學(xué)科教育論文-生物教學(xué)中怎樣培養(yǎng)學(xué)生現(xiàn)代意識【摘要】在中學(xué)生物學(xué)的教學(xué)中，滲透和培養(yǎng)學(xué)生的現(xiàn)代意識，這是我國當(dāng)前中學(xué)生物學(xué)教學(xué)，以至于中學(xué)各學(xué)科教學(xué)中一個不可忽視的新課題。21世紀(jì)將是一個復(fù)雜多變的蓬勃發(fā)展的新世紀(jì)。國際間的劇烈競爭、和平、戰(zhàn)爭和發(fā)展；國內(nèi)社會的轉(zhuǎn)型、改革、開放和四化建設(shè)，無疑對21世紀(jì)的人才素質(zhì)、知識、能力和思想意識素養(yǎng)諸方面，都提出了新的時代要求。尤其對人才的思想素質(zhì)，特別是學(xué)生的現(xiàn)代意識方面，如競爭意識、適應(yīng)意識、系統(tǒng)整體意識、創(chuàng)新意識、改革開放意識、自主意識、科技意識、人口意識和環(huán)境意識等，提出了更新的要求?！娟P(guān)鍵詞】生物；教學(xué)；培養(yǎng)；現(xiàn)代；意識1競爭，優(yōu)勝劣汰，這是生物界生物生存發(fā)展和進化的規(guī)律之一，當(dāng)然也是人類社會生存發(fā)展的一種客觀法則。在生命科學(xué)中，這是一個古老而傳統(tǒng)的理論。但在我國當(dāng)今社會轉(zhuǎn)型中，卻已成為一種較為流行的現(xiàn)代觀念。在中學(xué)生物學(xué)中，涉及競爭的生命現(xiàn)象、知識和理論，卻屢見不鮮，為學(xué)生競爭意識的啟蒙教育提供了極為有利的情境。11讓學(xué)生在對眾多生命現(xiàn)象的考察中啟蒙競爭意識。生物教學(xué)中有許多滲透競爭意識的情境和契機。例如我們在教學(xué)生物的進化時，我們讓學(xué)生自由討論和探討生物進化的原因，讓學(xué)生從考察許許多多的生物競爭現(xiàn)象中，理解生物競爭的涵義，然后概括綜合上升為理性的競爭概念，形成競爭的觀念。在教學(xué)中滲透了競爭意識的啟蒙教育。12讓學(xué)生在典型復(fù)雜的生命現(xiàn)象的綜合分析中，深化學(xué)生的競爭意識。在高中生物教學(xué)中，我們有意識地將一些競爭的知識和理論，通過典型復(fù)雜的生命現(xiàn)象的綜合分析，提高到一個更高的層次。例如，我們讓學(xué)生共同討論分析某一草原上生活的狼、羊、牧草等生物及它們與周圍無機環(huán)境的復(fù)雜關(guān)系時，學(xué)生通過討論、分析和綜合，理解了狼與羊、羊與草彼此間的捕食關(guān)系，也理解了狼與狼之間，羊與羊之間為爭奪食物和生存空間的競爭關(guān)系，即其競爭（或斗爭）的一面；但也啟發(fā)學(xué)生理解狼捕羊，但狼又不能捕光了羊；羊吃草，但羊又不能吃光了牧草。否則，狼、羊、牧草三者會同歸于盡，毀滅了此草原生態(tài)系統(tǒng)。可見，生物之間又有相互依存的一面。況且狼與狼、羊與羊之間，還有群居、互助、互利、互愛的一面。這種生物之間既競爭（或斗爭）又依存的多重性，使學(xué)生對于競爭思想有了更全面更深刻的認(rèn)識，使學(xué)生競爭的知識、理論，自然而然地得到加強。我們順勢將知識遷移，向?qū)W生設(shè)問：人類應(yīng)如何把握和運用競爭法則來正確處理好人與大自然、人與生物界、人與人之間的復(fù)雜競爭關(guān)系呢？讓學(xué)生以平等競爭的思想，去面對一個復(fù)雜的人類社會的新情境，去面對自己未來的人生征途，使學(xué)生產(chǎn)生了強烈的競爭意識。13教學(xué)的全過程中啟蒙學(xué)生的適應(yīng)思想。在生物教學(xué)的全過程中，我們時刻注意滲透適應(yīng)思想。例如我們在初中教學(xué)植物知識的同時，強調(diào)了現(xiàn)存的每一種植物都具有與環(huán)境相適應(yīng)的形態(tài)結(jié)構(gòu)和生理功能特征。植物的根、莖、葉、花、果實和種子等器官，都具有明顯的適應(yīng)性特征。蟲媒花的顏色鮮艷、氣味芳香，適應(yīng)于昆蟲傳粉。風(fēng)媒花的花粉粒小而數(shù)量多，容易隨風(fēng)飄散，適應(yīng)于風(fēng)力傳粉。借風(fēng)傳播的種子，如蒲公英、柳樹等，果實上都生有毛絨絨的白色纖維，隨風(fēng)飛揚。靠動物傳播的果實種子，如竊衣鬼、針草、蒼耳等，其果實的表面都有刺和粘液，容易附著在動物的身體上隨動物的運動而攜帶到其他地方去。動物的保護色、警戒色和擬態(tài)，都是動物在體色、外形和結(jié)構(gòu)上適應(yīng)周圍環(huán)境的典型實例。魚體的流線型、用鰓呼吸、用鰭游泳、用膘控制沉浮等都是與水生環(huán)境相適應(yīng)的特征。蜥蜴、家兔等陸生動物，用肺呼吸、用四肢行走、體內(nèi)受精等都是與陸生環(huán)境相適應(yīng)的特征。微生物不但能適應(yīng)在有氧環(huán)境中生存，某些厭氧性細(xì)菌還能在缺氧環(huán)境里生存。在教學(xué)中，我們把這一系列生命現(xiàn)象及其特征，緊密地與適應(yīng)思想相結(jié)合，使學(xué)生理解了現(xiàn)存的生物都是基本上適應(yīng)其生活環(huán)境的，滲透了適應(yīng)思想的啟蒙教育。221利用一系列生物學(xué)實例啟蒙學(xué)生的整體思想。生物學(xué)科中體現(xiàn)整體思想的科學(xué)實例是很多的。例如：一個細(xì)胞可以看做一個整體，細(xì)胞有細(xì)胞整體層次上的結(jié)構(gòu)和功能，又有各組成部分及各細(xì)胞器的結(jié)構(gòu)和功能，彼此既有區(qū)別又有聯(lián)系。一個生物體也可看成是一個整體。一個種群、一個群落、一個生態(tài)系統(tǒng)都可以看成一個整體或一個系統(tǒng)。22以典型的生物科學(xué)實例，深化學(xué)生的整體觀念。教學(xué)中，我們抓住典型實例分析綜合，深化學(xué)生系統(tǒng)開放的觀念。我們在教學(xué)高中生物學(xué)生態(tài)系統(tǒng)時，首先讓學(xué)生學(xué)習(xí)了生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)、功能、動態(tài)平衡及人類在其中的地位和作用，再注重啟發(fā)學(xué)生理解系統(tǒng)的開放性。讓學(xué)生討論思考，在一定的空間和時間內(nèi)，系統(tǒng)內(nèi)各種生物間以及生物與無機環(huán)境間，由能量的流通、物質(zhì)的循環(huán)和信息的交換，彼此形成一個動態(tài)的整體（系統(tǒng)）。但這個系統(tǒng)是開放式的耗散結(jié)構(gòu)系統(tǒng)，它不但從外界不斷獲取能量，但也不斷地消耗著部分能量，物質(zhì)也被不斷分解、化合、轉(zhuǎn)化和利用、循環(huán)著，信息被不斷交換著，充分表現(xiàn)了該系統(tǒng)的開放性。任何生物體的新陳代謝、同化、異化、物質(zhì)的攝取、利用與排出、能量隨物體載體的運動而逐級流動，這些都使學(xué)生進一步理解了生態(tài)系統(tǒng)的開放性和動態(tài)性。人類生活在地球的生態(tài)大系統(tǒng)之中，人是自然的一部分。人類的衣、食、住、行，各種生產(chǎn)、生活消費所需物質(zhì)的原料必須從大自然生態(tài)系統(tǒng)中去索取，而生產(chǎn)、生活的廢物又要排放到生態(tài)系統(tǒng)中去。因此，人類的任何行為都要放到整個地球生態(tài)系統(tǒng)的動態(tài)平衡中去考察。人類既要改造自然又不能去破壞自然，而要做到人和自然的和諧統(tǒng)一，自然而然使學(xué)生產(chǎn)生了“天人合一”的整體思想，深化了整體觀念，強化了整體開放意識。(下轉(zhuǎn)49頁)3我們考察一下人類的世界，便知它是一個創(chuàng)造的世界，一個不斷創(chuàng)新的世界。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新觀念，樹立創(chuàng)新意識，是何等重要。我們緊緊抓住每一個創(chuàng)新情境，滲透創(chuàng)新意識的教育，不斷去點燃學(xué)生創(chuàng)新意識的火把。例如，我們在教學(xué)植物細(xì)胞的全能性時，我們啟發(fā)設(shè)問學(xué)生：人們能不能用植物的細(xì)胞、組織、莖尖、葉片及花粉花藥等，在一定條件下去培養(yǎng)它們生長發(fā)育為一株株新的植株？有的學(xué)生說，這就是植物組織培養(yǎng)的高新生物技術(shù)，我國的生物學(xué)家們已用花藥等培養(yǎng)了許多優(yōu)質(zhì)高產(chǎn)的煙草、小麥新品種，并居世界領(lǐng)先地位。我們在教學(xué)高中生物遺傳的物質(zhì)基礎(chǔ)基因時，課上我們啟發(fā)學(xué)生：基因一般在DNA分子上是以直線方式排列的。那么，基因能不能跳躍位置呢？某些基因能不能從一個DNA分子中截取出來，轉(zhuǎn)移組裝到另一DNA分子中去呢？新的基因能不能表達出新的生物性狀？這些當(dāng)今基因工程的創(chuàng)新思想，在學(xué)生的心田里燃起了創(chuàng)新的火苗。我們還常常讓學(xué)生帶著創(chuàng)新性的思考題，課外去閱讀大量科普書刊，去參與課外科技活動，去思考、去爭論。北京大學(xué)陳章良教授等今年破譯了恐龍蛋化石的部分遺傳基因，那么，恐龍將來能不能復(fù)活再現(xiàn)？世界上每一種生物實質(zhì)上是一座宏大的基因庫，那么，保護生物的多樣性、保護瀕