學科教育論文-結(jié)合句式教學教授句式接應的方法摘要語段教學是培養(yǎng)學習者語篇能力的一個重要的過渡階段，重點解決有關(guān)句際關(guān)系、句子在連續(xù)表達中的作用與變化、語段中詞語的省略、照應、替代等篇章層次的語言袁達問題。聯(lián)系學習者已有的漢語基礎(chǔ)知識進行語段知識的導入，如結(jié)合句式教學教授句子接應的方法等，將有助于發(fā)揮學習者的認知水平、認知能力在認知學習漢語語段的過程中的重要作用。關(guān)鍵詞語段教學；認知理論；漢語基礎(chǔ)知識；句式接應在傳統(tǒng)的對外漢語教學中，一般把句子作為最大單位，講語法只須講到單個的句子。這一做法一直延續(xù)到中高級階段。然而在運用語言進行交際時，一個句子往往是不夠的。要表達復雜一點的意思，就要將句子變成語段、篇章。其中的組織關(guān)系遵循一定的原則，要解決有關(guān)句際關(guān)系、句子在連續(xù)表達中的作用與變化、語段中詞語的省略、照應、替代等篇章層次的語言表達問題。因此，教學必須突破句子界限，延伸到語段。語段通常被定義為大于復句而一般小于段落的語言單位，由兩個以上的句子組成。語段形式簡短，內(nèi)部句子之間包含了語篇的基本銜接方式和語義關(guān)系，是構(gòu)成語篇的基本環(huán)節(jié)。語段教學的最終目的是為語篇表達服務的，語段教學既是語篇教學的重要組成部分，也是語篇教學的基礎(chǔ)。語段中旬子與句子的連接，是包括語法、結(jié)構(gòu)、意義、邏輯等方面的較為復雜的橫向連接，要解決語段內(nèi)部結(jié)構(gòu)的問題，對培養(yǎng)學習者的連貫表達能力，克服表達過程中出現(xiàn)的問題有重要意義。語段的問題解決了，語篇的問題就能迎刃而解。一、語段教學的認知機制分析語段教學的主要內(nèi)容包括各種句子銜接手段，如指代、省略等照應手段、結(jié)構(gòu)銜接(通過關(guān)聯(lián)詞語或連接成分實現(xiàn))、邏輯順序銜接和詞語銜接等主要的銜接方式。下面將討論如何運用認知理論的原則和方法來教授這些內(nèi)容，具體地說，就是探討如何利用學習者原有的知識結(jié)構(gòu)來進行語段知識的導入，發(fā)揮學習者的認知水平、認知能力在認知學習漢語語段的過程中的重要作用。認知心理學認為：學習者原有的知識結(jié)構(gòu)對于吸納新知具有重大作用，因為以舊知作為基礎(chǔ)，新知更容易被接受。反過來，原有的認知結(jié)構(gòu)也由于新知的攝入而不斷地得到修正與更新。語言學習亦如此，學習者原有的知識、經(jīng)驗包括生活經(jīng)歷、外語學習經(jīng)驗、母語經(jīng)驗、漢語基礎(chǔ)知識、已經(jīng)掌握的句子銜接手段等，都可以作為新知識的認知基礎(chǔ)，在學習過程中發(fā)揮重要作用。因此，通過建立新知與舊知的聯(lián)系進行新知識的導人，能使學習者更有效地接納新知。具體的教學策略可以從三個方面進一步明確和細化：(1)聯(lián)系學習者的母語知識和外語學習經(jīng)驗；(2)聯(lián)系學習者已有的漢語基礎(chǔ)知識；(3)建立各種銜接手段的之間的橫向聯(lián)系。下面僅就第二個方面進行討論。二、聯(lián)系學習者已有的漢語基礎(chǔ)知識教授語段層面的銜接知識人的知識結(jié)構(gòu)是一個有層級的分類系統(tǒng)，像圖書館一樣。新知識必須要經(jīng)過重整和組合才能納入其中。就像圖書館里剛買的新書，都要登記、分類、編號后才能上架，存放在一個特定的位置。要取書的時候，很容易就能找到。同樣，新知識若能在原有的知識結(jié)構(gòu)中找到一個合適的位置存放好，需要運用的時候就能很快找到。這個合適的位置就是新舊知識的聯(lián)結(jié)點。因此，認知理論認為，學習者能吸收新知，就是因為頭腦中貯存了某種知識結(jié)構(gòu)，它可以接納、同化新的知識。初級階段之后，學習者的漢語語言知識結(jié)構(gòu)初步形成，漢語常用漢語字的字音、字形、字義、基本詞匯和基礎(chǔ)語法，以及一些簡單的單復句也已基本掌握。這些漢語言的基礎(chǔ)知識就成為學習者在更高層次上進一步學習的認知基礎(chǔ)。另一方面，學習者的漢語基礎(chǔ)知識又局限在句子之內(nèi)，有關(guān)句際關(guān)系、句子在連續(xù)表達中的作用與變化、語段中詞語的省略、照應、替代等篇章層次的語言表達手段還未進入學習者的認知結(jié)構(gòu)，需要在句法的基礎(chǔ)上繼續(xù)學習。既然任何認知過程都必須建立在新知與舊知聯(lián)系的基礎(chǔ)之上，那么，引導學習者建立起句法和章法之間的聯(lián)系，就成了拓展和完善他們的漢語言知識結(jié)構(gòu)一個極有效的教學策略。所以，一些詞和句式的教學放在語段中進行教學效果更好，同樣，銜接知識的導入如果能夠結(jié)合語段層面上的詞、短語、句子等語言要素的教學來進行更符合語言認知的規(guī)律。如：結(jié)合詞語教學教授詞匯銜接手段；結(jié)合句式教學教授句子接應手段；結(jié)合關(guān)聯(lián)詞語教授邏輯語義銜接；結(jié)合代詞教學教授省略、替代等照應手段；結(jié)合概括詞教學教授替代手段等。三、結(jié)合句式教學教授句式接應的方法現(xiàn)代漢語中的某些句式，如：“把”字句、“被”字句、存現(xiàn)句、話題說明句等稱為變句式。這些句式之所以是“變式”，是因為它們與所謂“主謂賓”式的常式句在句內(nèi)詞序上有較大的差別，學習者普遍感到難以掌握，要么用錯，要么選擇回避策略。如果在語段的背景下教授這些句型，更符合認知的基本原則。在語段中這些句式的選擇，并不是隨意的，往往受到上下文語境的制約。學習者在初級階段學到的有關(guān)這些句型的知識，通常局限在句子的范圍之內(nèi)。對于什么情況下使用什么句式，則不甚了了。問題在于以往的教學只解決了句子內(nèi)的問題，而實際使用的語言很少使用單個的句子，要表達一個相對完整的意思至少要用兩個以上的句子。當這些句子與句子相互聯(lián)結(jié)時，有時要作語序的調(diào)整，調(diào)整的結(jié)果便是出現(xiàn)了各種句式。對句內(nèi)的詞序進行調(diào)整是一種重要的句子接應手段句式接應，這正是學習者原有的漢語言知識結(jié)構(gòu)中所缺少而需要加以完善的。而學習者已掌握的有關(guān)各種句式的句法知識就成為同化新知的基礎(chǔ)。句式接應是有關(guān)語段中不同句式的選用規(guī)則問題。語言中表達同一個意思可以使用不同的句子，這些句子稱為同義異構(gòu)句。這些深層結(jié)構(gòu)相同而表層結(jié)構(gòu)相異的句子，可以通過變換不同的語序產(chǎn)生。如：A：他掃地掃得很干凈。(主謂賓式)B：他把地掃得很干凈。(“把”字句)C：地被他掃得很干凈。(“被”字句)D：地他掃得很干凈。(話題說明句)各種句式都具有各自的句法特點和語義內(nèi)涵，從而在語段中具有不同的語用價值。同一種句式的教學既要從句法層面的語法、語義分析逐步過渡到語段層面的語用分析，又要利用同化機制進行句式之間的語用對比分析，弄清它們之間的區(qū)別與聯(lián)系有利于學習者在進行句式選擇時獲得更完全、清晰的線索，并且便于歸類、入庫和提取運用。在此過程中，學習者將句式選擇和句式接應手段緊密聯(lián)系起來，認知得到了進一步發(fā)展。(一)常式句和變式句對比“主謂賓”句式和“把”字句，這在認知上，利用了一種正面同化機制，即新知由舊知派生?！爸髦^賓”句式作為一種基本句式在各種語言中都能找到，也稱為“常式句”，一般學習者在初級階段都已經(jīng)基本掌握?！鞍选弊志涫恰白兪骄洹钡囊环N，是在“常式”的基礎(chǔ)上改變句法成分的位置，將賓語提至動詞前面而產(chǎn)生的。從句式接應的角度分析賓語提前的原因和條件，便于學習者弄清語段中“把”字句的使用條件；1“把”字句的賓語一般都是“已知信息”，通常在上文中提到過，“主謂賓”句的賓語則沒有上下文要求。例如：古代有這樣一個傳說，在很久以前，有一個年輕人得了一種怪病，他什么藥都吃過了，他什么大夫都找了，也治不好。有一天，一個大夫告訴他：“你怎么樣才能把病治好呢?唯一的辦法就是