學(xué)科教育論文-理念要更新，實(shí)施要科學(xué)在聽專家在我校評(píng)課后的一些反思能否激活課堂，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，確立以學(xué)生為主體的教學(xué)理念，在本校這次專家評(píng)課中成為首要關(guān)注的問題，本次授課的教師在課堂中體現(xiàn)出來的新的教學(xué)理念均得到了專家的認(rèn)可與好評(píng)，比如有的老師提出不僅是備教材而且更要備學(xué)生的備課理念。比如有的教師注重課堂的合作探究討論，這都是教師勇于探索的具體表現(xiàn)。這次聽專家評(píng)課我最大的收獲還在于明確了自己的方向，解決了三年教學(xué)以來許多的困惑。教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)重點(diǎn)的確立，準(zhǔn)確的把握教學(xué)重點(diǎn)和教學(xué)目標(biāo)是一堂好課的最基本方向和前提，這個(gè)方向可以從一個(gè)單元前的單元教學(xué)說明框和課后練習(xí)找到明確的要求，教學(xué)目標(biāo)不僅要找準(zhǔn)還要求精，一課一得。這個(gè)教師的主導(dǎo)地位必須明確。在這個(gè)環(huán)節(jié)上，專家對(duì)許多教師提出了諸多建議，比如本校某教師在教授小說單元的香菱學(xué)詩(shī)這一課時(shí)，將教學(xué)目標(biāo)定位為在小說中古詩(shī)鑒賞而不是鑒賞情節(jié)人物環(huán)境，雖說似乎能調(diào)動(dòng)一些學(xué)生鑒賞古詩(shī)的積累但畢竟學(xué)生無法從這一篇小說當(dāng)中獲得更直觀地關(guān)于古詩(shī)的技巧情感，結(jié)果教學(xué)目標(biāo)定位混亂，學(xué)生在一堂課上收獲不大。講解小說應(yīng)始終圍繞小說的三要素來進(jìn)行，應(yīng)該首先從全篇感知入手，理清情節(jié)，然后從情節(jié)中逐步分析人物，環(huán)境。沒回顧情節(jié)的課堂會(huì)導(dǎo)致整體節(jié)奏過慢，沒有充分地進(jìn)入文本，整體感知，體驗(yàn)情感，學(xué)生的對(duì)話交流就成了無本之木，無源之水。而且如果沒有一個(gè)形象生動(dòng)的問題在課前引出來，課堂就會(huì)如一潭死水，所以一開始要盡快找到一個(gè)牽一發(fā)而動(dòng)全局的問題進(jìn)行討論和合作這樣后面的課就成了有源之水了。如我教授的藥，先疑激趣作品的創(chuàng)作年代繼而引出相關(guān)的時(shí)代背璟，以及相關(guān)的人物和本課的關(guān)系，（秋瑾夏瑜），進(jìn)一步激活學(xué)生，從情感上和作者發(fā)生共鳴，然后談作者對(duì)時(shí)代革命的看法，引出本課的教授重點(diǎn)，就是理清情節(jié)，概括情節(jié)，歸納各部分內(nèi)容，理出文章結(jié)構(gòu)線索。（本文采用明暗兩條線索貫穿全文情節(jié)的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)）不同的人物的形象特點(diǎn)和關(guān)系熟練掌握環(huán)境描寫的作用理解標(biāo)題“藥”的深刻含義及小說的主題。這些內(nèi)容可以歸納為四個(gè)問題交給學(xué)生自己解決1：用兩個(gè)字分別概括四部分內(nèi)容的情節(jié)。2：你認(rèn)為本課的明線是什么暗線是什么？為什么作者這樣安排文章的結(jié)構(gòu)？3：請(qǐng)用圖表的形式將品中的幾類人物按某種關(guān)系連起來。4：請(qǐng)畫出作品中能反映自然景物的句子和能反映時(shí)代背景的句子，并思考其作用。時(shí)間大概二十分鐘學(xué)生分工合作，活動(dòng)結(jié)束后，可以利用幻燈來展示學(xué)生自己思想的火花，教師也可利用課件展示雙線和利用板書展式自己的扇形人物關(guān)系圖，思想進(jìn)行了碰撞和交鋒強(qiáng)化了效果?？梢宰寣W(xué)生談什么是雙線結(jié)構(gòu)總結(jié)其規(guī)律性東西。自然景物的句子和能反映時(shí)代背景的句子作用可以采用交談的方法加以處理，總結(jié)景物和情節(jié)人物之間的關(guān)系這些規(guī)律性東西，最后讓學(xué)生來總結(jié)主題并且讓學(xué)生來給中國(guó)革命開一副藥來檢測(cè)學(xué)生是否能抓住中心。理論再現(xiàn)與反思：教學(xué)，是一個(gè)交流、溝通、對(duì)話的過程，這一過程中，由于多方參與、互動(dòng)交往，往往會(huì)有絢爛的生成。閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過程”；教師的任務(wù)是把文本介紹給學(xué)生，激發(fā)他們閱讀文本的欲望，促使學(xué)生直接面對(duì)文本，跟文本的作者直接對(duì)話、交流感情。學(xué)生是閱讀教學(xué)中對(duì)話的主體，是直接在文本中進(jìn)行意義生成和情感體驗(yàn)的主體。只有當(dāng)學(xué)生的情感和作者在文本中所體現(xiàn)的情感融為一體的時(shí)候，對(duì)話的橋梁才真正建立起來。教師是真正意義上的參與者和幫助者。只有當(dāng)對(duì)話的過程中出現(xiàn)障礙，教師才實(shí)施幫助與指導(dǎo)。在這一過程中，教師應(yīng)組織與調(diào)控學(xué)生的閱讀實(shí)踐活動(dòng)(即組織與調(diào)控學(xué)生與文本對(duì)話、師生對(duì)話、生生對(duì)話)，隨機(jī)創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生閱讀文本的興趣，營(yíng)造閱讀期待的氛圍，讓學(xué)生通過自我體驗(yàn)，自主進(jìn)行閱讀實(shí)踐活動(dòng)。本校一位教師在教授米洛斯的維納斯時(shí)導(dǎo)入脫離文本,處理不當(dāng)造成接下來的課堂沉悶,討論設(shè)計(jì)讓學(xué)生一組討論一段有誤,因?yàn)楦盍蚜宋谋局g的聯(lián)系,學(xué)生討論起來斷章取義,并且使課堂進(jìn)入混亂無序的狀態(tài),教師只好匆匆結(jié)課.我認(rèn)為,1,明確探索閱讀散文的方法和弄清難句含義的教學(xué)目標(biāo)非常重要.2,應(yīng)以朗讀為手段，以喚醒學(xué)生生命體驗(yàn)，以激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。讀書,用多樣化的讀書形式(默讀或分組讀,兩男兩女讀)來整體感知摸清文脈提煉作者的觀點(diǎn)迅速把握理解討論的方向,對(duì)提高課堂效率也至關(guān)重要.3應(yīng)有清晰的教學(xué)層次,無論是寫文章還是作報(bào)告演講都需要在講之前與受眾溝通本次講話的內(nèi)容分幾個(gè)部分,在講話完畢一起來回顧所講的內(nèi)容,講之前做到心中有數(shù)講之后明白學(xué)了什么.本課可確立1熱情洋溢開門見山絢爛靚麗的鳳頭:a導(dǎo)入激活,一開始激活學(xué)生的導(dǎo)語設(shè)置極為重要,而設(shè)置的激趣點(diǎn)應(yīng)該明確具體形象.切忌朦朧含混晦澀,故弄玄虛.b朗讀摸清文脈(品味語言,訓(xùn)練朗讀),總之要有目的性,讀書的形式要多樣化,處理好聲讀與默讀快度與慢讀集體齊讀分組朗讀與自由誦讀,兩人讀與四人讀的時(shí)間分配.c提煉作者觀點(diǎn).2多角立體形散神聚的豬肚:a設(shè)置練習(xí)仿寫(為結(jié)課作準(zhǔn)備),教學(xué)中讀透文本是第一要素,從文本中汲取寫作的養(yǎng)分是另一大要素b討論難句,難點(diǎn).(可采用將難句打在大屏幕的辦法來質(zhì)疑),分直接回答,討論回答,教師點(diǎn)撥與對(duì)話三個(gè)回答層次來進(jìn)行.在回答過程中,要不斷敲響作者的主要觀點(diǎn).(此處是亮點(diǎn),可以充分體現(xiàn)教師的設(shè)計(jì)理念,可以圖形結(jié)合,可以組長(zhǎng)收集答案首席發(fā)言其余同學(xué)補(bǔ)充等等.)c最后學(xué)生來總結(jié)上本課的收獲,或是理解作者的思想情感,或是明白散文的寫作思路手法技巧,或是對(duì)那個(gè)具體詞句的感悟均可.3回歸主題再掀高潮的豹尾:結(jié)課可以將仿的中心句大家齊讀一遍來再一次將主題敲響.可以布置學(xué)生可以操作的作業(yè)來結(jié)課總之結(jié)課應(yīng)像寫作,結(jié)尾應(yīng)是感嘆號(hào)問號(hào)或省略號(hào)而不是呆板的句號(hào).理論再現(xiàn)與反思：教學(xué)是一種特殊的學(xué)習(xí)活動(dòng)，它是由教師組織的有目的、有計(jì)劃的學(xué)習(xí)活動(dòng)。語文課堂教學(xué)要體現(xiàn)人本理念，體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，以學(xué)習(xí)主體對(duì)知識(shí)的理解、掌握并進(jìn)而獲得相關(guān)能力為根本點(diǎn)和出發(fā)點(diǎn)，重視學(xué)習(xí)主體的參與狀態(tài)和情感體驗(yàn)，以學(xué)論教，以得（學(xué)生獲得）論課，從這個(gè)角度出發(fā)，判別一堂語文課的好壞，至少有兩點(diǎn)不容忽視：第一、評(píng)價(jià)一堂有價(jià)值的課，主要是看在這節(jié)課上，學(xué)生獲得了哪些感知，掌握了哪些內(nèi)容，獲取了哪些有助于自身發(fā)展的能力，即學(xué)生得到了什么。在評(píng)價(jià)一堂課的優(yōu)劣時(shí)，傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)往往是看這節(jié)課教學(xué)目標(biāo)是否明確，重點(diǎn)難點(diǎn)（教師預(yù)設(shè)的）是否突出，老師講解是否透徹，教學(xué)過程是否流暢，時(shí)間把握是否恰當(dāng)?shù)鹊?，一言以蔽之，就是看老師教得怎么樣。語文課程改革后，對(duì)課堂教學(xué)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)也應(yīng)發(fā)生相應(yīng)的變化：看這堂課教師是否滿足了學(xué)習(xí)主體的發(fā)展需要，是否發(fā)揮了學(xué)習(xí)主體的積極性和創(chuàng)造性；看學(xué)生是否積極主動(dòng)的進(jìn)行探究學(xué)習(xí)，并進(jìn)而形成了獨(dú)立的認(rèn)知能力、閱讀能力或思維能力；概而言之，就是學(xué)生從這節(jié)課中獲得了什么。無疑地，這一評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是對(duì)傳統(tǒng)標(biāo)準(zhǔn)的一種徹底顛覆。第二、一堂好課不應(yīng)以教師的預(yù)設(shè)目標(biāo)是否完成作為唯一尺度，而應(yīng)該充分考慮教學(xué)過程中目標(biāo)的生成。眾所周知，在語文課堂教學(xué)活動(dòng)中，教師一旦把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，就可能出現(xiàn)許多事先難以預(yù)設(shè)或逆料的情況。比如，在教授上述兩課過程中，因?yàn)橛性S多學(xué)生活動(dòng)的內(nèi)容，那么老師事先預(yù)設(shè)的教學(xué)重點(diǎn)很可能在在教學(xué)的實(shí)際過程中，因?yàn)橛懻摪l(fā)言的