學科教育論文-淺談農(nóng)村中學生物STS教育內(nèi)容摘要：STS教育是適應時代挑戰(zhàn)，指導科學教育改革的新構想，其特征是突出科學、技術與社會的相互關系，并以科學技術在社會生產(chǎn)、生活和發(fā)展中的應用為指導來實施科學教育。農(nóng)村中學是實施STS教育的重難點。農(nóng)村中學生物STS教育因農(nóng)村自身的優(yōu)勢、劣勢特點，可在課堂教學中利用農(nóng)村生物資源滲透STS教育，開辟田野課堂，開展獨具特色的課外教學，開展生物探究性實驗學習，展開生物進農(nóng)家活動，等系列教學措施，是實施農(nóng)村中學生物STS教育有效途徑。關鍵詞：STS教育、農(nóng)村中學、生物教學、農(nóng)村生物資源、田野、課堂1.STS教育概述1.1STS教育的涵義STS是科學(Science)、技術(Technology)、社會(Society)的英文縮寫1。STS教育的基本精神強調(diào)理科各科教學與本學科的科學與技術的發(fā)展緊密結合，與當前的社會生產(chǎn)和社會生活緊密結合，使學生不僅獲得各學科較扎實的基礎知識，而且著重培養(yǎng)學生分析問題、解決問題的能力2。1.2STS教育與傳統(tǒng)理科教育的區(qū)別我國的傳統(tǒng)理科教育有不少缺點,主要表現(xiàn)在:(1)過于偏重系統(tǒng)化分科知識,舊的知識框架和模式限制了各學科間的聯(lián)系,限制了科學知識和生產(chǎn)技術、職業(yè)訓練及社會需要的聯(lián)系；(2)重知識輕能力,能力的培養(yǎng)長期停留在一般個性心理特征的各種能力的培養(yǎng)上,缺乏培養(yǎng)學生分析和解決社會實際問題的能力,也缺乏培養(yǎng)擴展能力和靈活變通的有創(chuàng)造性的能力；(3)科學價值觀偏移,導致教師為升學而教,學生為升學而學,科學、技術、社會三者脫節(jié)3。而STS教育與傳統(tǒng)理科教育截然不同，STS教育與當前基礎教育課程改革中的課程理念更新、教師角色轉變、學習方式變革、教學規(guī)范轉型相聯(lián)系4。1.3STS教育的特點(1)綜合性從科學、技術、社會等方面多視角、全面地引導學生更客觀、更全面地認識現(xiàn)實世界，并在這個過程中實現(xiàn)科學素養(yǎng)的培養(yǎng)5。(2)開放性STS教育根據(jù)整個世界的變化趨勢而不斷更換主題，STS教育在強調(diào)科學系統(tǒng)本身開放的同時，還強調(diào)與其密切相關的技術系統(tǒng)、社會環(huán)境、認知主體間的相互作用，它內(nèi)含一種開放的教學觀。(3)互動性STS教育強調(diào)科學、技術與社會之間的互動與聯(lián)系，試圖將科學中的某些觀點和概念與這些觀念所處時代的社會和文化結構聯(lián)系起來，試圖將科學技術與學生的生活協(xié)調(diào)起來.在教學實施中，強調(diào)師-師、師-生、生-生之間的交流、對話與合作的互動。(4)多元性STS教育的實施會因國家教育觀念、民族文化特色的不同而有很大的差異。STS教育承認多元文化的教育方式、多元文化的教育資源，提倡從不同的文化視角來認識和理解現(xiàn)實世界。(5)人本性STS教育從目標上強調(diào)從個體的發(fā)展出發(fā)，實現(xiàn)個人發(fā)展與社會需求相統(tǒng)一。STS教育的學生中心取向強調(diào)的是在教師指導下的學生的主動積極參與、學生與教師、教材等客體相互交換而獲得知識、發(fā)展能力。(6)發(fā)展性STS教育提出可持續(xù)發(fā)展的概念，通過科學、技術和社會之間的協(xié)調(diào)發(fā)展，建立可持續(xù)發(fā)展的社會。STS課程內(nèi)容是不斷發(fā)展的，科學素養(yǎng)的內(nèi)涵也是不斷豐富和發(fā)展的；作為STS教育對象的人更是處于發(fā)展變化之中。STS教育隨著科學、技術和社會不斷發(fā)展而變化，是一個動態(tài)的系統(tǒng)6。隨著社會的飛速發(fā)展，人們在日常生活和生產(chǎn)中接觸到越來越多的新事物，碰到越來越多的新問題，這些問題的解決需要科學和技術，需要培養(yǎng)了解社會，致力于社會的科學和技術人才7。STS教育因其獨到的特性，是適應時代挑戰(zhàn)，指導科學教育改革的新構想。在我國的教育改革中，STS教育已越來越引起人們的關注，并將成為教育改革的主流8。2.農(nóng)村中學實施生物STS教育的優(yōu)、劣勢我國是一個農(nóng)業(yè)大國，農(nóng)村中學生占全國中學生總數(shù)的70%以上，因此實施STS教育的重難點在農(nóng)村中學9。生物作為一門基礎的自然實驗學科，具有很強的技術性，實踐性和應用性，極易將科學、技術、社會相互滲透，融為一體。2.1農(nóng)村中學實施生物STS教育的優(yōu)勢現(xiàn)行農(nóng)村中學生物教材中涉及到的知識多半是動植物、環(huán)境保護、生態(tài)及人口知識,這些知識大部分與農(nóng)業(yè)生產(chǎn)、農(nóng)民生活息息相關10。所以農(nóng)村中學在生物STS教學方面存在著以下優(yōu)勢:首先，學生感性知識豐富。農(nóng)村學生直接參加生產(chǎn)勞動,接觸動植物及大自然的機會多,對農(nóng)、林、牧、漁業(yè)生產(chǎn)及動植物等基本知識比較熟悉,教學時恰當?shù)乩眠@一優(yōu)勢,可以收到事半功倍的效果。其次，有便利的實驗和實習條件。生物作為一門基礎自然學科,它是以實驗為基礎的。生物教材中有很多知識和技能是通過實踐和實習獲得的,像動植物標本的采集和制作,植物及農(nóng)作物的繁殖、管理,動物及家禽的習性觀察和飼養(yǎng)等,都需要學生親自體驗才能形成較牢固的知識和技能。再次，現(xiàn)行中學生物教材大大增加了演示、分組實驗的數(shù)量,還增設有“看一看”、“動動手”、“做一做”等內(nèi)容,這些內(nèi)容中涉及的實驗材料在農(nóng)村很容易得到,而且有一些較簡單的動植物材料,稍加整理就可以制成臨時或永久性的直觀教具,既能節(jié)約經(jīng)費,又能培養(yǎng)教師和學生的動手能力11。2.2農(nóng)村中學實施生物STS教育的劣勢同時，農(nóng)村中學與城區(qū)中學相比較，也存在不少劣勢：第一，農(nóng)村中學教育經(jīng)費一般比較緊張，教學設備比較簡陋；第二，大部分農(nóng)村地區(qū)目前還沒有鋪設網(wǎng)絡，因此農(nóng)村中學也無法利用網(wǎng)絡資源進行生物教學11。3.農(nóng)村中學實施生物STS教育的