學(xué)科教育論文-高中化學(xué)新課程有效教學(xué)模式的實踐與思考摘要：本文論述了教學(xué)模式是教學(xué)理論和教學(xué)實踐的綜合體，分別討論了“探究發(fā)現(xiàn)合作”教學(xué)、“自學(xué)輔導(dǎo)”教學(xué)、“活動”教學(xué)和“教授注入”教學(xué)四種有效教學(xué)模式，并通過教學(xué)實踐，總結(jié)出教學(xué)無固定模式，教學(xué)模式應(yīng)因時、因地制宜地服務(wù)于教學(xué)并追求有效教學(xué)的結(jié)論。關(guān)鍵詞：新課程有效教學(xué)模式“探究發(fā)現(xiàn)合作”教學(xué)“自學(xué)輔導(dǎo)”教學(xué)“活動”教學(xué)“教授注入”教學(xué)教學(xué)模式是教學(xué)理論和教學(xué)實踐的綜合體1。一種教學(xué)模式，總有一定的理論主張、理論傾向和理論依據(jù)2。課堂教學(xué)總是在一定的時空中進(jìn)行，教學(xué)過程的諸多要素在時空的組合方式直接影響著學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，影響著教學(xué)效率和質(zhì)量，關(guān)系到教學(xué)目標(biāo)是否實現(xiàn)，教學(xué)任務(wù)是否完成。那么，在新課程背景下，高中化學(xué)新課程如何有效地開展課堂教學(xué)呢？下面就結(jié)合自己的教學(xué)實踐來談?wù)勛约呵猩淼囊恍┙虒W(xué)體會。一、“探究發(fā)現(xiàn)合作”教學(xué)模式“探究發(fā)現(xiàn)合作”教學(xué)即教師與學(xué)生在教學(xué)活動中的作用相當(dāng)，教學(xué)民主，教師通過啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生自主地進(jìn)行有意義建構(gòu)、主動獲取知識、發(fā)展能力。新課程倡導(dǎo)教師在教學(xué)過程中應(yīng)與學(xué)生積極互動、共同發(fā)展、注重培養(yǎng)學(xué)生的獨立性和自主性，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查、探究，培養(yǎng)和提高學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力，以期達(dá)到改變課程實施中過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的教學(xué)現(xiàn)狀3。筆者認(rèn)為，該模式適合學(xué)生已經(jīng)有了一定化學(xué)基礎(chǔ)、有了一定的知識儲備的教學(xué)章節(jié)中，同時還要結(jié)合自身學(xué)校的實際條件和教學(xué)環(huán)境量力而行。例如，高中化學(xué)教材必修1硫和氮的氧化物“SO2的化學(xué)性質(zhì)教學(xué)”中，讓學(xué)生根據(jù)已有化合價、酸性氧化物知識，預(yù)測出SO2可能有氧化性和還原性、酸性氧化物的通性等化學(xué)性質(zhì)，然后給學(xué)生提供適當(dāng)?shù)膬x器和藥品，讓學(xué)生自己設(shè)計實驗來驗證自己的推測是否正確。再如，高中化學(xué)教材選修4鹽類的水解一節(jié)的教學(xué)，可以讓學(xué)生首先從比較熟悉的鹽類物質(zhì)入手，通過實驗找出鹽類的組成與鹽溶液酸堿性的對應(yīng)規(guī)律；然后以水的電離平衡知識為基礎(chǔ)，討論分析鹽類電離出的陰離子、陽離子與水電離出的氫離子、氫氧根離子結(jié)合生成弱酸或弱堿的趨勢，繼而合作發(fā)現(xiàn)出不同鹽溶液呈現(xiàn)不同酸堿性的本質(zhì)原因。本教學(xué)模式的教學(xué)實踐表明，學(xué)生能夠在“探究發(fā)現(xiàn)合作”中，積極地學(xué)習(xí)化學(xué)學(xué)科知識，主動建構(gòu)自己的知識體系，提高了學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣和學(xué)習(xí)化學(xué)學(xué)科知識的能力。二、“自學(xué)輔導(dǎo)”教學(xué)模式自學(xué)輔導(dǎo)教學(xué)，即學(xué)生為主體，鼓勵學(xué)生自主思考、自主解決問題，教師只提供一些必要的幫助和輔導(dǎo)，教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容具有較大的彈性4。新課程倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探究、獨立思考，培養(yǎng)學(xué)生自主獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力。該模式適合教學(xué)要求不高，知識點不多的教學(xué)章節(jié)中。例如，高中化學(xué)教材必修1硫與氮的氧化物的“二氧化氮和一氧化氮”教學(xué)中，教師只須提出問題N2、NO、NO2的物理性質(zhì)、化學(xué)性質(zhì)，讓學(xué)生自主地在教材中找尋答案。再如，高中化學(xué)必修2第四章化學(xué)與可持續(xù)發(fā)展的整章教學(xué)以及高中化學(xué)選修5第五章進(jìn)入合成有機(jī)高分子化合物的時代的整章教學(xué)，這些章節(jié)的教學(xué)要求不高，知識點也比較少，均可采取提出若干問題，讓學(xué)生在教材中自主地找尋出答案?！白詫W(xué)輔導(dǎo)”教學(xué)模式教學(xué)實踐表明，學(xué)生在“自學(xué)輔導(dǎo)”過程中，切實地提高了其自主學(xué)習(xí)、獨立思考、自我分析和解決問題的能力，并提高了教師的教學(xué)效率和節(jié)約了教學(xué)時間。三、“活動”教學(xué)模式活動教學(xué)，即在教學(xué)過程中建構(gòu)具有教育性、創(chuàng)造性、實踐性、操作性的學(xué)生主體活動為主要形式，以鼓勵學(xué)生主動參與、主動探索、主動思考、主動實踐為基本特征，以實現(xiàn)學(xué)生多方面能力綜合發(fā)展為核心，以促進(jìn)學(xué)生整體素質(zhì)全面提高為目的的一種新型教學(xué)觀和教學(xué)形式5。活動教學(xué)結(jié)合課堂上的書本知識，讓知識“活”起來，讓學(xué)生“動”起來，在學(xué)生充滿創(chuàng)意和激情的活動中，使學(xué)生在活動中迸發(fā)出學(xué)習(xí)和探索科學(xué)智慧的火花。例如，高中化學(xué)教材必修1用途廣泛的金屬材料的教學(xué)中，組織學(xué)生閱讀相關(guān)書籍，查閱相關(guān)網(wǎng)絡(luò)，針對合金和鋁制飲料罐的兩個話題，讓學(xué)生以“合金的成分、性質(zhì)和用途”為主題并針對是否應(yīng)該停止使用鋁制飲料罐的主題，自行寫一篇論文或者開展演講賽的形式進(jìn)行非常規(guī)模式的教學(xué)。再如，高中化學(xué)教材必修1硫與氮的氧化物的“酸雨”教學(xué)中，組織學(xué)生閱讀相關(guān)書記，查閱相關(guān)網(wǎng)絡(luò)，結(jié)合中學(xué)實驗和家庭實驗條件，以“分析酸雨的成因、危害以及如何防治酸雨”為主題，進(jìn)行實驗、演講等各種形式的活動教學(xué)。活動教學(xué)的教學(xué)實踐表明，學(xué)生在“活動”中，表現(xiàn)出很