學(xué)科教育論文-生物課堂實(shí)施學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)的嘗試關(guān)鍵詞：生物教學(xué)；自主探究；培養(yǎng)興趣代寫論文“轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)”是新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的重點(diǎn)和難點(diǎn)之一。自主探究學(xué)習(xí)是通過教師精心設(shè)疑，學(xué)生自主參與活動(dòng)，借助學(xué)生的好奇心，培養(yǎng)學(xué)生自主探究科學(xué)知識(shí)的興趣，在探究的過程中學(xué)習(xí)知識(shí)、掌握方法的一種教學(xué)方式。筆者在教學(xué)中進(jìn)行了以下嘗試：一、創(chuàng)設(shè)民主、和諧的氣氛，鼓勵(lì)學(xué)生自主探究新的教育理念認(rèn)為，教師只是學(xué)生學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)者、組織者和引導(dǎo)者。因此，在日常的教學(xué)中，教師應(yīng)以學(xué)生為主體，要圍繞學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，要為學(xué)生創(chuàng)造學(xué)習(xí)條件并給予必要的指導(dǎo)幫助，努力培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生有了興趣，就不再把學(xué)習(xí)看成是一種負(fù)擔(dān)，會(huì)感到越學(xué)越想學(xué)，越學(xué)越愛學(xué)。教師應(yīng)盡量讓學(xué)生自己去討論、探究，只是在適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)給予點(diǎn)撥；要營造寬松、和諧的課堂氛圍，讓學(xué)生大膽地進(jìn)行自主探究；要精心設(shè)計(jì)與組織，引導(dǎo)學(xué)生提出問題，并學(xué)會(huì)尋找解決問題的方法。例如，在學(xué)習(xí)“莖的結(jié)構(gòu)”一節(jié)時(shí)，我把學(xué)生分成4人一組，參照課本圖和實(shí)物莖橫切面，讓學(xué)生在輕松的音樂聲中觀察楊樹枝條的小段，思考：植物的莖由哪幾部分組成?我一邊巡視指導(dǎo)，一邊對(duì)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)奶崾荆簞內(nèi)デo的最外層，摸一摸有什么感覺?剩余的部分，有什么感覺?用筆試一試莖的橫切面的中心部分，能按動(dòng)嗎?想一想它們分別由什么組成?等等。在教學(xué)過程中，學(xué)生有強(qiáng)烈的求知欲望，大腦會(huì)處于高度興奮狀態(tài)，大大加快了思維活動(dòng)，輕松地實(shí)現(xiàn)了對(duì)已有知識(shí)的整合。然后留有一定的時(shí)間，讓小組成員討論交流，教師給以及時(shí)的點(diǎn)撥、表揚(yáng)與鼓勵(lì)，學(xué)生很快掌握了知識(shí)要點(diǎn)。二、深入分析，挖掘教材，為學(xué)生鋪設(shè)發(fā)掘問題的臺(tái)階新教材對(duì)教師的教育機(jī)智提出了更高的要求，教師必須認(rèn)真鉆研教材，精心備課。不但要備教材內(nèi)容本身，還要備自己、備學(xué)生，通過鉆研、感悟去挖掘教材中潛在的東西，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，這樣才能隨機(jī)應(yīng)變處理課堂中的一些不可預(yù)見的問題，從而提高駕馭課堂的能力。例如，在講“尿的形成和排出”時(shí)，我不是簡單地介紹，而是提出有啟發(fā)性的問題：為什么我們每天要喝足夠量的水?人體幾天不排尿?yàn)槭裁磿?huì)有生命危險(xiǎn)?腎炎是怎么一回事?尿毒癥為什么要進(jìn)行血液透析?這樣的問題情境，學(xué)生感到親切好奇，容易產(chǎn)生強(qiáng)烈的探求動(dòng)機(jī)和探究情感。三、引導(dǎo)學(xué)生在自主探究的過程中理解和掌握知識(shí)生物是一門與我們生活密切相關(guān)的學(xué)科，它有利于解決我們生活中遇到的一些實(shí)際問題。有一次，一名學(xué)生問我：“我家腌咸菜時(shí)，只放鹽，沒有放水，但過后不久，缸里卻有了不少水。我不懂，問父母，他們只說水是從菜里跑出來的。為什么放的是鹽，卻有水出來呢?”我沒有忙于解答，而是叫學(xué)生分為幾組回家觀察，是不是真有其事。然后讓他們?cè)谡n堂上分組學(xué)習(xí)，并展開討論。結(jié)果他們得出了正確結(jié)論。任何小事情，都有可能包含大學(xué)問，學(xué)生經(jīng)常提出一些似乎可笑但卻很有意義的問題，但就是這樣的問題卻有可能成為他們探索科學(xué)奧秘、學(xué)好生物學(xué)的“引子”。四、借助實(shí)驗(yàn)，引導(dǎo)和組織學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，培養(yǎng)探究能力實(shí)驗(yàn)是探究性學(xué)習(xí)的一種載體，實(shí)驗(yàn)教學(xué)應(yīng)該為學(xué)生創(chuàng)造進(jìn)行探究的條件。例如，探究“種子萌發(fā)的環(huán)境條件”時(shí)，我提前讓學(xué)生在課外進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，然后根據(jù)自己的實(shí)驗(yàn)體會(huì)進(jìn)行討論：“在怎樣的環(huán)境條件下種子才能萌發(fā)?陽光、水分、空氣、溫度都是種子萌發(fā)的條件嗎?”討論時(shí)學(xué)生都充分發(fā)表自己的見解，課堂氣氛十分活躍，有的學(xué)生堅(jiān)持光也是影響種子萌發(fā)的環(huán)境條件，我就因勢(shì)利導(dǎo)，布置他們繼續(xù)做光是否影響種子萌發(fā)的探究實(shí)驗(yàn)，把探究活動(dòng)引入了新的境界。五、創(chuàng)設(shè)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的探究情境，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究現(xiàn)代教學(xué)媒體在生物教學(xué)中所起的作用是傳統(tǒng)教學(xué)手段無法比擬的。它能使生物課堂更精彩，更生動(dòng)，更能為學(xué)生接受。例如，在講“病毒”一節(jié)時(shí)，如果單純靠語言描述講解病毒的概念和病毒的結(jié)構(gòu)，留給學(xué)生的只能是一個(gè)抽象的認(rèn)識(shí)。為此，我采用了網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教學(xué)方式。首先教師提出問題：什么是病毒?人類、動(dòng)物或植物中的哪些疾病是由病毒引起的?病毒與人類是一種怎樣的關(guān)系?它只是有害無利嗎?瘋牛病的元兇是病毒嗎?一系列問題提出后，學(xué)生的積極性被調(diào)動(dòng)了起來，他們積極利用網(wǎng)絡(luò)查詢有關(guān)內(nèi)容，主動(dòng)將知識(shí)進(jìn)行了內(nèi)化，不僅掌握了應(yīng)知應(yīng)會(huì)內(nèi)容，而且對(duì)生物科技尖端領(lǐng)域的內(nèi)容也有所涉及。探究性學(xué)習(xí)能促使學(xué)生積極主動(dòng)地獲取知識(shí)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生有更多的機(jī)會(huì)主動(dòng)地體驗(yàn)