學科教育論文-隨風潛入夜?jié)櫸锛殶o聲摘要隨著聲樂教學規(guī)律和教學方法的不斷探索發(fā)展，心理暗示教學也被廣泛應用于聲樂教學活動的各個環(huán)節(jié)。在聲樂教師向歌唱者傳授演唱技藝的雙邊教學活動中，教師善于運用心理暗示的教學方法，在教學環(huán)境、教學語言、教學行為、教師修養(yǎng)等方面對歌唱者進行積極的心理暗示，將有利于提高聲樂教學的效果。關鍵詞心理暗示；聲樂教學；教學方法Abstract:Withtherapiddevelopmentoftheprinciplesandmethodsofvocalteaching,psychologicalsuggestionshavebeenwidelyappliedtovariousaspectsofvocalteaching.Duringthebilateralteachingactivitiesofsingingskillsbetweenteacherandstudent,withthegooduseofpsychologicalsuggestion,thepositivepsychologicalsuggestionthroughtheteachingenvironment,language,behavioraswellasteachersself-cultivation,willimprovetheeffectofvocalteaching.Keywords:psychologicalsuggestion；vocalteaching；teachingmethod心理暗示是一種特殊的人際影響方式，它是在無對抗的條件下，以無抵制的接受為基礎，通過語言、行動、表情等符號，含蓄而間接地對人的心理和行為產(chǎn)生影響。暗示作用往往使別人不自覺地按照一定的方式行動，或者不加批判地接受一定的意見或信念。心理學家馬爾茲說過，我們的神經(jīng)系統(tǒng)是很蠢的，你用肉眼看到一件喜悅的事，它會做出喜悅的反應；看到憂愁的事，它會做出憂愁的反應。聲樂教學是實踐性、操作性極強的一門課程，它屬于技能學習，以學會用特定的技能、技巧在歌唱中表達音樂作品為教學目的。歌唱藝術的審美規(guī)律及歌唱教學的技能特點，在一定程度上決定了聲樂課程所應采用的教學形式、教學內(nèi)容、教學模式、教學步驟和訓練方法，而聲樂教學的自身特點，又在一定層面上決定和制約了歌唱教學方法、手段的應用1。許多有經(jīng)驗的教師通過多年的聲樂教學實踐，已經(jīng)不自覺地在聲樂教學的各個環(huán)節(jié)中運用了心理暗示的方法，收到了良好的教學效果。但是，在更多情況下，那些有價值的經(jīng)驗和創(chuàng)造只是在人和人之間個別口傳心授，而沒有被系統(tǒng)化、理論化。因此，認真研究和總結(jié)聲樂教學的心理暗示現(xiàn)象，將會對解讀心理暗示在聲樂教學實踐活動中的功能作用，改進我們的教育教學方法產(chǎn)生重要的影響。一、環(huán)境暗示：營造良好的藝術氛圍任何環(huán)境都是以具體、直觀、生動的形象呈現(xiàn)在人們面前，易于激起人們情感的共鳴，不同環(huán)境對人的心理會產(chǎn)生不同的暗示效應。營造具有良好藝術學習氛圍的教學環(huán)境，對學生專注、投入地學習可起到潛移默化的暗示效果。教學環(huán)境的暗示主要指授課教室的布置，教師的藝術氣質(zhì)和教學態(tài)度所形成的氛圍，以及學生的學習態(tài)度所形成的氛圍對學生產(chǎn)生的暗示。前者指的是教學的硬環(huán)境，對于聲樂課教室來說，要有鋼琴、音響設備、音像資料、各類聲樂樂譜、聲樂理論書籍、聲樂教學掛圖以及教學用鏡等；另外，聲樂大師的肖像畫、各種充滿藝術情趣的小裝飾等也能起到畫龍點睛的作用。授課教室所營造的這種氛圍，讓學生一邁入就有種想歌唱、想表演的沖動。后兩者指的是教學的軟環(huán)境，教師的藝術氣質(zhì)、教學態(tài)度以及學生的學習態(tài)度對教學環(huán)境的營造有著舉足輕重的影響。教師良好的藝術氣質(zhì)會吸引和感染學生，學生會因為想成為像老師那樣有深厚藝術功底和濃郁藝術氣質(zhì)的人而奮發(fā)學習。教師嚴謹敬業(yè)的教學態(tài)度也會影響學生，使他們形成認真、踏實的學習態(tài)度。此外，學生積極向上的學習態(tài)度將會形成一種良好的學習風氣，在同學中形成一種你追我趕的學習氛圍，從而激發(fā)學生的學習積極性、主動性。二、語言暗示：具有激勵性和啟發(fā)性教學語言是實施教學的最重要的手段。利用教學語言的暗示功能指導教學的情況在教學實踐中非常普遍。運用語言進行暗示教學，要把握好分寸，講究語言的藝術，要使教學語言的暗示對學生的學習有激勵性和啟發(fā)性。心理學研究表明，贊賞與信任的言語能對人的心理產(chǎn)生積極的暗示效應。在不被重視和激勵，甚至充滿負面評價的環(huán)境中，人往往會受到負面信息的左右，對自己做出比較低的評價；而在充滿信任和贊賞的環(huán)境中，人則容易受到啟發(fā)和鼓勵，往更好的方向努力。不難看出，贊賞所產(chǎn)生的暗示效應屬于激勵效應，這種心理作用能使學生產(chǎn)生被器重的自我意識，從而增強學習的自信心，減少自卑感，進而積極樂觀奮發(fā)向上，充分挖掘內(nèi)在潛力。所以當教師看到學生的歌唱技術有進步時，不管進步是大是小，都要給予充分的肯定和表揚，這既能表明教師在密切關注學生的點滴進步，同時也能表達教師對學生學習前景充滿樂觀的信心的潛在信息，從而有助于學生消除心理障礙，敢于嘗試調(diào)節(jié)歌唱機能和改進歌唱技術方法。比如：在學生取得較大進步時，送上一本學生早就想買的新版樂譜或某著名歌唱家的音樂碟，暗示他（她）再接再厲，那么這樣的學習就會形成一種良性循環(huán)，成為愉快的學習過程。在教學實踐中，我們常常會發(fā)現(xiàn)學生的學習由于受到某些因素的干擾和影響陷入困境。為了打破訓練的僵持局面，幫助學生調(diào)整心態(tài)，有經(jīng)驗的教師常常會通過學生不易覺察的啟發(fā)性教學語言暗示對教學訓練加以引導，從而使歌唱訓練峰回路轉(zhuǎn)，取得意想不到的教學效果。比如，很多學生的聲樂學習會因為喉位過高而碰到的訓練瓶頸，這時，教師會從發(fā)聲原理上給學生做出解釋，“喉器降低能夠幫助口咽腔和喉咽腔的共鳴管得以向上下兩端延伸，可以直接增強可變共鳴腔體在歌唱發(fā)聲過程中的共鳴調(diào)節(jié)機能，因而注意喉位保持在一個較低的位置是一種積極的發(fā)聲調(diào)節(jié)方式”。而很多學生理解原理，但生理機能上卻難以控制好，有時還會因為注意力過于集中于喉部而使喉部肌肉發(fā)僵，使情況變得更糟。這時有經(jīng)驗的教師會避開強調(diào)學生喉位高的問題，暗示學生想象“將喉嚨放在胸部第二顆紐扣處”，這個暗示對喉器下降、擴張咽腔共鳴空間，延長可變共鳴管長度具有很強的針對性和啟發(fā)性。它可以幫助歌唱者下意識地自動協(xié)調(diào)口、咽、喉部的共鳴機能，對歌唱者歌唱心理和機能都產(chǎn)生積極的影響。三、行為暗示：具有形象性和傳神性暗示教學理論認為，語言的內(nèi)容是思想交流的第一層面，講話的語調(diào)、表情、手勢、目光、儀態(tài)等是思想交流的第二層面。教師教學行為主要指的是教師在課堂上的表情、手勢、目光等。心理學家阿爾伯馬若琳曾指出，“一個信息傳播的總體效果等于7%用詞加38%口頭表達加55%形體語言”。這里所說的形體語言指的是表情、目光、動作等，不難看出教學行為也是實施教學的重要手段之一，教師注重教學行為暗示作用的形象性和傳神性，將會提升教學質(zhì)量，提高教學效率。教師表情往往是其內(nèi)心情感的真實寫照，教師的喜、怒、哀、樂將直接影響學生的心理。教師謙和而豐富的表情會減輕學生的緊張心理，從而減少學習的情緒阻力。作為聲樂教師而言，除了上述表情外，在與學生一起詮釋聲樂作品時，還要適當夸張地運用表情引領學生進入歌曲意境中，使學生能較快地將情緒投入歌曲表現(xiàn)。在學生歌唱狀態(tài)調(diào)整較好時給予微笑或點頭以示肯定，這樣的表情暗示效果絕不亞于語言的肯定，這將促使學生以更大的熱情投入聲樂學習中?！把劬κ切撵`的窗口”，目光的交流與恰當?shù)哪抗獍凳疽彩墙處熃虒W中不可或缺的教學手段。在聲樂教學中，教師一個贊許的眼神常常讓學生覺得課后的刻苦練習所付出的汗水是值得的；教師一個疑惑的眼神常常引起學生對某個發(fā)聲技巧理解存在偏差的認真思索；教師一個關愛的眼神也常常使學生感受到師生情誼的溫暖，從而為不辜負老師的期望發(fā)奮學習。手勢是一種無聲的語言，它是語言的生動補充，也賦予語言以生命。手勢常常可以起到畫龍點睛的作用。學生通過教師的手勢可以獲得更形象、具體、生動的形象