學(xué)科教育論文-語(yǔ)文閱讀教學(xué)的有效價(jià)值【摘要】閱讀教學(xué)的有效價(jià)值是指閱讀教學(xué)的客體滿足閱讀教學(xué)的主體的需要程度。判斷閱讀教學(xué)的價(jià)值，要根據(jù)主體的需要以及客體對(duì)主體需要的滿足程度。本文就是圍繞“有效語(yǔ)文教學(xué)是什么”、“如何才能讓語(yǔ)文教學(xué)找尋到有效的路”等問(wèn)題進(jìn)行了闡述?！娟P(guān)鍵詞】閱讀語(yǔ)文有效性語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“語(yǔ)文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分?！惫ぞ咝耘c人文性的統(tǒng)一，是語(yǔ)文課程的基本特點(diǎn)。有效語(yǔ)文教學(xué)，就是在典型的生動(dòng)的語(yǔ)言環(huán)境里培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言感知能力、理解能力、欣賞能力、表達(dá)能力。閱讀教學(xué)的有效價(jià)值，是指閱讀教學(xué)的客體滿足閱讀教學(xué)的主體的需要程度。判斷閱讀教學(xué)的價(jià)值，要根據(jù)主體的需要以及客體對(duì)主體需要的滿足程度，這里，我們要把握以下幾點(diǎn)。一、學(xué)生的需要閱讀教學(xué)的有效價(jià)值取向，必須依據(jù)學(xué)生主體的內(nèi)在需要。學(xué)生對(duì)閱讀教學(xué)的需要絕不是單一的，而是多層次多角度的，一般地講，主要有以下幾方面。1.需要“理解”?！皾h語(yǔ)是一群從遠(yuǎn)古走來(lái)的生命”。對(duì)閱讀文本知識(shí)信息的把握，是學(xué)生最基本的需要，包括對(duì)生字的認(rèn)讀、詞語(yǔ)的理解、句義的分析、層次的劃分、主題的概括、寫法的把握等。如：2005年度“感動(dòng)中國(guó)”人物黃伯云頒獎(jiǎng)詞是，“改革開(kāi)放后第一批學(xué)成回國(guó)，奪得連續(xù)空缺六年科技大獎(jiǎng)的學(xué)者黃伯云這個(gè)和世界上最硬材料打交道的人，有著溫潤(rùn)如玉的性格，淵博寬厚，抱定赤子之心；靜能寒窗苦守，動(dòng)能點(diǎn)石成金。他是個(gè)值得尊敬的長(zhǎng)者，艱難困苦，玉汝于成，三萬(wàn)里回國(guó)路，二十年礪劍心，大哉黃伯云！”全詞展現(xiàn)出一種典雅之美，一是多用雅詞古語(yǔ)，如“溫潤(rùn)如玉”、“淵博寬厚”、“寒窗苦守”、“點(diǎn)石成金”等，讀來(lái)韻味十足，文氣撲面。二是多用對(duì)偶句，如“靜能寒窗苦守，動(dòng)能點(diǎn)石成金”、“三萬(wàn)里回國(guó)路，二十年礪劍心”，節(jié)奏整齊，讀之朗朗上口，且內(nèi)容上形成兩兩對(duì)照，讓聽(tīng)眾加深理解。三是巧妙引用名言，“艱難困苦，玉汝于成”，此處用來(lái)禮贊黃伯云科研為國(guó)的思想境界，是最合適不過(guò)的了。教師就應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生從語(yǔ)言欣賞的角度對(duì)黃伯云頒獎(jiǎng)詞的理解。“理解”是這一需要的基本特征。2.需要“共鳴”。語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“培養(yǎng)學(xué)生高尚的道德情操和健康的審美情趣，形成正確的價(jià)值觀和積極的人生態(tài)度，是語(yǔ)文教學(xué)的重要內(nèi)容”。由此可見(jiàn)，理解課文不是學(xué)生的唯一目的，陶冶性情也是學(xué)生的重要需要，對(duì)課文人生的認(rèn)識(shí)，情感的體驗(yàn)，美感的欣賞等均屬于這一需要。例如讀西游記，學(xué)生能學(xué)到孫悟空的疾惡如仇；讀紅樓夢(mèng)能體會(huì)到封建社會(huì)大家庭衰落的必然性；讀水滸，能感受到什么是義薄云天等。學(xué)生通過(guò)“共鳴”這一途徑來(lái)發(fā)展自己的心智，完善自己的人格，陶冶自己的情操?！肮缠Q”是這一需要的基本特征。3.需要“遷移”。語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)：“培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書。鼓勵(lì)學(xué)生自主選擇閱讀材料。”因此，完成對(duì)一篇課文的解讀不是終極目的，閱讀主體學(xué)生希望從典范文本的閱讀中學(xué)會(huì)閱讀的一般規(guī)律，能夠掌握打開(kāi)其它閱讀文本的金鑰匙，真正發(fā)揮“教材無(wú)非是例子”的功能。閱讀能力的提高，需要對(duì)閱讀規(guī)律的探索。在閱讀教學(xué)實(shí)踐中，沒(méi)有知識(shí)的類化、方法的遷移、視野的拓展，就不能真正滿足閱讀主體的需要。舉一反三，是這一需要的有效價(jià)值體現(xiàn)?！斑w移”是這一需要的基本特征。4.需要“仿寫”。閱讀目的決不是單純?cè)凇白x”上，“讀”是為了“寫”也是閱讀需要之一。常有這樣的現(xiàn)象，讀到精美的句子，或者精巧的文章，許多學(xué)生躍躍欲試，也迫切希望仿寫一番。學(xué)會(huì)表達(dá)是閱讀主體的高層次需要，是創(chuàng)造性閱讀的重要體現(xiàn)。在閱讀教學(xué)中，教師要注意加強(qiáng)仿寫訓(xùn)練、仿詞、仿句、仿段、仿篇章；仿技法、仿修辭、仿結(jié)構(gòu)等等，從而不斷提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力?！胺聦憽笔沁@一需要的基本概括。二、滿足學(xué)生的需要的途徑根據(jù)閱讀教學(xué)中雙客體的屬性及其關(guān)系，要想提高主體需要的滿足程度，增大閱讀教學(xué)的價(jià)值，關(guān)鍵在于改變教師導(dǎo)讀屬性。教師除了真正明確學(xué)生的內(nèi)在需要以外，應(yīng)著重從三個(gè)方面努力。1.學(xué)會(huì)“洗課”。在閱讀教學(xué)過(guò)程中，往往存在三種文本解讀，即教師文本解讀、學(xué)生文本解讀和教師引導(dǎo)學(xué)生文本解讀。很顯然，我們需要的是第三種文本解讀。因此，教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)的文本解讀時(shí)，一定要從學(xué)生的需要出發(fā)，善于取舍自我文本解讀，去掉那些貪高、求全、程式化的成份，做到豐富與簡(jiǎn)單的統(tǒng)一，以適應(yīng)學(xué)生的發(fā)展需要。比如處理教材，照本宣科式的導(dǎo)讀，其價(jià)值肯定不高，我們應(yīng)該善于剪裁課文，不必拘泥于或者不應(yīng)拘泥于課文固有的程序，可以中心開(kāi)花，也可以“后發(fā)制人”，還可以“一字生輝”等等，讓教材為發(fā)展學(xué)生所用。如前方這篇文章有新奇的立意、虛實(shí)相生的筆法，有著優(yōu)美、凝練、含蓄的語(yǔ)言，它的深刻性在于作者豐富深刻的對(duì)人類心靈漂泊和流浪感的關(guān)懷與悲憫。南京十三中曹勇軍老師在設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)，特別注意對(duì)語(yǔ)言的品味，就是抓住“人生實(shí)質(zhì)上是場(chǎng)苦旅”這句話展開(kāi)教學(xué)的。2.改進(jìn)導(dǎo)讀方法。葉圣陶先生說(shuō)：“閱讀教學(xué)總得讀?！苯處熆腕w屬性的改變，更多的體現(xiàn)在教學(xué)方法上。要想不斷提高學(xué)生主體的滿足程度，需要不斷改進(jìn)導(dǎo)讀方法，以靈活的而不是呆板的，多樣的而不是單一的，鮮活的而不是僵死的教學(xué)藝術(shù)，來(lái)創(chuàng)造閱讀教學(xué)的最大價(jià)值。如文學(xué)作品的藝術(shù)美是不能用純粹客觀的詞語(yǔ)來(lái)描繪的，教師往往要通過(guò)模糊的具有詩(shī)意的彈性語(yǔ)言進(jìn)行富于情趣的美感描述，激起學(xué)生去欣賞玩味。在這個(gè)意義上，教師只是藝術(shù)王國(guó)的一個(gè)“導(dǎo)游”，就是要采用形象比喻和意境描述的方法，去有效地傳達(dá)教師意識(shí)和作家意識(shí)相遇、相認(rèn)、相融合時(shí)的初始經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)誘發(fā)學(xué)生的想象，對(duì)文本的審美韻味產(chǎn)生創(chuàng)造性的理解。3.引導(dǎo)參與閱讀。吳忠豪主編的語(yǔ)文課程與教學(xué)論寫道：“在語(yǔ)文閱讀中，文本語(yǔ)言具有雙重身份。一方面，它仍然是信息的載體，認(rèn)識(shí)的工具，學(xué)生必須以它為憑借，披文得意，入情悟理，學(xué)習(xí)思想，接受熏陶；另一方面，它又是認(rèn)識(shí)、學(xué)習(xí)的對(duì)象，閱讀時(shí)不僅要接受信息，更要認(rèn)識(shí)掌握載體本身?！比绱?，教師要千方百計(jì)地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)他們的主觀能動(dòng)性，將閱讀量的目標(biāo)任務(wù)分解到每個(gè)年段、每個(gè)學(xué)期，甚至每一天，讓學(xué)生逐步達(dá)到規(guī)定的要求；要定期舉行讀書節(jié)、報(bào)告會(huì)等閱讀活動(dòng)，讓學(xué)生交流、匯報(bào)自己的閱讀成果，以成功的體驗(yàn)來(lái)補(bǔ)償過(guò)程的辛勞，增強(qiáng)戰(zhàn)勝閱讀障礙的信心，來(lái)