學(xué)科教育論文-第六章化學(xué)教學(xué)測量和評價（九）化學(xué)教學(xué)測量和評價是化學(xué)教學(xué)過程的一個基本環(huán)節(jié)，是對教學(xué)質(zhì)量做出質(zhì)和量的全面檢測與科學(xué)估量的過程。第一節(jié)化學(xué)教學(xué)測量和評價的意義為了全面地檢查、評估化學(xué)教學(xué)質(zhì)量，不斷改進(jìn)教學(xué)工作，從教與學(xué)的動態(tài)活動及相互作用的結(jié)果中獲取供決策用的反饋信息，化學(xué)教學(xué)測量和評價在教學(xué)中是起核心作用的一環(huán)?；瘜W(xué)教師的教授活動效果如何，教學(xué)目的和目標(biāo)的達(dá)成度怎樣，教學(xué)決策中有哪些成績和缺陷；學(xué)生的學(xué)習(xí)水準(zhǔn)和準(zhǔn)備狀態(tài)如何，學(xué)習(xí)能力養(yǎng)成得如何，學(xué)習(xí)的意向和志趣培養(yǎng)得如何，學(xué)生在學(xué)習(xí)中有哪些薄弱環(huán)節(jié)；以及師生間對教學(xué)的目的和目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式等在認(rèn)識上有哪些不和諧的問題需要調(diào)整等等。所有這些問題，都需要借助于化學(xué)教學(xué)測量和評價，從質(zhì)與量、從內(nèi)容、過程與結(jié)果，給出科學(xué)的檢測、判斷和結(jié)論?；瘜W(xué)教學(xué)測量在學(xué)校里常見的形式是測驗(yàn)?；瘜W(xué)教學(xué)測驗(yàn)是指運(yùn)用科學(xué)的測量方法，對學(xué)生學(xué)習(xí)的知識、能力與效果進(jìn)行檢查，然后進(jìn)行客觀比較，以判定教師的教學(xué)效果的一種活動。在教育和教學(xué)實(shí)踐中，測量和評價這兩個概念是相伴而生的。測量的概念率先產(chǎn)生，但僅僅測量、搜集數(shù)據(jù)，而不給出價值判斷，這樣的測量將是徒有其名，不說明任何問題的。應(yīng)當(dāng)說，測量的主要任務(wù)是提供客觀的數(shù)量化及非數(shù)量化的信息，這些信息本身并不能自動揭示其教育教學(xué)涵義，而評價乃是系統(tǒng)地搜集信息，對客體進(jìn)行價值判斷的過程?；瘜W(xué)教學(xué)評價，正是從教學(xué)目標(biāo)的角度，對化學(xué)教學(xué)測量和測驗(yàn)所提供的數(shù)量化的資料及通過觀察等所獲得的質(zhì)的分析的資料作出解釋，從而對教學(xué)工作達(dá)到預(yù)期目標(biāo)的程度做出價值判斷的過程。換句話說，化學(xué)教師總是要以教學(xué)測量為手段，經(jīng)過分析、綜合，進(jìn)行判斷，以得知自己的或他人的教授活動與學(xué)生的學(xué)習(xí)行為的狀態(tài)，進(jìn)而與教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)要求相對照，獲取準(zhǔn)確具體的結(jié)構(gòu)；學(xué)生作為積極主動的認(rèn)識主體，也總是要努力以教學(xué)目標(biāo)和學(xué)習(xí)要求為標(biāo)尺來評判自己的學(xué)習(xí)結(jié)果與進(jìn)展。由此可見，教學(xué)測量與教學(xué)評價是緊密相連的。僅有測量，不進(jìn)行評價是沒有意義的，而要評價，就必須進(jìn)行量和質(zhì)的分析，或稱為量和質(zhì)的描述或記述?，F(xiàn)代的評價，既注重提供數(shù)量結(jié)果的測量技術(shù)，又注重只提供非數(shù)量化資料的觀察、陳述的技術(shù)，使兩者做到結(jié)合互補(bǔ)。總之，化學(xué)教學(xué)測量和評價在化學(xué)教學(xué)系統(tǒng)中具有編級(或分組)、反饋、診斷、升級和職業(yè)指導(dǎo)等多種功能。第二節(jié)化學(xué)測驗(yàn)的類型及其功能化學(xué)測驗(yàn)是檢查化學(xué)教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果與效率的基本途徑。測驗(yàn)與系統(tǒng)觀察相比，具有可以從量和質(zhì)兩方面對教學(xué)這一客體做出全面評測的優(yōu)點(diǎn)。我們都了解，教育教學(xué)這一復(fù)雜的特殊的社會實(shí)踐活動，不同于一般的自然事物和對象，它除了具有可以直觀地、直接觀察和測量的方面(特征、性質(zhì))，如教學(xué)流程中的時間、空間以及師生形體活動等以外，師生間的信息、情感交流，以及師生交互作用在心智里產(chǎn)生的增益效應(yīng)等等，均難以直接測量。這就需要我們確定并把握測量教育教學(xué)這一客體的尺度。一般言之，各種教育教學(xué)事物大體上都具有共同的“度”，即本質(zhì)(要探求學(xué)生能知道些什么事實(shí))、數(shù)目(要探求學(xué)生能知道多少事實(shí))、組織(要探求學(xué)生如何組織這些事實(shí))、時間(教師要時常關(guān)注學(xué)生的某種行為已歷時多久)、速度或速率(學(xué)生學(xué)習(xí)行為的熟練程度的表征)、次數(shù)和錯誤(學(xué)生寫100個字，錯了多少個)。以上是就認(rèn)知或動作技能領(lǐng)域而論的，對于情感領(lǐng)域的測量，尚應(yīng)另立標(biāo)度。為了測量化學(xué)教學(xué)可以采用測驗(yàn)、評定量表、觀察記錄等方法。這里重點(diǎn)討論測驗(yàn)這種方法及其功能。測驗(yàn)的類型很多，從實(shí)施的形式上劃分，可以分為口頭測驗(yàn)、書面測驗(yàn)及實(shí)驗(yàn)操作測驗(yàn)；從測驗(yàn)的編制劃分，有標(biāo)準(zhǔn)化測驗(yàn)和教師自編測驗(yàn)；從評價的標(biāo)準(zhǔn)劃分，有常模參照測驗(yàn)和標(biāo)準(zhǔn)參照測驗(yàn)；從試題的性質(zhì)劃分，有客觀測驗(yàn)、論文式測驗(yàn)及實(shí)驗(yàn)操作測驗(yàn)；還可以根據(jù)測驗(yàn)在教學(xué)過程中的作用，劃分出準(zhǔn)備性測驗(yàn)、形成性測驗(yàn)和總結(jié)性測驗(yàn)。這些測驗(yàn)的名目和功能各異，但均應(yīng)遵循以下準(zhǔn)則：(1)要準(zhǔn)確、全面地理解化學(xué)教學(xué)的目的和要求，測驗(yàn)和評價應(yīng)包括：學(xué)生的知識、理解和思維、技能和能力、態(tài)度和方法等方面的內(nèi)容。(2)要確定一套(按年級、單元)具體的教學(xué)目標(biāo)，按學(xué)習(xí)進(jìn)程，循序地實(shí)施測驗(yàn)和評價。(3)要充分認(rèn)識測驗(yàn)與評價對教學(xué)的影響和作用；要重視選擇教學(xué)測驗(yàn)的環(huán)境，幫助學(xué)生獲得應(yīng)試的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。(4)要慎重選擇測驗(yàn)的內(nèi)容和形式，命題要簡明嚴(yán)謹(jǐn)，難易適度，題型搭配、編組要恰當(dāng)。(5)要擬定評定計(jì)劃；評定既要適合總的培養(yǎng)目標(biāo)的要求，又要適合化學(xué)學(xué)科本身的教學(xué)目標(biāo)。(6)測驗(yàn)和評價均應(yīng)有計(jì)劃地進(jìn)行；平時宜培養(yǎng)學(xué)生自我檢查、自我評價的能力。(7)要嚴(yán)格控制測驗(yàn)次數(shù)；要力爭校內(nèi)、校外測驗(yàn)的協(xié)調(diào)一致。(8)測驗(yàn)命題宜實(shí)行集體編審制，以防止個人決斷的偏頗。以下分4個方面討論各類測驗(yàn)的基本特征和功能。一標(biāo)準(zhǔn)化測驗(yàn)與教師自編測驗(yàn)標(biāo)準(zhǔn)化測驗(yàn)是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，是由專門的測驗(yàn)機(jī)構(gòu)主持的科學(xué)化的測量工作。它主要用于測驗(yàn)?zāi)芰蚰芰A向、成就水平或者用作診斷、預(yù)測和監(jiān)控標(biāo)準(zhǔn)。所謂標(biāo)準(zhǔn)化，包括試題編制的標(biāo)準(zhǔn)化、施測過程的標(biāo)準(zhǔn)化、評分記分的標(biāo)準(zhǔn)化、分?jǐn)?shù)合成的標(biāo)準(zhǔn)化，以及分?jǐn)?shù)解釋的標(biāo)準(zhǔn)化等。推行標(biāo)準(zhǔn)化測驗(yàn)，可以避免測量尺度不明確和對測量結(jié)果解釋的偏頗不當(dāng)，從而造成測量失準(zhǔn)低效。標(biāo)準(zhǔn)化測驗(yàn)要有考試指導(dǎo)書，明確規(guī)定：考試(測驗(yàn))的范圍、內(nèi)容、要求、方式、題型以及評分和計(jì)分方法；測驗(yàn)命題要標(biāo)準(zhǔn)化，嚴(yán)格遵照考試大綱或教學(xué)大綱制定命題雙向細(xì)目表，規(guī)定每一個測試目標(biāo)與內(nèi)容在整份試卷中的比重；每一試題要經(jīng)過預(yù)試或調(diào)試，選出效度高、信度高、區(qū)分度高和難度適當(dāng)?shù)暮妙}，進(jìn)行組卷；測驗(yàn)的實(shí)施過程要統(tǒng)一而有規(guī)范，施測時間、環(huán)境和進(jìn)程必須統(tǒng)一，應(yīng)試者作答的要求、閱卷步驟和評分標(biāo)準(zhǔn)必須嚴(yán)格規(guī)定。由于標(biāo)準(zhǔn)化測驗(yàn)具有試題取樣范圍大、題量多，覆蓋面寬，又經(jīng)過預(yù)測，保證了“四度”的要求，從而能較真實(shí)地測出學(xué)生的學(xué)習(xí)成績。概括起來，實(shí)行標(biāo)準(zhǔn)化測驗(yàn)有四點(diǎn)好處：(1)減少無關(guān)因素對測驗(yàn)?zāi)康牡挠绊?，使測量準(zhǔn)確可靠；(2)使不同的測驗(yàn)分?jǐn)?shù)具有可比性；(3)同一套測驗(yàn)有多個復(fù)本可以反復(fù)使用，較為經(jīng)濟(jì)；(4)可用來校準(zhǔn)其他測驗(yàn)。美國化學(xué)會與美國理科教師協(xié)會編訂(分年編訂)的高中化學(xué)測試方案是用于能力測驗(yàn)的標(biāo)準(zhǔn)化測驗(yàn)，我國近幾年來開展的高等學(xué)校入學(xué)考試中的標(biāo)準(zhǔn)化考試，以及高等學(xué)校專業(yè)基礎(chǔ)課程試行的標(biāo)準(zhǔn)化