的過程中提高自己的欣賞能力，并獲得一定的審美享受。如喇叭花一文中有這樣一句話：稠密的綠葉襯著各種顏色的花兒，遠遠看去好像掛著一匹美麗的錦緞。學(xué)生對這句話的理解只停留在表面，沒有直觀的印象，教師便讓學(xué)生給插圖涂上顏色，涂完色后再引導(dǎo)學(xué)生從整體上來看這幅畫：茂密的綠葉叢中點綴著紅花、黃花、紫花，這看上去像什么？學(xué)生有了直觀感受，再想象就容易多了，也就很快理解了上面那句話的含義，從而得到了美的享受。在指導(dǎo)學(xué)生造句、寫段時，也可以運用這樣的方法。例如，讓學(xué)生寫“關(guān)于柳樹”的句子，教師可以引導(dǎo)孩子先認識柳樹，再展開想象，最后描述。學(xué)生說：“柳條長長的、是綠色的、在風(fēng)中搖擺著?！薄熬G