學(xué)科教育論文-研究性教學(xué)在馬克思主義哲學(xué)課中的應(yīng)用和思考摘要在馬克思主義哲學(xué)課的教學(xué)中采取研究性教學(xué)，是提高教學(xué)實(shí)效性的較佳途徑。研究性教學(xué)通過因材施教、創(chuàng)設(shè)問題情境來挖掘研究性題材，通過聯(lián)系社會實(shí)際來創(chuàng)新教學(xué)形式，將大大提高學(xué)生的主體意識、反思態(tài)度和創(chuàng)造精神，從而有利于高校的教學(xué)與科研的良性發(fā)展，有利于全面提高高校學(xué)生的人文精神和綜合素質(zhì)，有利于實(shí)現(xiàn)馬克思主義的大眾化。關(guān)鍵詞研究性教學(xué)；馬克思主義哲學(xué)；創(chuàng)設(shè)問題情境一、研究性教學(xué)是提高馬克思主義哲學(xué)課的實(shí)效性的較優(yōu)途徑我國面向21世紀(jì)教育振興行動計(jì)劃強(qiáng)調(diào)“高等學(xué)校要跟蹤國際學(xué)術(shù)發(fā)展前沿，成為知識創(chuàng)新和高層次創(chuàng)造性人才培養(yǎng)的基地”。這意味著高校教學(xué)改革思路也必然要圍繞這一趨勢進(jìn)行。也就是說，教學(xué)理念和教學(xué)方式應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行創(chuàng)新，確保學(xué)校和學(xué)生的未來競爭力。從這個(gè)意義上說，研究性教學(xué)應(yīng)是提高馬克思主義哲學(xué)課的實(shí)效性的較優(yōu)途徑。馬克思主義哲學(xué)是世界觀也是方法論，這要求我們在教學(xué)中既要重視訓(xùn)練學(xué)生的思辨能力，又要訓(xùn)練學(xué)生分析和解決現(xiàn)實(shí)問題的能力。因?yàn)檎軐W(xué)是“愛智”，是“撞擊學(xué)生的理論思維，應(yīng)當(dāng)是哲學(xué)教育改革的核心環(huán)節(jié)。哲學(xué)。它要激發(fā)而不是抑制人們的想象力、創(chuàng)造力和批判力，它要沖擊而不是強(qiáng)化人類思維中的惰性、保守性和凝固性，它要推進(jìn)而不是遏制人們的主體意識、反思態(tài)度和創(chuàng)造精神。唯此，哲學(xué)才能鍛煉和提高人們的理論思維能力，培養(yǎng)和強(qiáng)化人們的創(chuàng)造性的綜合素質(zhì)”。所以說，在馬克思主義哲學(xué)課的教學(xué)中，在有條件的高校中采取研究性教學(xué)，是提高教學(xué)實(shí)效性的較佳途徑。研究性教學(xué)是20世紀(jì)80年代在日本、美國等國家興起，并被許多國家普遍采用的一種有創(chuàng)意的教學(xué)方法。研究性教學(xué)是指教師以課程內(nèi)容和學(xué)生的知識積累為基礎(chǔ)，通過引發(fā)、促進(jìn)、支持和指導(dǎo)的研究性學(xué)習(xí)活動，引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)造性地運(yùn)用知識和能力，自主地發(fā)現(xiàn)問題、研究問題和解決問題，讓學(xué)生在研討中積累知識、培養(yǎng)能力和訓(xùn)練思維，讓老師來完成教學(xué)任務(wù)的一種新型教學(xué)思想、教學(xué)模式和教學(xué)方法?！把芯啃越虒W(xué)大體可分為三個(gè)階段：確立問題階段、實(shí)踐體驗(yàn)階段和成果交流階段。這三個(gè)階段并不截然分開，而是相互交叉推進(jìn)的?！毖芯啃越虒W(xué)旨在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力，促進(jìn)學(xué)校教學(xué)與科研并舉，構(gòu)建新型教與學(xué)關(guān)系。因此可以說，加強(qiáng)研究性教學(xué)，提高馬克思主義哲學(xué)課實(shí)效性，將成為當(dāng)前我國思想政治理論課教學(xué)的一大課題。二、在馬克思主義哲學(xué)教學(xué)中推進(jìn)研究性教學(xué)的實(shí)施策略(一)因人而異。因材施教。研究性教學(xué)要培養(yǎng)學(xué)生的主體意識、反思態(tài)度和創(chuàng)造精神。所以，在教學(xué)中，注重人本化、人性化與多樣化，才能真正將研究性教學(xué)貫徹到師生互動的教學(xué)中去。研究性教學(xué)是相對于研究性學(xué)習(xí)的，它的核心就是最大程度地培養(yǎng)學(xué)生自覺學(xué)習(xí)、自主探索、敢于創(chuàng)新、勇于實(shí)踐的精神和能力。因此，教師在組織研究性教學(xué)時(shí)，必須因人而異、因材施教，提供學(xué)生足夠的選擇權(quán)和自主性，科學(xué)選擇實(shí)施的策略、步驟和最佳方案，選擇好應(yīng)用性研究與基礎(chǔ)性研究的方向和題目。只有這樣，才能促進(jìn)學(xué)生開展研究性學(xué)習(xí)，才能保證研究性教學(xué)的效果和質(zhì)量。(二)創(chuàng)設(shè)問題情境。精心挖掘研究性題材。即教師創(chuàng)設(shè)問題情境_+教師或?qū)W生提出問題_搜集資料探求解題方法得出科學(xué)結(jié)論運(yùn)用新知識。問題是研究性教學(xué)的載體，也是研究性教學(xué)的切入點(diǎn)。比如在講解關(guān)于真理標(biāo)準(zhǔn)的原理時(shí)，可設(shè)置如此問題：“粉碎四人幫后，為什么在全國展開了一場關(guān)于真理標(biāo)準(zhǔn)問題的大討論?當(dāng)時(shí)的真理標(biāo)準(zhǔn)問題大討論對中國思想大解放的意義和價(jià)值何在?現(xiàn)在中國展開第二次解放思想的大討論與第一次有什么異同之處?總之，通過縱向探索理論的歷史淵源和歷史地位，橫向探討比較理論的異同之處，從而將馬克思主義哲學(xué)理論與實(shí)踐緊密聯(lián)系起來，既提高學(xué)生的分析問題的能力，又能將馬克思主義哲學(xué)基本原理內(nèi)化為學(xué)生的世界觀和方法論。作為研究性教學(xué)的題材概括起來大致可從以下三個(gè)方面去加以挖掘：一是對教材基礎(chǔ)性問題的質(zhì)疑和思考。培養(yǎng)學(xué)生對傳統(tǒng)觀念和權(quán)威性理論的質(zhì)疑能力。二是對前沿研究中涌現(xiàn)出來的新問題的思考。用前沿的研究成果來不斷地更新和充實(shí)課程的教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生掌握更新的知識。但對于學(xué)生來說，由于受到知識結(jié)構(gòu)的限制，這些前沿成果往往是處于一種學(xué)術(shù)形態(tài)。如果在可能的情況下，教師可以用來充實(shí)和更新課堂教學(xué)內(nèi)容或者組織成為適應(yīng)學(xué)生知識結(jié)構(gòu)的研究性題材。三是對現(xiàn)實(shí)問題的反思和調(diào)查研究。結(jié)合社會現(xiàn)實(shí)或?qū)W生關(guān)注的問題，布置學(xué)生去進(jìn)行社會調(diào)研來發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，將利于學(xué)生提高觀察問題和解決問題的能力，同時(shí)對現(xiàn)實(shí)的關(guān)注將激發(fā)學(xué)生的學(xué)術(shù)興趣和探索欲望，對地方發(fā)展及社會的發(fā)展將帶來很大的理論指導(dǎo)意義。(三)聯(lián)系社會實(shí)際。創(chuàng)新教學(xué)形式。貫徹研究性教學(xué)需要教師不斷創(chuàng)新教學(xué)形式。貫徹研究性教學(xué)需要四個(gè)環(huán)節(jié)：學(xué)習(xí)、研究、實(shí)踐、再研究的環(huán)節(jié)。教師可采用小組合作討論法、課堂辯論賽、模擬論文答辯、專題報(bào)告法等等促進(jìn)課堂的研究性教學(xué)。教師作為學(xué)習(xí)的促進(jìn)者，可以倡導(dǎo)以學(xué)生為主的教學(xué)方法，實(shí)現(xiàn)專題講解與閱讀相結(jié)合。對有些時(shí)效性很強(qiáng)的課程，教師可以濃縮理論的講解，而保留一些課堂時(shí)間供學(xué)生進(jìn)行討論，或通過組織課堂辯論，要求學(xué)生用該學(xué)科的方法論，闡述各自的觀點(diǎn)。比如，哲學(xué)課上可聯(lián)系2008年北京奧運(yùn)火炬?zhèn)鬟f出現(xiàn)的愛國問題的爭論、四川地震及救災(zāi)的爭論及人性的討論等，“在準(zhǔn)備辯論的階段，學(xué)生的思辨能力得到了發(fā)展；在辯論進(jìn)行過程中，學(xué)生的雄辯能力得到了培養(yǎng)；學(xué)生在思考和表達(dá)的同時(shí)也融入了時(shí)代發(fā)展的大潮之中，對社會問題加深了理解。突破了象牙塔的拘囿，有利于緩解其走上社會后可能產(chǎn)生的社會剝離感”。三、在馬克思主義哲學(xué)教學(xué)中推進(jìn)研究性教學(xué)的意義當(dāng)今世界，綜合國力的競爭說到底又是人才素質(zhì)尤其是人才創(chuàng)新素質(zhì)的競爭。因此，我們只有培養(yǎng)出一批具有創(chuàng)新素質(zhì)的優(yōu)秀人才，才能在2l世紀(jì)異常激烈的國際競爭中處于戰(zhàn)略主動地位，才能使中國成為世界強(qiáng)國。因?yàn)閯?chuàng)造性和探究性是人的本質(zhì)屬性，大學(xué)生具有高度的理性思維能力和較強(qiáng)的自我學(xué)習(xí)能力，其學(xué)習(xí)的任務(wù)已超出對基本知識的掌握而直接指向?qū)ξ粗澜绲闹鲃犹剿餮芯?。大學(xué)是最適宜、也是最需要開展研究性學(xué)習(xí)的場所，在高校馬克思主義哲學(xué)教學(xué)中推進(jìn)研究性學(xué)習(xí)理應(yīng)成為新世紀(jì)教育教學(xué)改革的一項(xiàng)重要內(nèi)容。(一)在馬克思主義哲學(xué)教學(xué)中推進(jìn)研究性教學(xué)有利于高校的教學(xué)與科研的良性發(fā)展。高校在加強(qiáng)本科教學(xué)的同時(shí)如何實(shí)現(xiàn)學(xué)術(shù)并舉、教學(xué)相長?研究性教學(xué)為教學(xué)與研究提供了契機(jī)和結(jié)合點(diǎn)。研究性教學(xué)以教學(xué)創(chuàng)新和學(xué)術(shù)創(chuàng)新為出發(fā)點(diǎn)，不僅強(qiáng)調(diào)教師對于知識的學(xué)習(xí)和掌握，而且注重知識的運(yùn)用和創(chuàng)新。研究性教學(xué)作為一種新的教學(xué)理念和教學(xué)模式，它給教與學(xué)的雙方都提出了新的更高的要求。研究使教師不斷將新的研究成果和研究動態(tài)介紹給學(xué)生，這對提高教學(xué)質(zhì)量有好處，而充滿求知欲的學(xué)生的質(zhì)疑與提問又能推動教師的研究，這對高等師范學(xué)校的可持續(xù)發(fā)展將是一種良性循環(huán)，也是當(dāng)前中國高校所需要的。畢竟名師出高徒。教師的思維能力和知識水平直接或間接影響學(xué)生日后的發(fā)展?jié)摿?。而作為未來人類靈魂工程師的學(xué)生，他們的思維水平和創(chuàng)新能力更對中國的人才競爭力起著關(guān)鍵作用。因此，高校在有能力的老師中開展研究性教學(xué)將是最有效的措施。(二)在馬克思主義哲學(xué)教學(xué)中推進(jìn)研究性教學(xué)有利于全面提高高校學(xué)生的人文精神和綜合素質(zhì)。馬克思主義哲學(xué)教育的目的是什么?馬克思主義哲學(xué)教育的意義在于教化人、激發(fā)受教育者的內(nèi)在潛能，促進(jìn)其生命的和諧發(fā)展，并通過為社會的發(fā)展培養(yǎng)合格人才來促進(jìn)和實(shí)現(xiàn)社會進(jìn)步的目的。文藝復(fù)興時(shí)期和啟蒙時(shí)期的哲學(xué)在改造教育方面所起的有益作用對高校的馬克思主義哲學(xué)的教學(xué)將是一個(gè)很好的啟發(fā)。當(dāng)前，