學(xué)科教育論文-讓識(shí)字教學(xué)更高效識(shí)字教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的起點(diǎn)，也是低年級(jí)語文教學(xué)的重點(diǎn)，我校教師在與新課程一起成長(zhǎng)的過程中，經(jīng)過幾年的思考實(shí)踐、探索學(xué)習(xí)，在如何提高識(shí)字效率上摸索出了一些切實(shí)可行的做法，也取得了一定成效，現(xiàn)將相關(guān)做法作一整理，提供給致力于探索提高識(shí)字教學(xué)效率的同仁參考借鑒。一、雙管齊下，培養(yǎng)識(shí)字興趣識(shí)字教學(xué)應(yīng)以興趣為先，這在廣大教師中已達(dá)成普遍共識(shí)，在平時(shí)的教學(xué)中也都在這樣做著。但是，在實(shí)際操作中，一些教師往往用得比較多的是通過給學(xué)生發(fā)發(fā)小紅花，評(píng)“識(shí)字大王”等這類外部刺激的方式來調(diào)動(dòng)學(xué)生識(shí)字的積極性，激發(fā)他們的識(shí)字興趣。我們不能否認(rèn)這些手段在一定階段里對(duì)刺激學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣的確有比較明顯的作用。但這絕不是學(xué)生持之以恒的學(xué)習(xí)動(dòng)因。在教學(xué)中，我們常常發(fā)現(xiàn)學(xué)生一開始都非常熱衷于這種鼓勵(lì)方式，小紅花多一朵少一朵他們也格外在乎，但隨著時(shí)間的推移，小紅花的魅力日漸降低，學(xué)生的識(shí)字興趣也跟著一天天淡薄下去，老師們?yōu)榇艘部鄲啦灰?。其?shí)這種現(xiàn)象的存在是非常正常的。學(xué)習(xí)心理學(xué)表明，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的不竭動(dòng)力主要來源于學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，只有當(dāng)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)本身感興趣時(shí)，其興趣才是牢固的，持久的，不會(huì)輕易消失的。因此，在識(shí)字教學(xué)中，我們不光要注重通過“獎(jiǎng)小紅花”“評(píng)識(shí)字大王”等外部刺激的方式來激發(fā)學(xué)生的識(shí)字興趣，調(diào)動(dòng)他們自主學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力，促使學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)從對(duì)外部獎(jiǎng)賞的追求轉(zhuǎn)化為對(duì)知識(shí)本身的興趣，雙管齊下，鞏固和保持學(xué)生的興趣。那么如何培養(yǎng)其興趣？經(jīng)過幾年的摸索實(shí)踐，我們一方面根據(jù)低年級(jí)學(xué)生的年齡及心智特點(diǎn)，盡量采用一些學(xué)生喜聞樂見的形式來進(jìn)行教學(xué)，活躍識(shí)字教學(xué)，以激發(fā)學(xué)生的識(shí)字樂趣，同時(shí)，在教學(xué)中我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)漢字的構(gòu)字規(guī)律很感興趣，每次涉及到分析漢字字理時(shí)，他們總是表現(xiàn)出異樣的熱情，因此，在教學(xué)中我們有選擇地抓住一些典型漢字滲透字理識(shí)字知識(shí)，作為培養(yǎng)學(xué)生識(shí)字興趣的重要手段之一。如在教學(xué)“領(lǐng)”字時(shí)，老師讓學(xué)生給這個(gè)字找朋友，“領(lǐng)導(dǎo)”“首領(lǐng)”“領(lǐng)隊(duì)”等，學(xué)生講了很多，這時(shí)老師話鋒一轉(zhuǎn)說：“你們找的朋友都非常正確，這領(lǐng)字呀是形聲字，令字表音，頁字表義。想想這里的頁字表示什么意思呢？”因?yàn)檫@個(gè)字的本意與現(xiàn)在孩子們腦海中理解的“頁碼”的“頁”意思幾乎沒有任何聯(lián)系，因此學(xué)生一般都猜不到，當(dāng)他們的答案一次又一次被老師否認(rèn)時(shí)，學(xué)生的求知興趣空前高漲，不用老師要求認(rèn)真聽，他們的小耳朵都豎得直直的，急切地想從老師這里得到答案。當(dāng)老師說這個(gè)“頁”字在古時(shí)候表示腦袋的意思時(shí)，他們都睜大了眼睛，顯出一副很不可思議的樣子，都覺得漢字太神奇了。這時(shí)老師并不止于此，接著再請(qǐng)學(xué)生回憶：“我們學(xué)過的哪些漢字也是頁字旁的，想想為什么這些字中有頁字旁呢？”同學(xué)們發(fā)言極其踴躍，爭(zhēng)相發(fā)表意見。他們有的說“煩”字有“頁”字旁，之所以這樣寫是因?yàn)槟X袋發(fā)燒時(shí)很熱，很難受，心情就會(huì)比較煩燥；有的說“頂”字是“頁”字旁，因?yàn)槿说捻敳渴穷^，所以是頁字旁。這時(shí)，老師順勢(shì)引導(dǎo)：“是啊，古人造字可不是隨心所欲的，只要你們用心觀察，多去思考，你們就會(huì)發(fā)現(xiàn)漢字里邊藏著許多學(xué)問呢！”在這一過程中，教師激發(fā)了學(xué)生的求知欲望，點(diǎn)燃了學(xué)生探究漢字規(guī)律的興趣，這樣，學(xué)生在識(shí)字時(shí)就會(huì)經(jīng)常嘗試用自己的方法來解讀漢字的構(gòu)造規(guī)律，如在學(xué)到“?！弊謺r(shí)，他們會(huì)說，因?yàn)樗侨祟惖哪赣H，所以“?！弊质且粋€(gè)“水”加一個(gè)“人”再加一個(gè)“母”，學(xué)到“睡”字時(shí)，他們會(huì)說睡覺時(shí)眼皮會(huì)垂下來，所以“睡”的右邊是一個(gè)“垂”字。多么有創(chuàng)意的想法啊！相信學(xué)生對(duì)漢字有這樣的解構(gòu)時(shí)，這個(gè)字其實(shí)已被他們牢牢地記在心里了，識(shí)字成了一件讓他們感到十分快樂而有意義的事。二、科學(xué)操作，優(yōu)化識(shí)字過程1、辯證處理整體感知與精確感知的關(guān)系“字不離詞，詞不離句”是語文教學(xué)前輩總結(jié)出的識(shí)字規(guī)律，至今仍然是指導(dǎo)識(shí)字教學(xué)的至理名言，它強(qiáng)調(diào)識(shí)字要以一定的語言環(huán)境為依托。的確，字是在一定的語言環(huán)境中產(chǎn)生的，脫離了語言環(huán)境，字就成了無源之水、無本之木。因此，在教學(xué)中我們盡量把字置于一定的語言環(huán)境中，引導(dǎo)學(xué)生在語言環(huán)境中反復(fù)認(rèn)讀，使識(shí)字教學(xué)變成一種有意義、有趣味的識(shí)記活動(dòng)。但在語境中認(rèn)讀又是識(shí)字教學(xué)的一把雙刃劍，因?yàn)槎嘧x以后學(xué)生往往會(huì)憑借熟知的語義進(jìn)行朗讀，而非看著漢字一一對(duì)應(yīng)著讀，而事實(shí)上，學(xué)生并未把生字與所讀的音、義對(duì)應(yīng)起來，導(dǎo)致費(fèi)時(shí)多收效少。在教學(xué)中，我們時(shí)常會(huì)遇到這樣的尷尬：學(xué)生能準(zhǔn)確認(rèn)讀兩個(gè)字都是生字的詞語，比如“自己、繼續(xù)”等，但當(dāng)這兩個(gè)字分別以單個(gè)的形式出現(xiàn)時(shí)，學(xué)生卻往往把“己”當(dāng)成“自”，把“繼”讀成“續(xù)”。學(xué)生已能非常熟練地朗讀一篇課文了，甚至都能背出來了，但當(dāng)你指一個(gè)具體的字給他認(rèn)時(shí)，他卻并不認(rèn)識(shí)。他還要從第一個(gè)字開始順，順到那個(gè)字了他才知道念什么。這些現(xiàn)象告訴我們，識(shí)字教學(xué)既要在一定的語境中整體感知，同時(shí)也要脫離語境的精確感知。如何讓學(xué)生能對(duì)所學(xué)生字有較精確的感知，進(jìn)而提高識(shí)字效率呢？我們認(rèn)為，一方面，在識(shí)字起始階段，學(xué)生進(jìn)行聽讀、跟讀時(shí)，應(yīng)要求學(xué)生認(rèn)真讀，做到拼音與漢字一一對(duì)應(yīng)，字字入目，使學(xué)生養(yǎng)成良好的讀書習(xí)慣。另一方面，在識(shí)字教學(xué)時(shí)特別是課尾鞏固階段要加強(qiáng)單個(gè)字的認(rèn)讀環(huán)節(jié)，幫助學(xué)生建立字與音、字與物之間的關(guān)系。教師要抓典型生字分析字形，來達(dá)到讓學(xué)生精確感知強(qiáng)化鞏固的目的。2、科學(xué)處理識(shí)字與閱讀之間的關(guān)系。每個(gè)學(xué)段其教學(xué)任務(wù)的側(cè)重點(diǎn)各不相同，課標(biāo)明確指出：識(shí)字寫字是低年級(jí)的教學(xué)重點(diǎn)。但一部份語文老師舍不得在識(shí)字上下功夫，只流于形式的出示生字、詞語讀一讀，深入閱讀就更不用說了，一節(jié)課下來，大多數(shù)學(xué)生糊里糊涂，課文沒能讀好，生字也沒記住，識(shí)字效率自然不高。但是不是課上給足了時(shí)間識(shí)字效率就會(huì)提高。我們發(fā)現(xiàn)很多老師在教學(xué)時(shí)雖然給足了時(shí)間，但卻把識(shí)字與閱讀人為地割裂開來，生字檢查一塊，閱讀理解一塊，互不相干，這樣的課學(xué)生興趣不高，而且不管是識(shí)字還是閱讀效率都很低，只有在閱讀中將識(shí)字、朗讀、積累語言有機(jī)地融合，達(dá)到你中有我，我中有你，才能提高識(shí)字教學(xué)效率。如教學(xué)動(dòng)手做做看一課。在教學(xué)伊琳娜做實(shí)驗(yàn)這一小節(jié)時(shí)，老師組織了以下教學(xué)活動(dòng)：師：當(dāng)伊琳娜看到實(shí)驗(yàn)結(jié)果時(shí)是怎樣的心情？生：很驚訝，很奇怪！師：你是從哪個(gè)詞語感覺到伊琳娜當(dāng)時(shí)的心情的？生：我是從“哎呀”這個(gè)詞中感受到的?。◣煱鍟鞍パ健币辉~，指導(dǎo)學(xué)生讀好這個(gè)詞并說說為什么“哎”字是“口”字旁？）生：因?yàn)檫@個(gè)詞是表示語氣的，所以是“口”字旁！師：你平時(shí)用這個(gè)詞嗎？生：用過，覺得驚訝或者出乎預(yù)料時(shí)用。師：是呀，當(dāng)伊琳娜看到實(shí)驗(yàn)結(jié)果與科學(xué)家說的不一樣時(shí)，她也覺得很驚訝，你們能讀出這種感覺嗎？（生試讀，指名讀）此教學(xué)片斷不僅僅是“哎”一字的生字教學(xué)，還包含了“哎呀”一詞的詞語教學(xué)、體悟人物情感以及感情朗讀教學(xué)，我們可以看到該節(jié)閱讀課中的識(shí)字教學(xué)不是孤立的，而是以語言環(huán)境為背景，以培養(yǎng)學(xué)生語文綜合能力為目標(biāo)的整合，閱讀與識(shí)字相互交叉，共同提高。三、課后鞏固，提高識(shí)字效率低年級(jí)識(shí)字教學(xué)狀況不理想，最大的問題就是識(shí)字鞏固率不高，學(xué)過的生字大量回生，老師們苦惱不已。我們?cè)鴩L試?yán)谜n后讓學(xué)生進(jìn)行課外閱讀來達(dá)到鞏固識(shí)字的目的，但效果不太理想。究其原因是：其一，因?yàn)榈湍昙?jí)學(xué)生識(shí)字量有限，尤其是剛?cè)雽W(xué)的兒童，由于不熟練，對(duì)文字符號(hào)的認(rèn)識(shí)緩慢，語義組合有困難，認(rèn)讀能力不強(qiáng)，致使閱讀困難，興趣不足