學(xué)科教育論文-新課標(biāo)要求下語文閱讀教學(xué)設(shè)問點(diǎn)的選擇近幾年來，隨著新課標(biāo)的進(jìn)一步深入，“提問”似乎已淡出了它被“改”的舞臺，有“提問的教學(xué)方式太老套”“不新穎，不符合新課標(biāo)要”等等，但是我們不可否認(rèn)，無論教改怎么改，“提問”依然是作為教與學(xué)雙方交流與互動、傳遞與反饋的最有效方式之一，并被廣大教師認(rèn)同且實(shí)踐運(yùn)用著。所以我們在吸吶新的方式、模式的同時(shí)，也別忘了“提問”是聯(lián)系師生情感的紐帶、是溝通師生認(rèn)知的橋梁，是它將學(xué)生的意圖傳達(dá)給學(xué)生，又將學(xué)生接受的知信息和情況反饋給教師的。課堂教學(xué)能否適應(yīng)新課標(biāo)的要求，使課堂成為學(xué)生主體參與的、交互的、和諧的、高效的、完整的學(xué)習(xí)過程，“提問”也起著至關(guān)重要的作用。它不僅是操作的技巧方法層面的問題，也是涉及教育觀念問題。也就是說，“教授知識本位”向“培養(yǎng)學(xué)生本位”轉(zhuǎn)變的教育思想，正是本文將看似新異的“提問”重新闡述的立意所在。一、閱讀教學(xué)應(yīng)遵循的教學(xué)原則1、主體性原則特級教師曹樟玉對閱讀教學(xué)作過界定，他認(rèn)為現(xiàn)代閱讀教學(xué)應(yīng)該是以學(xué)生閱讀實(shí)踐為中心，強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主發(fā)展，符合現(xiàn)代科學(xué)原理的教學(xué)。的確，學(xué)生是教師的對象，但同時(shí)他們更是閱讀的主體，而教師只是閱讀活動的者、組織者和引導(dǎo)者，而不是主宰者。因此在選擇閱讀教學(xué)設(shè)問點(diǎn)時(shí)必須考慮教學(xué)的對象，積極為學(xué)生設(shè)計(jì)一些利于學(xué)習(xí)、利于歸納、利于遷移的問題，從而激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動他們的內(nèi)在潛質(zhì)，使學(xué)生想學(xué)、愛學(xué)、樂學(xué)，學(xué)得主動、學(xué)有所得。例如胡同文化是高一新選入汪曾祺的一篇京味濃郁的文章。如何讓學(xué)生感知到老北京胡同的特別，“胡同”里“文化”的意蘊(yùn)和作者那特別的感情，與其教師分析，還不如設(shè)幾個(gè)問題，讓學(xué)生自己去體悟。如“老北京胡同有何特點(diǎn)？”“胡同文化有何特點(diǎn)？”這類問題學(xué)生只要認(rèn)真閱讀文本就能找到答案；“作者如何從胡同里發(fā)現(xiàn)文化意蘊(yùn)的？”“作者在對胡同文化描寫過程中包含了什么感情？”這個(gè)問題是要在閱讀文本的基礎(chǔ)上，要查關(guān)于作者的經(jīng)歷，了解作者關(guān)于對老北京的感情，同時(shí)還要深入思考；“老北京與老武漢有什么差別？”要回答這個(gè)問題，是要在對文本整體感知之后，查閱老武漢的相關(guān)資料，二者進(jìn)行比較討論，從而生發(fā)自己的認(rèn)識和體會。以上三部分問題，是從不同的層面對提出了不同的要求，面解決問題的路徑是：良好的閱讀，捕捉提煉信息的能力；查閱資料，深入思考；比較評價(jià)能力。前一個(gè)層面學(xué)生可以獨(dú)立完成，第二層面需在教師的指引下完成，第三個(gè)層面，既是一個(gè)有興趣的問題，又能在相互啟發(fā)中獲得思考問題的方法：縱橫比較中求異存同（不同的“老樣”相同的“情”）。三個(gè)層次，三條途徑，教師發(fā)揮引領(lǐng)作用，學(xué)生則充分發(fā)揮主觀能動性，真正成為課堂的主人。2、舉一反三原則葉圣陶先生曾說：“語文教材無非是個(gè)例子”，但他也說過“教是為了不教”，如何“不教”即如何使學(xué)生能夠舉一反三。在學(xué)習(xí)課文例子的基礎(chǔ)上發(fā)揮自己的積極性和主動性，把自己掌握的基礎(chǔ)和基本技能，靈活地運(yùn)用到解決相關(guān)問題上，特別是能獨(dú)立完成相關(guān)文體的課外篇章的閱讀，這樣就達(dá)到了舉一反三，觸類旁通的境界了。如：祭十二郎文，學(xué)生在體味到韓愈深切復(fù)雜的“情”之后，得學(xué)習(xí)作者寫下這篇讓人無不下淚的“千古絕調(diào)”的寫作特點(diǎn)，這也是本課的教學(xué)重點(diǎn)，又是難點(diǎn)。當(dāng)問及這一問題時(shí)，下面鴉雀無聲，學(xué)生感覺難以回答。如果學(xué)生連這一課的特點(diǎn)都無法概括的話，那么就更不用說去分析其它文章，甚至用以指導(dǎo)他們的寫作實(shí)踐了。于是我就引導(dǎo)學(xué)生回憶并提問啟發(fā)：“史鐵生的我與地壇一文作者是用什么方法來打動你們的？”學(xué)生回答：感人的事跡。我緊跟著問：“那么他這種在抒寫事情的同時(shí)傾注自己的情感的方法概括叫什么？”學(xué)生回答：敘述中抒情。我接著問：“那么我們剛學(xué)習(xí)過的陳情表呢？”這一問，學(xué)生活躍起來了，紛紛回憶，找到了相似的篇目，初中學(xué)過的背影，上學(xué)期的項(xiàng)脊軒志，回到本文，共同特點(diǎn)都是寓情于事，在平實(shí)的敘述中飽含作者真切的深情，此所謂“感人心者莫先乎情”。通過求同比較，舉一反三，很快就解決了問題。二、設(shè)問點(diǎn)的選擇在閱讀教學(xué)中的運(yùn)用1、研究學(xué)生的閱讀心理是選擇設(shè)問點(diǎn)的前提目前學(xué)生對閱讀的興趣不濃，特別是對一些名家的賞析不感興趣，他們在課外閱讀中的較多的是一些偵探小說、魔幻小說，有些學(xué)生甚至只注重港臺言情小說，閱讀的目的是為了了解故事情節(jié)。對于課本中的閱讀篇目，一部分學(xué)生是為了完成任務(wù)；另一部分是為了考出好成績，能夠在閱讀時(shí)把老師傳授的一些方法進(jìn)行簡單模仿，對分析過的課文能理解作者和寫作意圖，文章的構(gòu)思并能在課外閱讀時(shí)運(yùn)用到同尖文體中去；只有極少部分學(xué)生能夠進(jìn)行知識的綜合運(yùn)用，即實(shí)現(xiàn)知識點(diǎn)的遷移，他們在平時(shí)的學(xué)習(xí)中積極主動地參與，能有意識地進(jìn)行閱讀和思考。所以為了真正實(shí)現(xiàn)閱讀才教學(xué)的終極目標(biāo)“教是為了不教”，就勢必要求教師在閱讀教學(xué)中，研究一套提高學(xué)生閱讀認(rèn)知加工能力的方式方法，在有的放矢的訓(xùn)練中便于學(xué)生掌握，讓學(xué)生在不斷的嘗試體驗(yàn)中獲得閱讀的方法具有分析能力，達(dá)到閱讀的一種自覺狀態(tài)，研究學(xué)生的心理就成了準(zhǔn)確選擇設(shè)問點(diǎn)的前提了。2激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣是進(jìn)行設(shè)問點(diǎn)的選擇的關(guān)鍵在了解學(xué)生閱讀現(xiàn)狀和心理之后，在新課的講授中必須逐步引起學(xué)生的興趣，這要靠每節(jié)課的積累，其中的關(guān)鍵在于新課的導(dǎo)入?？鬃硬灰舱f過“知之者不好好之者，好之者不如樂知者”，這正說明了興趣是學(xué)習(xí)的動力。根據(jù)學(xué)生具有好主這一特殊的心理，同時(shí)也新課標(biāo)要求之一：導(dǎo)入激趣。新課導(dǎo)入設(shè)置一個(gè)的疑問點(diǎn)，從而激起學(xué)生急于求知的心理，打開思想的閘門，會收到意想不到的效果。為此，常可用以下幾種方式來導(dǎo)入課文：（1）、選擇最激氛圍的情節(jié)作為導(dǎo)入的設(shè)問點(diǎn)如祭十二郎文是一篇文言文，篇幅很長，本身學(xué)生對于文言文就很頭痛，再加上篇幅一長，就更增加了學(xué)生的畏難情緒，于是我就剪輯了影視馬大帥中一老太太因懷念、祭奠她老伴仙逝一周年請馬大帥唱的二人轉(zhuǎn)一節(jié)，有聲有形，句句是情，聲聲含悲，同學(xué)們都被馬大帥的說唱深深打動，有的還偷偷舉手試淚，看完之后，鴉雀無聲。這時(shí)導(dǎo)入祭十二郎文：在唐代也有一篇祭文，被寓為是祭文中的“千古絕調(diào)”，蘇軾曾說讀“祭十郎文不下淚者，其有必不友”今天我們就來學(xué)習(xí)這一篇祭文，看看它為什么能被寓為“千古絕調(diào)”？有了前面濃濃的悲情氛圍的渲染，同學(xué)們個(gè)個(gè)都進(jìn)入了角色。（2）、選擇與該課最類似的生活細(xì)節(jié)作為導(dǎo)入的設(shè)問點(diǎn)如高中第四冊第三課陳奐生上城一文，一位講公開課的老師是這樣導(dǎo)入的：新年剛過，同學(xué)們都去親戚家拜新年了吧。（學(xué)生就露出歡喜的笑容）那有沒有親戚到你們家來呢？學(xué)生集體回答：有。老師繼續(xù)問：那其中有沒有鄉(xiāng)下農(nóng)民親戚來呢？有的答有，有和答沒有。老師就抓住答“有”的那一批學(xué)生追問：在你的眼里鄉(xiāng)下農(nóng)民親戚是怎樣一個(gè)人？從哪些舉動看出來的？這樣一問，學(xué)生就如同煮沸了的開水，炸開了鍋。這就與陳奐生上城的舉動緊密地接合在一起，直接上升到對農(nóng)民朋友的認(rèn)識，既激趣又具深度。三、緊扣目標(biāo)是選擇設(shè)問點(diǎn)的重要步驟在閱讀教學(xué)過程中，老師要緊扣文體特點(diǎn)和單元教學(xué)目標(biāo)，并把教學(xué)目標(biāo)作為重點(diǎn)進(jìn)行設(shè)問。比如新教材高中第一冊第三單元是演講詞單元，學(xué)習(xí)這一單元就是要讓學(xué)生懂得演講詞這一文體，不僅具有議論文特點(diǎn)，具的較強(qiáng)的邏輯性、針對性、鼓動性、口語化特點(diǎn)，為達(dá)到演講目的還需動情，運(yùn)用多用表達(dá)技巧等等。因此，該單元的教學(xué)，就要盡可能根據(jù)演講詞的要點(diǎn)來選擇問點(diǎn)，安排教學(xué)程序。例如在上我有一個(gè)夢想一文時(shí)，根據(jù)單元教學(xué)目標(biāo)，我設(shè)計(jì)了如下幾個(gè)問題來引導(dǎo)學(xué)生自讀：（1）、這次演講是針對什么人進(jìn)行的？（2）、這次演講的時(shí)間、地點(diǎn)、場合各是什么？為什么要選擇這個(gè)時(shí)間、地點(diǎn)、場合？（3）、