學(xué)科教育論文-用新課程理念刷新地理課堂教學(xué)新課程改革體現(xiàn)了從“知識為本”到“以學(xué)生發(fā)展為本”的教育理念的轉(zhuǎn)變，如何在地理課堂教學(xué)中凸現(xiàn)新課程理念，提高教學(xué)質(zhì)量并對其進(jìn)行有效地評價，是當(dāng)前新課程改革需要研究的重要內(nèi)容。一、課程：需要重新定義或建構(gòu)的基本概念在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，“課程”被理解為規(guī)范化的教學(xué)內(nèi)容。這就意味著“課程”只是政府和專家關(guān)注的事，教師無權(quán)也無須思考課程問題，教師的任務(wù)是“上傳下達(dá)”，從而導(dǎo)致教學(xué)的過程就是有效地傳遞和執(zhí)行課程內(nèi)容的過程。更為嚴(yán)重的是忽略了學(xué)生這一學(xué)習(xí)的主體，導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒。新課程要求學(xué)生“學(xué)習(xí)對生活有用的地理”、“學(xué)習(xí)對終生發(fā)展有用的地理”，這種變化實(shí)際上淡化了過去過于強(qiáng)調(diào)的知識的系統(tǒng)性、準(zhǔn)確性和權(quán)威性，同時注重了知識的主觀性、發(fā)展性。從這個意義上講，課程就不只是“文本課程”（由教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)大綱、教科書等組成），而更是“體驗(yàn)課程”（能被教師和學(xué)生實(shí)實(shí)在在體驗(yàn)到、領(lǐng)悟到、思考到的課程）。這就意味著，課程的內(nèi)容及意義在本質(zhì)上并不是對所有教師和學(xué)生相同的，在特定的教育情境種，每一位教師與學(xué)生對給定的課程內(nèi)容都有自己的理解，對給定課程內(nèi)容的意義都有自己的解讀。這就要求教師從“以學(xué)生發(fā)展為本”教學(xué)理念出發(fā)，對所有課程的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行重組或改革，以期在教學(xué)過程種使教師教的內(nèi)容能不斷轉(zhuǎn)化為適合學(xué)生學(xué)習(xí)，有利于學(xué)生發(fā)展的活化的學(xué)習(xí)內(nèi)容，從而教與學(xué)的內(nèi)容不斷進(jìn)行變革和創(chuàng)新，煥發(fā)出生命的活力，以滿足學(xué)生成長和發(fā)展的需要。值得關(guān)注的是，地理教育中“潛在課程”具有極高的開發(fā)價值?！皾撛谡n程”一般是指通過學(xué)校物質(zhì)的、文化的和社會的教育環(huán)境來傳遞給學(xué)生的地理經(jīng)驗(yàn)。教材將資源開發(fā)、生態(tài)保護(hù)、社會經(jīng)濟(jì)差異、砍伐森林、荒漠化、氣候變化、大氣污染、水污染、臭氧層破壞等一系列關(guān)系到人類和地球未來的重大問題滲透到各章節(jié)中，讓地理教師根據(jù)實(shí)際情況來開發(fā)。例如，教師可根據(jù)教材來挖掘地理“潛在課程”的活動，如“ESNO的形成及影響”、“水污染治理講座”、“我們只有一個地球”等等活動形式，通過各項(xiàng)活動使學(xué)生的素養(yǎng)得到提高。二、教師：課堂教學(xué)的組織者、指導(dǎo)者、幫助者和促進(jìn)者“以學(xué)生發(fā)展為本”強(qiáng)調(diào)課堂教學(xué)的本質(zhì)是教師組織學(xué)生學(xué)習(xí)，教師在課堂上要營造適合每位學(xué)習(xí)者的情境，從以教材為主走向?qū)W生發(fā)展為主，從統(tǒng)一走向分散，從以講授為主走向以指導(dǎo)學(xué)習(xí)、回答疑問，上課不再僅僅是傳授知識，而是師生一起分享理想、體驗(yàn)生命的價值和自我實(shí)現(xiàn)的過程，這使得教師的角色從傳統(tǒng)的知識傳授者變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的組織者、促進(jìn)者和指導(dǎo)者。因此，在地理教學(xué)中要淡化教師的權(quán)威，摒棄強(qiáng)制性的統(tǒng)一思想、統(tǒng)一語言、統(tǒng)一行動，允許多元思維并存，與學(xué)生真正建立一種彼此敞開、彼此接納、相互尊重、相互理解、有著人格碰撞與精神交流的新型師生關(guān)系、師生平等的民主關(guān)系。地理教師通過最優(yōu)的現(xiàn)代課堂教學(xué)設(shè)計(jì)和有效的課堂教學(xué)活動，使每個學(xué)生的各種潛能都能得到有效的開發(fā)，以及每個學(xué)生都能獲得最有效的發(fā)展，實(shí)現(xiàn)教學(xué)與發(fā)展的真正統(tǒng)一。地理教師在課堂教學(xué)中應(yīng)體現(xiàn)下列下四種要求：面向全體學(xué)生。無論是“優(yōu)等生”還是“后進(jìn)生”，都應(yīng)受到關(guān)愛；面向?qū)W生的全面發(fā)展。關(guān)注的不只是學(xué)生對“基礎(chǔ)知識與基礎(chǔ)技能”即“雙基”的理解和掌握，還有學(xué)生的“情感、態(tài)度和價值觀”等方面的發(fā)展和提升；面向?qū)W生的個性發(fā)展，而不應(yīng)一種一種統(tǒng)一規(guī)格的模式發(fā)展；面向?qū)W生的可持續(xù)發(fā)展，這種發(fā)展觀還應(yīng)當(dāng)是在自己原有基礎(chǔ)上的一種可持續(xù)發(fā)展，這種發(fā)展與學(xué)生以后的成長（或終身學(xué)習(xí)）有著共同的外延，其效果應(yīng)逐漸在學(xué)生以后的成長過程中顯現(xiàn)。三、學(xué)生：有思想、有個性的唯一的主體傳統(tǒng)的觀念總把學(xué)生看成消極被動、怠惰、貪玩和極度缺乏自律性的對象，需要不停的刺激他們、管束他們和給他們灌輸現(xiàn)成的知識。在傳統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)活動中教師只關(guān)心教學(xué)流程的程式化、細(xì)節(jié)化，有時為了趕進(jìn)度，不惜犧牲學(xué)生領(lǐng)會、理解教學(xué)內(nèi)容的時間，從而使教師對教材、教案的認(rèn)知過程代替學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容的認(rèn)知過程，是教學(xué)過程沿著教師預(yù)先設(shè)計(jì)好的“軌道”進(jìn)行，一切盡在教師的掌握之中，喪失了教學(xué)過程中學(xué)生的能動性、創(chuàng)造性和應(yīng)有的情感性。新課程強(qiáng)調(diào)“把思考還給學(xué)生”，目的是讓學(xué)生經(jīng)歷知識發(fā)生、發(fā)展和形成結(jié)論，從而經(jīng)過豐富、生動和愉悅的情感體驗(yàn)，通過學(xué)生思考、體驗(yàn)這些心理過程，發(fā)展與提升學(xué)生的情感、態(tài)度、價值觀和生活方式這些衡量人的發(fā)展的最深層的指標(biāo)，使教學(xué)過程從一種簡單的傳輸、傳遞和接受知識的過程，轉(zhuǎn)變成為一種伴隨著學(xué)生對地理知識的思考和獲得的同時，也成為學(xué)生人格健全和全面發(fā)展的體驗(yàn)過程。四、評價：體現(xiàn)對學(xué)生的人文關(guān)懷教學(xué)效果評價指教學(xué)活動中按照一定的標(biāo)準(zhǔn)或預(yù)期的目標(biāo)，對受教育者的發(fā)展變化及構(gòu)成的諸要素進(jìn)行的價值判斷，它是教學(xué)活動中不可缺少的部分。但在傳統(tǒng)的地理教學(xué)評價中，常依據(jù)考查、考試成績的相對高低來評價每個學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。因?yàn)榭疾?、考試的?nèi)容有限而且較為固定、呆板，學(xué)生們對這些內(nèi)容的掌握程度不同，自然就有高分和低分，在競爭中就存在成功者和失敗者。這種評價方式中，對成功者是一種激勵，但對失敗者無疑是一種沉重的打擊，他們可能會因?yàn)樽约旱呐Ρ粡氐追穸ǘ鴨适Я藢Φ乩韺W(xué)習(xí)的信心，進(jìn)而否定自己在其他方面的能力，影響學(xué)生的發(fā)展。教師對學(xué)生的評價要體現(xiàn)出對學(xué)生的人文關(guān)懷，就必須不采用統(tǒng)一的評價標(biāo)準(zhǔn)，不能把優(yōu)、差生放在一起進(jìn)行相互比較評價，因?yàn)椴煌A(chǔ)的學(xué)生，在進(jìn)行了相同時間、相同待遇的教學(xué)過程后，不可能達(dá)到相同的知識水平。對于一些差生來說，即使地理教師在教學(xué)過程中對他們進(jìn)行了一些特殊的照顧，也可能在考試中考不出優(yōu)異成績來。所以學(xué)生彼此間的相互比較評價有可能使一部分學(xué)生在分?jǐn)?shù)上永遠(yuǎn)處于不利地位。為改變這種狀況，地理教學(xué)的評價應(yīng)該因人而異，根據(jù)學(xué)生各自的情況進(jìn)行“個人比較”評價，即進(jìn)步的評價?，F(xiàn)代地理教學(xué)所追求的效果和價值，并不是地理課本知識掌握的牢不牢，而是要看不同的學(xué)生才能的發(fā)展變化，只有學(xué)生才能的發(fā)展變化，才可以體現(xiàn)學(xué)生個體的發(fā)展。這種評價方式給學(xué)生的發(fā)展提供了廣闊的空間。另外對學(xué)生才能的評價還應(yīng)是多視角的，不僅要關(guān)注學(xué)生智力的發(fā)展，還要關(guān)注學(xué)生實(shí)踐能力