學科教育論文-談信息技術與小學語文教學的有機整合內(nèi)容摘要有關信息技術與學科教學的整合這一命題，何克抗、祝智庭、黎加厚、馬寧、余勝泉等教授都從不同的層面進行了論述，相關的文章也不勝枚舉，本文希望以一個小學語文教師的視角，從五個方面談談信息技術與小學語文教學有機整合的一些認識和做法：激發(fā)學生學習欲望；完成教學內(nèi)容，突破重難點；訓練學生的思維能力；培養(yǎng)學生閱讀能力；注重學生知識運用的能力。關鍵詞整合；信息技術；小學語文教學從計算機與教學聯(lián)姻開始，廣大教育工作者就一直在探索計算機輔助教學的最佳途徑，而新一輪基礎教育課程改革中強調(diào)的信息技術與學科課程的整合與傳統(tǒng)的計算機輔助教學有本質(zhì)的區(qū)別，它是基本理念的飛躍，其最根本的出發(fā)點在于向變以“教”為中心到以“學”為中心的方向發(fā)展，在整合的過程中，更加關注學生信息素養(yǎng)的形成，讓學生最大限度在感受信息技術的魅力，讓學生從小樹立利用信息技術作為強大的認知工具的意識，同時也更加關注信息技術對學習內(nèi)容和學習環(huán)境的影響。有關信息技術與學科教學的整合這一命題，何克抗、祝智庭、黎加厚、馬寧、余勝泉等教授都從不同的層面進行了論述，相關的文章也不勝枚舉，本文旨在以一線小學語文教學的視角，以新課程標準的設計理念為指導，對信息技術與小學語文教學的有機整合作一些理性的認識和實踐的探索。一、信息技術與激發(fā)學生學習欲望的有機整合興趣是最好的老師，強烈的求知欲望是學生自主學習的強大動力。在課堂教學中，教師如何優(yōu)化導入環(huán)節(jié)，迅速引起學生的注意，激發(fā)學生的學習興趣，形成學習的動機，這是進行新授課的首要環(huán)節(jié)。我們利用現(xiàn)代信息技術，適時地將聲音、圖像、視頻、動畫及文字等信息進行處理，進行巧妙恰當?shù)爻尸F(xiàn)，制成課件創(chuàng)設良好的問題情境，補充學習的知識背景，相機提出要學習的新課題的學習目標，使學生對所要學習的課題產(chǎn)生深厚的興趣，必能大大地激發(fā)學生的學習欲望，使學生保持高昂的學習情緒。如美麗的小興安嶺一文中所描繪的東北小興安嶺一年四季景物變化及其豐富的物產(chǎn)。教學時，可根據(jù)各個教學重點環(huán)節(jié)，利用計算機分別再現(xiàn)春、夏、秋、冬等季節(jié)的景物特征及其重點詞語的定格畫面，使學生產(chǎn)生身臨其境的感覺，對小興安嶺的向往之情油然而生，學習的興趣和熱情必將大大提高。二、信息技術與教學內(nèi)容、教學重難點的的有機整合信息技術與教學內(nèi)容的整合必然使教學內(nèi)容從封閉走向開放，它必將是促進小學語文課程內(nèi)容拓展與革新的一個主要因素，能使教學內(nèi)容跨越時間和空間的界限，形象生動地呈現(xiàn)在學生的面前，克服了小學語文教學中那些缺乏時代氣息，脫離現(xiàn)實生活，以及由于學生的知識儲備不足的給學生學習帶來的不便，也能從另一個側(cè)面解決舊教材中“難、繁、偏、舊”的弊端。例如，在學習向命運挑戰(zhàn)一課時，我們利用網(wǎng)絡將學生帶入到今年八月十八日下午三點，科學巨匠霍金在北京國際會議中心作主題為“膜的新奇世界”的科普報告時的場景，讓學生感受這位身殘志堅的科學大師神秘的風采，讓學生感受到霍金在京城掀起的“科學風暴”的強烈。此外，安排學習利用課余時間登錄“大科普網(wǎng)”在“物理學”欄目中，選擇“天體力學”，在其中學生學習了有關“宇宙的形成”、“大爆炸理論”以及“黑洞”等方面的知識，這些內(nèi)容既與教科書相聯(lián)系，又是前沿科技的內(nèi)容，使教學內(nèi)容得到了很好的補充，學生也能根據(jù)自己的不同的喜好選擇不同的內(nèi)容來構建自己的知識結構，形成個體獨特的知識體系。課堂教學要完成認知目標，就需要解決好“突出重點”和“突破難點”這兩個常規(guī)問題，在傳統(tǒng)的小學語文教學中，解決這兩個問題的方法有多種，如通過語言敘述、掛圖展示、動手操作、板書解析、講練結合等途徑。然而，當信息技術與之進行了有機的整合，便會使常規(guī)的課堂教學如魚得水，過去靠老師口如懸河地解說，手舞足蹈地比劃，表格掛圖的機械呈現(xiàn)等手段立刻相形見絀。利用計算機的強大功能，在突出重點知識、突破難點知識上有著別的手段無法實現(xiàn)的優(yōu)勢。如琥珀一課中，蒼蠅、蜘蛛及松脂油三者之間在那一瞬間的運動關系，對于抽象思維較差的學生理解是有一定的難度的，當利用3DMAX制作的三維動畫給學生演示之后，一切便都一目了然了。所以計算機可以變抽象為具體，變靜態(tài)為動態(tài)，將微觀的過程進行宏觀模擬，把宏大的場景作縮微處理，對瞬息萬變的事物作定格分析，化繁瑣為簡易，化枯燥為生動。同時它對削除“抽象思維的障礙，邏輯思維的障礙，語言表達的障礙”等形成教學難點的“學習障礙”也有十分明顯的效果，使教學難點的突破變得順利。三、信息技術與學生思維能力訓練的有機整合“思維是事物的本質(zhì)屬性和內(nèi)部規(guī)律性在人腦中的反映，或者說是人腦對感知覺所提供的材料進行去粗取精、去偽存真、由此及彼、由表及里的加工，從而間接地、概括地反映客觀事物的活動過程，它屬于認識的高級階段?！毙畔⒓夹g為學生提供的豐富的多媒體形式的內(nèi)容，必將對學生的思維能力的訓練起到深遠的影響。當信息技術在小學語文教學中被廣泛地運用，學生的信息意識形成之后，學生對信息的加工，處理和提煉能力必將隨之提高，即“去粗取精、去偽存真、由此及彼、由表及里”的概括能力的提高。此外，教師課件中的大量超鏈接的運用，特別是網(wǎng)頁的超鏈所帶來的便捷，對學生的思維的邏輯性及擴散性的訓練得到加強。此外，研究事實說明：創(chuàng)造思維通常雖不是實驗后的產(chǎn)物，但一定要通過科學實驗或嚴密的邏輯推理進行驗證。例如在教撈鐵牛、兩個鐵球同時著地之類的課文，就“應通過實驗讓學生明白鐵牛究竟是怎樣撈起來的”，“應指導學生模仿伽利略實驗的過程進行操作”，讓學生感受創(chuàng)新的過程，激發(fā)創(chuàng)新的興趣?？墒怯捎诂F(xiàn)實條件的局限，我們沒有條件去重復這些事件，使得這種教學假設在很大程度上成了我們一廂情愿的美好假設。但是計算機進入課堂后，這一切就變得十分容易了，我們完全可以通過課件來進行演示，學生就能直觀地感覺當時的情境，使這思維活躍起來，碰撞出思維的火花，使思維得到很好地鍛煉。對于高年級的學生，訓練學生進行具有超鏈結構的電子寫作，尤其是對于編程語言的學生，如簡單的“l(fā)ogo”作圖等，能使學生的思維從平面走向立體，其思維的整體性、創(chuàng)新性和嚴密性都能得到很好的鍛煉。四、信息技術與學生朗讀能力培養(yǎng)的有機整合朗讀是一項重要的語文基本功，利用信息技術訓練學生的朗讀能力至少有兩個有效的途徑：一是使用現(xiàn)成的語文教學軟件或光盤、磁帶等輔助資料。如“三辰影庫”的系列光盤中，現(xiàn)行小語教學大綱中的60%以上的課文都有配以動畫或視頻剪輯的朗讀，通過對這些光盤的播放，它不但能使學生正確地理解課文，還為非普通話地區(qū)老師和學生提供了朗讀能力訓練中遇到的問題。傳統(tǒng)的朗讀訓練會使學生產(chǎn)生厭倦感，加上有些老師的普通話也不太準確；學生就更不容易訓練了。這些資料的使用，解決了老師培養(yǎng)學生的朗讀能力的大問題。海上日出、桂林山水、鳥的天堂等優(yōu)美散文的學習沒有讀是不能稱得上真正的鑒賞的。對這類課文的教學應充分朗讀，體悟作者的感情。運用信息技術提供的朗讀素材可以隨意控制，按自己的進度進行跟讀、自讀、感情朗讀，朗讀時注意語速、節(jié)奏，尤其要符合作者的感情。對于配有畫面的課文朗讀，可以通過聲道的選擇，讓學生看畫面通過自己的朗讀體驗作者的情感及作者寫作的技巧，從而使學生的朗讀能力得到有效的提高。二是在條件允許的情況下，通過計算機的“錄音”功能將學生自己的朗讀錄下，由學生自己從中去發(fā)現(xiàn)問題，矯正讀音及情感的處理等。實踐證明，這是能促使學生的朗讀能力迅速提高的有效措施，許多學生在首次聽到自己的錄音后，都十分驚訝地說：“啊!我的聲音怎么會是這樣的呢？”學生通過自評和互評的方式，提出改進的方案，再反復錄音，反復比較，進步的速度往往是我們老師難以想象的。五、信息技術與培養(yǎng)學生知識運用能力的有機整合語文教學的最終目的，就在于提高學生的語文素養(yǎng)，增強口語表達能力和書面表達能力。而素養(yǎng)的提高、能力的增強，關鍵在一個“用”字。在運用中領悟，在運用中發(fā)現(xiàn)，在運用中創(chuàng)造，這是學好語文的關鍵。語文課堂教學效率的高低取決于課堂教學中單位時間內(nèi)學習活動的質(zhì)量，教師提出的每一個問題，安排的每一個教學環(huán)節(jié)，安排的每一項活動，都必須具有鮮