學科教育論文-淺談小學語文閱讀教學的有效性論文關鍵詞:解讀文本教學目標教學方法安排序列論文摘要:準確深入,多角度解讀文本；準確定位教學目標,精選教學內容；根據實際情況,選擇教學方法；合理安排序列,優(yōu)化教學過程。一、準確深入解讀文本,優(yōu)化文本使用準確地解讀文本是每一位語文教師都必須掌握的基本功,是每一位語文教師實施課堂教學、引導學生準確理解文本,從而提高閱讀能力的基本要求。只有在正確深入的解讀文本的基礎上,才能有好的設計和好的教學過程,才能為學生搭建良好的支架、平臺?；ㄙM大量時間鉆研教材、多角度理解教材,才能明確教學目標、充分挖掘教材本身的資源,在不偏離教學的重難點的同時引導學生學習。二、準確定位教學目標,精選教學內容教師在正確深入解讀文本后,正確定位教學目標尤為重要。課堂教學目標的擬定,是教師課堂教學設計的重要內容,也是規(guī)定或規(guī)范課堂師生行為的指南。設定教學一堂課的教學目標一定弄清楚一節(jié)課要解決的主要問題,然后將這一問題具體化,轉換成可以評價的指標,還應當是關照了整篇課文結合課文的重難點后再確定教學目標。如一株紫丁香的教學目標若設定為“懂得尊敬老師。”顯然這樣的目標比較模糊,檢驗的可操作性也不強,若改為“知道老師的辛苦和對學生的疼愛,并能說說自己要怎樣尊敬老師?！边@樣的目標就更為具體,也容易檢驗。“閱讀教學提效從精選教學內容做起?！苯處熢诮虒W前應依據教學目標,結合課文特點及思考練習的提示,確定本課語言訓練的內容、瞄準課文的重點、訓練的難點、學生的疑點、語言發(fā)展的生長點、培養(yǎng)的技能點、情趣的激發(fā)點、思維的發(fā)散點、合作的討論點、滲透的育人點、知識的引申點等,然后在此基礎上精選出教學內容。精選出的教學內容一定要正確無誤,體現(xiàn)科學性；要反映目標,為實現(xiàn)教學目標服務；還應富有啟發(fā)性或實際教育意義及培養(yǎng)價值。因此,準確定位教學目標,精選教學內容是提高閱讀教學有效性的基礎。三、根據實際情況,精心設計教學方法孫子兵法云:“知己知彼,百戰(zhàn)不殆?！边@對我們應該有很大的啟發(fā)。作為一名教師,其教學對象是學生,是活生生的個體,教師要根據實際情況精心設計教學方法,使學生掌握知識和技能,獲得最大程度的提高。1.根據教材內容,選擇教學方法教學內容決定著教學方法,如果沒有了教材內容,也就無所謂教學方法可言了。教學必須根據教材的具體內容特點,選擇適當的教學方法。小學語文閱讀教學中,不同體裁如記敘文的教學、說明文的教學、詩歌的教學方法各不同。即使同一體裁,如寫人為主和敘事為主的記敘文,教學方法也會有不同。像說明文的教學就不宜過多運用朗讀法,詩歌的教學就不宜過多運用講授法。教學方法選擇一定要從教學內容出發(fā),要避免那些花架子,千萬不要用教學方法的展示沖淡了課文內容的學習。2.了解學生實際,設計教學方法學生是學習的主人,任何教學方法要適應學生的基礎條件和個性特征,要學生歡迎和接受。有的內容,學生已經有了大量的感性認識,教師就不必再使用直觀教具進行演示,只需聯(lián)系一下學生生活實際即可。反之,對于學生來說缺乏感性認識的課文,就不能只靠抽象講授,而要盡量采用直觀的方法形象地進行教學。3.權衡自身特點,確定教學方法在選擇教學方法時教師還要注意從自己的實際出發(fā),尋找自己的個性特色,把握自身的客觀實際情況,揚長避短。朗讀功底好的教師,課堂可多用朗讀法,善繪畫的教師,課堂可適當運用繪畫直觀法。由此可見,精心設計教學方法是提高閱讀教學有效性的關鍵。“教無定法,貴在得法。”不管采用什么方法,選擇有效的教學方法才是最為重要的。四、合理安排序列,優(yōu)化教學過程閱讀課堂教學中,程序的安排也很重要。程序安排得當,教學才會條理清晰,井然有序,否則,就會陷入混亂。教學程序的安排,應遵循事物的內在發(fā)展邏輯,遵循學生心理發(fā)展的特點,遵循學生認識事物及學習語言的規(guī)律。比如,閱讀教學必須遵循整體部分整體的序列,不能隨意改變。但每篇文章千篇一律逐句逐段逐篇地學習,又會導致閱讀教學的枯燥乏味。鑒于這種情況,我認為教學中可以靈活合理化地采取變序的方式,來優(yōu)化教學過程,提高小學生語文閱讀的有效性。教學內容的變序決不是隨心所欲的,而是要以現(xiàn)代課堂教學理論為指導,根據教材自身的特點,突破傳統(tǒng)教學的固有模式或教材結構來組織教學,實現(xiàn)教學過程的最優(yōu)化。如交待了事情的前因后果的課文,可以從課文記敘事情的結果或結論入手,例如教學草船借箭這篇課文可從“周瑜長嘆一聲,說:諸葛亮神機妙算,我真比不上他!”入手,引導學生討論“事情的起因是怎樣的?諸葛亮的“神機妙算”表現(xiàn)在哪些地方?”,學生就會從課文中找事實,舉例子,進一步理解他知天文,曉地理,識人心,善謀劃；而含有直接點明中心的段落和語句的課文,閱讀教學時就可找準文章的中心,直奔中心,像凡卡這種采用順敘和插敘相結合的寫法的課文就可以采用內容切割法。此外教學中還可以采用插入重點式、主線牽動式、視角交叉式等變序方法。由此可見,在閱讀教學中合理安排教學序