學(xué)科教育論文-語文課堂中學(xué)會感悟摘要:筆者根據(jù)多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn),對語文課堂教學(xué)中學(xué)會感悟的三要素進(jìn)行了分析和探討,以切實(shí)提高學(xué)生的寫作能力,達(dá)到語文教學(xué)目標(biāo)。關(guān)鍵詞:語文課堂；學(xué)會感悟Abstract:Theauthoractsaccordingtomanyyearteachingexperiences,theacademicsocietyfeelingbecameawarethreeessentialfactorstothelanguageclassroominstructiontocarryontheanalysisandthediscussion,bysharpenedstudentswritingabilityearnestly,achievedthelanguageteachinggoal.Keywords:languageclassroom；learnsthefeelingtobecomeaware在全國實(shí)施素質(zhì)教育的今天,語文課堂教學(xué)的改革成為焦點(diǎn)的環(huán)節(jié)。根據(jù)多年的語文教學(xué)經(jīng)驗(yàn),筆者認(rèn)為語文課堂教學(xué)中以“以感悟?yàn)閷?dǎo)向,以寫作為目標(biāo)”引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí),可以很大程度地避免重復(fù)“教師津津有味地講,學(xué)生百無聊賴地聽”的灌入式教學(xué),盡可能地解放學(xué)生的思維。課程標(biāo)準(zhǔn)中指出:“應(yīng)該重視語文的熏陶感染作用,注意教學(xué)內(nèi)容的價(jià)值取向,同時(shí)也應(yīng)尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的獨(dú)特體驗(yàn)。應(yīng)該讓學(xué)生更多地直接接觸語文材料,在大量的語文實(shí)踐中掌握運(yùn)用語文的規(guī)律。語文課程還應(yīng)考慮漢語言文字的特點(diǎn)對識字寫字、閱讀、寫作、口語交際和學(xué)生思維發(fā)展等方面的影響,在教學(xué)中尤其要重視培養(yǎng)良好的語感和整體把握的能力。”學(xué)生根據(jù)個人不同的閱讀角度,個人不同的生活經(jīng)驗(yàn),從各自的內(nèi)心出發(fā),得到獨(dú)特的審美愉悅,這就是我個人在多年的語文教學(xué)過程中的一點(diǎn)感悟:調(diào)動學(xué)生對文本從不同角度開拓廣度挖掘深度,使學(xué)生全面感悟文本的魅力和內(nèi)涵,而且授之以漁,切實(shí)地提高學(xué)生的寫作能力,達(dá)到語文教學(xué)的目標(biāo)。1學(xué)會感悟首先要使學(xué)生對文本的“悟讀”語言的韻律節(jié)奏與表達(dá)的思想感情是一致的。豪放激昂的情調(diào),往往采用明快緊湊的節(jié)奏,所用詞語也清脆響亮；抒發(fā)深沉婉轉(zhuǎn)的感情,節(jié)奏就平和舒緩,音韻柔和。對于一些精要的好文章就應(yīng)該反復(fù)朗讀,熟讀成誦。讀多了,讀熟了,文章流暢的韻律感,生動的形象感,深厚的意韻感,就都能體會到。對于這一點(diǎn),許多國學(xué)大師都做過精辟的論述。美學(xué)老人朱光潛曾說:“把數(shù)量不多的好詩文熟讀成誦,反復(fù)吟詠,仔細(xì)揣摩,不但要弄懂每字每句的確切含義,還要推敲出全篇文章的氣勢脈絡(luò)和音聲節(jié)奏,使它沉浸在自己的心胸與筋肉里,等到自己動筆行文時(shí),于無意間支配自己的思路和氣勢?！卑徒鹄先艘舱f過:“如能爛熟幾百篇文章在胸中,不但知道文章是怎么回事,也能知道文章是怎么寫的了?！比缃虒W(xué)再見了,親人一課,通過誦讀,使學(xué)生讀出文章中蘊(yùn)含的志愿軍對朝鮮人民那種親人離別的傷痛之情,讀出志愿軍和朝鮮人民那種并肩作戰(zhàn)的英雄之情,含著深情,沉浸其中,自懂其義。2學(xué)生能夠深刻地體會各個文本的的寫作背景與文本之間的聯(lián)系,有效揭示使學(xué)生入情入境美國教育家布魯納說過:“學(xué)習(xí)的最好刺激乃是對所學(xué)材料的興趣”。在小學(xué)語文教學(xué)中,學(xué)生對文本的揭示環(huán)節(jié)感興趣,是學(xué)好文本的良好開端。因此,培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣,必須從文本的揭示環(huán)節(jié)入手。那么,怎樣揭示文本,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文興趣,有效引起學(xué)生對文本的感悟。在教學(xué)中,我善于根據(jù)學(xué)生好奇的心理特征和文本的不同特點(diǎn),采用靈活變換揭示形式,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文興趣,收到良好的教學(xué)效果。如教學(xué)飛奪瀘定橋一課時(shí),通過師生共同分析,讓學(xué)生懂得課題關(guān)鍵字眼是“飛奪”,明白課文的中心背景是中國工農(nóng)紅軍在長征途中,為粉碎敵人前后夾擊搶時(shí)間、攻天險(xiǎn),奪下瀘定橋。為學(xué)生深入學(xué)好課文架設(shè)起總體框架,深入了解文本背景,了解時(shí)代特征,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)課文的求知欲望。我國唐代詩人白居易說過:“感人心者,莫過于情。”借助插圖、幻燈、錄音、錄像、努力創(chuàng)設(shè)與課文內(nèi)容相吻合的情景,可以達(dá)到“動情”、“感知”、“曉理”的目的。3根據(jù)小學(xué)階段不同文本特點(diǎn)掌握個感悟的思路與方法,知其重點(diǎn),才能得其要義我從幾類文本的特點(diǎn)作如下歸納:教學(xué)寫景的文章,比如桂林山水、索溪峪的野等,在充分挖掘教學(xué)資源,創(chuàng)設(shè)情境的同時(shí),使課堂形成輕松、愉悅的課堂氛圍,教師以“感悟”為基調(diào)引導(dǎo)學(xué)生,每個學(xué)生對景色的興奮點(diǎn)各有不同,從而使學(xué)生在感悟、朗讀各自眼中的美景時(shí),達(dá)到教學(xué)目標(biāo),完成教學(xué)任務(wù)。教學(xué)敘事的文章,比如晏子使楚、草船借箭等,在使學(xué)生充分了解文章背景的基礎(chǔ)上,根據(jù)課文的感情色彩,或激昂或睿智,教師引導(dǎo)學(xué)生“感悟”作者獨(dú)具匠心的布局,巧妙的語言,豐富的內(nèi)涵,使學(xué)生通過自己的理解去感悟自己感悟的地方,表達(dá)出自己的見解,而不是教師逐段地分析講解。教學(xué)寫人的文章,比如小英雄雨來、倔強(qiáng)的小紅軍等,在學(xué)生熟讀的基礎(chǔ)上,通過具體事例體會,教師引導(dǎo)學(xué)生“感悟”人物的性格特點(diǎn),或喜歡或敬佩或同情,從學(xué)生的眼里去看去理解,用學(xué)生的語言去表達(dá),摒棄參考書式的標(biāo)準(zhǔn)答案,拓展學(xué)生的思維深度與廣度。教學(xué)散文時(shí),尤其是借物喻人,借物言志的文章,如白楊、墨竹、石灰吟等,通過學(xué)生“感悟”作者優(yōu)美的語言,“感悟”物的精神,進(jìn)而感悟人精神,理的精辟,通過主動感悟去體會文章的精髓。感悟,是學(xué)生主觀情感態(tài)度價(jià)值觀的體現(xiàn),而不是以教師的意志為轉(zhuǎn)移強(qiáng)