學(xué)科教育論文-激活語文課堂教學(xué)的實踐與思考摘要：職業(yè)學(xué)校的語文教學(xué)應(yīng)注重教學(xué)過程，更新教學(xué)觀念，培養(yǎng)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣，提高語文教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生更全面地掌握專業(yè)知識，以取得較為理想的教學(xué)效果。關(guān)鍵詞：語文教學(xué)；學(xué)習(xí)興趣；作用當(dāng)前，各級各類職業(yè)學(xué)校正深入地進(jìn)行教學(xué)改革，職業(yè)教育語文教學(xué)也成為改革的具體對象。在語文教學(xué)改革過程中，探討培養(yǎng)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣，有著較為特殊的現(xiàn)實意義。這不僅能提高語文教學(xué)質(zhì)量，而且還能促進(jìn)學(xué)生更全面地掌握專業(yè)知識。將語文教學(xué)融入生活語文是一門文化基礎(chǔ)學(xué)科，它對中等職業(yè)學(xué)生素質(zhì)的全面提高有著重要的作用。然而，近幾年來，學(xué)生普遍認(rèn)為只要學(xué)好一兩門技術(shù)，畢業(yè)后找份不錯的工作就可以了。因此語文教學(xué)過程不盡如人意，教師在講臺上“滔滔不絕”，學(xué)生在臺下“昏昏欲睡”，越來越多的學(xué)生對語文的學(xué)習(xí)失去了興趣。那么，如何激活語文教學(xué)，培養(yǎng)和提高學(xué)生的素質(zhì)與能力呢？顯然，依據(jù)傳統(tǒng)教學(xué)的套路是不行的。語言文學(xué)離不開生活，只有在具體的生活中進(jìn)行實踐，學(xué)生才能對所學(xué)知識欣然接受。筆者在講授口語交際采訪一課時，首先讓學(xué)生知道口語交際是語文學(xué)科不可缺少的重要組成部分。根據(jù)學(xué)生的情況，筆者采用了行為引導(dǎo)型教學(xué)法的角色扮演法和引導(dǎo)課文教學(xué)法來進(jìn)行教學(xué)。在教學(xué)中，筆者努力營造一種輕松、愉快的氛圍，引導(dǎo)學(xué)生互動、交流，通過小組合作的形式進(jìn)行采訪，培養(yǎng)學(xué)生的傾聽、表達(dá)和應(yīng)對能力。在教學(xué)準(zhǔn)備階段，筆者把全班學(xué)生分成五組。每組由組長負(fù)責(zé)組織本組同學(xué)閱讀采訪的有關(guān)內(nèi)容，了解采訪的要求，并練習(xí)采訪。最后各小組分別上臺展示，他們采訪的內(nèi)容豐富多彩，有的采訪班長“關(guān)于班級管理的問題”，有的采訪班上學(xué)校廣播員“關(guān)于廣播站每天工作的情況”，有的采訪本班運(yùn)動會中1500米冠軍獲得者“關(guān)于參加本次校運(yùn)會的情況”，還有采訪了班級同學(xué)“關(guān)于行為引導(dǎo)型教學(xué)法的實施效果”和“關(guān)于行為引導(dǎo)型教學(xué)法的學(xué)習(xí)體會”等。最后班長還現(xiàn)場采訪了觀摩教師，圍繞了大家比較感興趣的話題關(guān)于行為引導(dǎo)型教學(xué)法的實施、效果、體會。整堂課學(xué)生學(xué)習(xí)積極性高，在實踐中獲得了知識。教師應(yīng)倡導(dǎo)學(xué)生“閱讀中學(xué)習(xí)閱讀，習(xí)作中學(xué)習(xí)寫作，聽說中學(xué)習(xí)聽說”，這樣教學(xué)的重點(diǎn)不再是知識的單向傳輸和生硬接收上，而是學(xué)習(xí)方法的傳授和掌握上，以此提高教學(xué)效率，使被動接受性學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃犹骄啃詫W(xué)習(xí)，逐步培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，最終達(dá)到自我提高的目的。靈活機(jī)動地駕馭和使用教材教材是語文知識的載體，學(xué)生是獲取語文知識的主體。教師的任務(wù)是如何能讓學(xué)生從教材中獲取知識，語文教師應(yīng)在學(xué)生與教材之間起到“橋梁”的作用，這樣，才能讓學(xué)生走進(jìn)教材，與教材交流。教師要解決學(xué)生與教材交流時出現(xiàn)的障礙，引導(dǎo)學(xué)生更好地理解教材。教師不能把自己對教材的認(rèn)識強(qiáng)加給學(xué)生，同時要正確處理學(xué)生對教材理解的差異性。在教學(xué)過程中，教師要激發(fā)學(xué)生對教材的興趣。教師應(yīng)當(dāng)從減輕學(xué)生閱讀時的心理壓力上入手，要讓學(xué)生感受到閱讀教材是一種享受，而不是沉重的負(fù)擔(dān)。教師不能讓學(xué)生感到閱讀就是為了回答問題而做程式性的分析，而要充分挖掘教材中學(xué)生發(fā)現(xiàn)不了或感受不到的藝術(shù)美和思想美，使學(xué)生感到教材不僅是知識的載體，而且是藝術(shù)、思想的結(jié)晶，讓他們從教材中感受到藝術(shù)和思想的火花。我們在教學(xué)中還應(yīng)重點(diǎn)教給學(xué)生理解教材的方法，讓學(xué)生運(yùn)用這些方法獲取知識。筆者在講授雷雨一課時,采用了“討論辯論點(diǎn)撥歸納總結(jié)”的教學(xué)方法。在教學(xué)中,教師的啟發(fā)、誘導(dǎo)貫穿始終。上課時,筆者沒有立即拿教材來講課,而是給學(xué)生播放了話劇雷雨的精彩片斷，利用劇情激發(fā)學(xué)生的情感，讓學(xué)生思考：作者為什么要以“雷雨”作劇本的題目？學(xué)生分析、討論，明確其作用后，再讓學(xué)生弄清“周樸園對魯侍萍究竟是真情還是假意”，并以此作為切入點(diǎn)，來分析周樸園性格的特點(diǎn)。因為這個問題，既讓學(xué)生比較感興趣，又能反映周樸園性格的復(fù)雜性。在學(xué)習(xí)中，讓學(xué)生學(xué)會研究和分析問題的方法，以學(xué)生的討論代替了教師的講授，讓學(xué)生動腦、動口，活躍了課堂氣氛，調(diào)動的學(xué)生的思維。在討論中，無論學(xué)生持何種見解，要求學(xué)生都必須緊扣劇本，從人物對白中、舞臺說明中去尋找自己的理論依據(jù)。最后教師根據(jù)課本內(nèi)容對教學(xué)內(nèi)容作全面的小結(jié)，使學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容從感性認(rèn)識向理性認(rèn)知發(fā)展，實現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo)。顯然，教師如果能全面熟練地駕馭教材和使用教材，語文課堂教學(xué)就會“活”起來。否則，教材就會變成死板的說教材料，讓人生厭，使課堂沉寂。要想激活語文課堂教學(xué)，首先要制定好語文教學(xué)目標(biāo)。因為，語文教學(xué)目標(biāo)不僅決定語文課堂教學(xué)的方向、過程、內(nèi)容和方式方法，而且還關(guān)系到語文課堂教學(xué)的全局，它是語文課堂教學(xué)“活”起來的先決條件。教師必須體會大綱要求，理清教材程序，了解認(rèn)知前提，摸清學(xué)生心理，然后制定出科學(xué)的語文教學(xué)目標(biāo)。在教學(xué)目標(biāo)中要突出自學(xué)能力的培養(yǎng)。語文課堂教學(xué)應(yīng)該是教師指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過程。要指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，教師就要著眼于學(xué)生的學(xué)，在教法中滲透學(xué)法，用教法指導(dǎo)學(xué)法。教師還應(yīng)該認(rèn)識到，學(xué)習(xí)是一種個體的智力活動，它固然要遵循一般規(guī)律，但每個人的學(xué)習(xí)又必然有自己的特點(diǎn)。因此，在教給學(xué)生一些科學(xué)的、基本的學(xué)習(xí)方法的同時，還應(yīng)鼓勵學(xué)生采用適合自己的方法，主動地進(jìn)行學(xué)習(xí)，并養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。發(fā)揮教學(xué)藝術(shù)在語文課堂教學(xué)中的作用教學(xué)藝術(shù)源于教學(xué)，而又高于教學(xué)，是對教學(xué)的再創(chuàng)造。凡是成功的教學(xué)都是藝術(shù)化的教學(xué)，而只有藝術(shù)化的教學(xué)，才是成功的教學(xué)。因為，教學(xué)藝術(shù)是教學(xué)方法的升華，是提升教師吸引力和魅力、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的最好方法。“活”的語文課堂教學(xué)離不開教學(xué)藝術(shù)的支撐，教師要精確設(shè)計每一堂課乃至每一分鐘的教學(xué)，擬定每堂課的教學(xué)目的和預(yù)期的教學(xué)效果，使學(xué)生在課上的學(xué)習(xí)和認(rèn)識活動達(dá)到最優(yōu)化。因而，教師必須想方設(shè)法，根據(jù)教材特點(diǎn)和學(xué)生年齡特點(diǎn)，以教材為載體，以語言訓(xùn)練為主要內(nèi)容，以靈活運(yùn)用方法為手段，去努力增強(qiáng)學(xué)生的參與興趣。只有這樣，教師才能更好地完成教學(xué)任務(wù)，提高課堂教學(xué)實效，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，變枯燥的“填鴨式”教學(xué)為生動活潑的“主體教學(xué)”。在講授出色的主持人口才一課時，筆者把學(xué)生分成五組，每個小組負(fù)責(zé)組織實施、模擬主持一場精彩的活動：第一組展示“舉辦服裝秀活動”；第二組展示“巴士奇遇結(jié)良緣”；第三組展示“對明星的了解”；第四組展示“由星座談性格特點(diǎn)”；第五組展示“辯論早戀的問題”。五個小組分別展示了五種風(fēng)采，他們把課本知識融入到生活中，模擬主持各種各樣的活動，而且組織得有聲有色，給人一種身臨其境的感覺。整個教學(xué)過程學(xué)生學(xué)習(xí)興趣盎然，課堂氣氛異常活躍。不僅使學(xué)生了解到了主持人在常規(guī)情景中展示語言的非常魅力，而且還確立了學(xué)生的主體意識，激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)新意識，培養(yǎng)了學(xué)生積極思維的品質(zhì)。“活”的語文課堂教學(xué)還要講究語言藝術(shù)，并能很好地運(yùn)用有聲語言和無聲語言。語文課堂教學(xué)語言應(yīng)具備以下特點(diǎn)：一要規(guī)范，教師要用普通話，切忌將方言、土語、口頭禪帶進(jìn)課堂；二要有科學(xué)性，教師對問題的分析和認(rèn)識要完整、嚴(yán)密，對所教內(nèi)容要準(zhǔn)確無誤，切忌含糊其辭；三要富有美感，語文教師上課時要適當(dāng)選詞，善于修辭，巧妙組合，口若懸河，出口成章；四要抑揚(yáng)頓挫，同時要注重體態(tài)語言的運(yùn)用。教學(xué)中，教師的舉手投足，都應(yīng)帶著鮮明的感情色彩，學(xué)生置身于情感氛圍中，不自覺地就會受到熏陶和感染。發(fā)揮語文教學(xué)在素質(zhì)教育中的作用教師應(yīng)該努力強(qiáng)化語文課外閱讀和其他課外活動，加強(qiáng)語文教學(xué)同各科教學(xué)和學(xué)校各項教育活動的聯(lián)系，創(chuàng)設(shè)良好