學(xué)科教育論文-簡述歷史教師在合作學(xué)習(xí)中的角色定位論文關(guān)鍵詞：合作學(xué)習(xí)高中歷史教學(xué)歷史教師非智力品質(zhì)課程標(biāo)準(zhǔn)角色定位教學(xué)策略新課程的啟動,呼喚著教師角色的重新定位。合作學(xué)習(xí)是新課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式之一,在高中歷史教學(xué)中實施“合作學(xué)習(xí)”教學(xué)策略,不僅能營造一個輕松、民主、愉快的學(xué)習(xí)氛圍,較好地體現(xiàn)學(xué)生的主體地位,使學(xué)生學(xué)得主動、學(xué)得輕松,還能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣,培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維能力,有效地建立起平等、民主、互動的師生關(guān)系,使高中歷史教學(xué)活動朝著良性循環(huán)方向發(fā)展。但在歷史合作學(xué)習(xí)中,教師應(yīng)定位于何種角色?我認(rèn)為,教師要扮演好以下幾種角色。一、教師是設(shè)計者在歷史教學(xué)中,不需要也不可能所有的課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容都采用合作學(xué)習(xí)方式,只有較復(fù)雜、可以引起學(xué)生深入思考討論的學(xué)習(xí)內(nèi)容,才需要采用合作學(xué)習(xí)方式。教師在歷史教學(xué)過程中只有選擇合適的內(nèi)容,創(chuàng)設(shè)一種“需要合作”的學(xué)習(xí)情境,才可以激發(fā)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的興趣。在合作前,教師應(yīng)先給學(xué)生充分獨(dú)立思考、獨(dú)立學(xué)習(xí)的時間,讓學(xué)生有自己初步的想法后再組織學(xué)生合作學(xué)習(xí),共同討論,交流各自的想法。只有這樣,才能切實保證學(xué)生合作學(xué)習(xí)的質(zhì)量。教師還應(yīng)設(shè)法將合作學(xué)習(xí)任務(wù)放到能聯(lián)系學(xué)生生活實際、能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的情境之中(如游戲、角色表演、團(tuán)體競賽、生活問題解決等),使學(xué)生興趣盎然地完成合作學(xué)習(xí)任務(wù)。我曾經(jīng)嘗試設(shè)計這樣一種“合作學(xué)習(xí)”的課堂教學(xué)活動:全班學(xué)生分成兩大組,進(jìn)行“歷史問題搶答賽”,指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)研究課本內(nèi)容、生合作設(shè)計歷史問題,然后有序地提出問題,讓對方一組同學(xué)搶答,最后由教師對兩組學(xué)生提出的問題質(zhì)量和搶答效果進(jìn)行綜合評價,評出優(yōu)勝一組。實踐證明,學(xué)生對這種自主的合作學(xué)習(xí)積極性很高,整堂課學(xué)生處于興奮狀態(tài),顯然,這種合作學(xué)習(xí)的過程激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣,一定程度地培養(yǎng)和提高了學(xué)生的歷史思維能力。歷史合作學(xué)習(xí)能否落到實處,是否有效果,都離不開教師的課前總體設(shè)計。二、教師是組織者在實施合作學(xué)習(xí)前,教師首先要精心做好組織工作,幫助學(xué)生建立起合適的學(xué)習(xí)小組,每個小組一般為46人,每班共分為1012個小組。每個小組里的成員需經(jīng)過多方考慮組合在一起。比如,比較內(nèi)向的學(xué)生和比較活潑的學(xué)生一組,這樣有利于互補(bǔ)互促；同樣優(yōu)秀的學(xué)生安排在一起,有利于更深層次地提高學(xué)生能力等。教師應(yīng)根據(jù)不同活動的需要設(shè)立不同的角色,并要求小組成員既要積極承擔(dān)個人責(zé)任,又要相互支持、密切配合,發(fā)揮團(tuán)隊精神,有效地完成小組學(xué)習(xí)任務(wù)。三、教師是引導(dǎo)者在合作學(xué)習(xí)過程中,教師“導(dǎo)”的作用非常重要。首先,教師必須指導(dǎo)學(xué)生選擇正確的學(xué)習(xí)目標(biāo),引導(dǎo)學(xué)生選擇有用的信息對目標(biāo)問題進(jìn)行交流、討論,而不是讓學(xué)生毫無目標(biāo)地自由討論,否則就會造成課堂“動”而“亂”。其次,教師應(yīng)對合作學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的各種情況及時進(jìn)行引導(dǎo),以保證合作學(xué)習(xí)能有效有序地進(jìn)行。例如,在討論“辛亥革命是成功了還是失敗了”“若沒有希特勒二戰(zhàn)就不會爆發(fā)”等問題時,常常遇到這樣的現(xiàn)象:學(xué)生討論交流的話題越來越多,有時候思維越走越遠(yuǎn),甚至“離題萬里”,此時,教師應(yīng)及時引導(dǎo)學(xué)生“言歸正傳”。在指導(dǎo)學(xué)生共同完成對新知識的總結(jié)、提煉與運(yùn)用時,教師更多地扮演一個“穿針引線”者。學(xué)習(xí)交流的過程是學(xué)生間思維碰撞的過程,一方面,會有思維的火花閃現(xiàn),這種火花可能是一個富有創(chuàng)意的想法,也可能是一句富有哲理的話,教師要在傾聽中努力感受和尋找。另一方面,學(xué)生也會因為思維受阻而不能深入,只有教師適時點撥、引導(dǎo),才能使學(xué)生很快排除障礙。比如,在評價歷史人物的時候,學(xué)生中容易出現(xiàn)片面化傾向,這就需要教師運(yùn)用唯物史觀進(jìn)行方法論方面的引導(dǎo),提示學(xué)生評價歷史人物要公正、客觀,要把他們放在當(dāng)時的歷史環(huán)境中品評,而不能用現(xiàn)代人的標(biāo)準(zhǔn)衡量。教師需要傾聽學(xué)生的匯報,回答學(xué)生提出的問題,概括和提煉學(xué)生已發(fā)現(xiàn)的結(jié)論,創(chuàng)設(shè)學(xué)生運(yùn)用新知識的情境,及時作出促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的評價等。四、教師是參與者教學(xué)過程是師生交流、共同發(fā)展的過程。交流意味著共同參與,在學(xué)生小組交流討論過程中,要使小組合作學(xué)習(xí)達(dá)到預(yù)期目標(biāo),教師絕不能只是旁觀者,而應(yīng)積極地參與其中。首先,教師在參與中要放下“師道尊嚴(yán)”,把自己看成是學(xué)習(xí)小組中的一員,參與學(xué)生的討論、發(fā)現(xiàn)、探究活動,讓學(xué)生認(rèn)為老師是在和他們一起學(xué)習(xí)。其次,教師在參與中要發(fā)揮“援助者”的作用,當(dāng)遇到難題時,教師應(yīng)當(dāng)發(fā)表自己的看法,征得小組成員的肯定,使合作學(xué)習(xí)得以繼續(xù)。當(dāng)討論交流偏離目標(biāo)時,教師應(yīng)及時把握好“方向盤”；當(dāng)激烈爭論變?yōu)闋幊硶r,教師應(yīng)以組員的身份出面調(diào)停。另外,教師還應(yīng)有虛心學(xué)習(xí)的態(tài)度,“師不必賢于弟子,弟子不必不如師”。當(dāng)學(xué)生對你的看法提出質(zhì)疑時,只要合理,教師都應(yīng)該虛心接受,充分體現(xiàn)“教學(xué)相長”?？傊?在小組中,教師也是一個學(xué)習(xí)者,人人都是平等的。五、教師是激勵者“當(dāng)學(xué)生被鼓舞和被信任時,他能做得最好”,教師在學(xué)生合作學(xué)習(xí)過程中,在引導(dǎo)學(xué)生大膽發(fā)表自己見解的同時,還要善于捕捉學(xué)生點點滴滴的閃光點。在個別學(xué)生或個別小組有獨(dú)到見解或出現(xiàn)創(chuàng)新性思維火花時,教師要及時給予鼓勵和支持,使學(xué)生有取得成功的喜悅和體驗。教師在課堂上對學(xué)生真誠的表揚(yáng)都會給學(xué)生帶來無窮的自信。即使是不完整、不夠準(zhǔn)確甚至錯誤的表達(dá),教師也應(yīng)該欣賞學(xué)生積極思考和敢于發(fā)表己見的品質(zhì),對他們敢說、敢問、會問的表現(xiàn)給予表揚(yáng),這樣才能有效激發(fā)學(xué)生的參與意識,切不可用“你們的觀點不對”、“這樣的說法錯誤”等否定的語言扼殺學(xué)生的表達(dá)交流欲望。只有肯定進(jìn)步,鼓勵成功,學(xué)生才會在合作學(xué)習(xí)中暢所欲