學(xué)科教育論文-高中歷史探究式課堂教學(xué)的實(shí)踐與思考摘要開(kāi)展探究式課堂教學(xué)是現(xiàn)代教學(xué)改革的必然要求，其核心是通過(guò)探究式教學(xué)使學(xué)生能動(dòng)地獲取科學(xué)知識(shí)，掌握科學(xué)方法，養(yǎng)成科學(xué)態(tài)度和科學(xué)精神，成為具有科學(xué)素養(yǎng)的公民。高中歷史探究式課堂教學(xué)旨在通過(guò)“質(zhì)疑思疑解疑”反復(fù)循環(huán)的操作模式，改革教師的教學(xué)方式，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)的全面發(fā)展。關(guān)鍵詞高中歷史探究式課堂教學(xué)一、問(wèn)題的提出探究式教學(xué)興起于20世紀(jì)60年代，是一種模擬性的科學(xué)研究活動(dòng)，其目的不是要把少數(shù)學(xué)生培養(yǎng)成為科學(xué)精英，而是要使所有學(xué)生都成為具有科學(xué)素養(yǎng)的公民，通過(guò)探究教學(xué)使學(xué)生能動(dòng)地獲取科學(xué)知識(shí)，掌握科學(xué)方法，養(yǎng)成科學(xué)態(tài)度和科學(xué)精神，提高探究能力。在一些發(fā)達(dá)國(guó)家，探究式教學(xué)早已成為學(xué)校教學(xué)活動(dòng)的主要方式。目前，我國(guó)新一輪基礎(chǔ)教育課程改革非常強(qiáng)調(diào)在學(xué)科教學(xué)中開(kāi)展探究式教學(xué)活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究精神和探究學(xué)習(xí)的能力。教育部頒發(fā)的新的高中歷史教學(xué)大綱指出：“高中歷史教學(xué)要注意培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生進(jìn)一步掌握和運(yùn)用學(xué)習(xí)歷史和認(rèn)識(shí)歷史的基本方法，增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和探究的能力”；即將頒行的普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）也強(qiáng)調(diào)，高中歷史課程的設(shè)計(jì)與實(shí)施“應(yīng)有利于學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，在多樣化、多層次、開(kāi)放式的學(xué)習(xí)環(huán)境中，培養(yǎng)主動(dòng)探究歷史問(wèn)題的能力和實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度”，“在探究歷史問(wèn)題的過(guò)程中善于獨(dú)立思考和交流合作，切實(shí)提高發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力”。課堂教學(xué)是推進(jìn)素質(zhì)教育的主渠道，教師的教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式直接影響著課堂教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的發(fā)展水平。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)以知識(shí)傳授為核心，強(qiáng)調(diào)學(xué)生掌握知識(shí)的數(shù)量和精確性，教師的教學(xué)方法以講授、灌輸為主，學(xué)生的學(xué)習(xí)成了以模仿、背誦和訓(xùn)練為主要特征的維持性學(xué)習(xí)，教師對(duì)學(xué)生具有權(quán)威性，學(xué)生對(duì)教師具有依賴性，學(xué)生的自主性、能動(dòng)性、批判性和創(chuàng)造性被銷蝕得越來(lái)越少，學(xué)生的探究精神和實(shí)踐能力得不到培養(yǎng)，以致于素質(zhì)教育難以落到實(shí)處。因此，要實(shí)施素質(zhì)教育，確保課程教材改革順利進(jìn)行，就必須改變廣大教師習(xí)以為常的課堂教學(xué)方式，通過(guò)探究式課堂教學(xué)活動(dòng)等途徑為學(xué)生構(gòu)建開(kāi)放的學(xué)習(xí)環(huán)境，提供多渠道獲取知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)的實(shí)踐機(jī)會(huì)，使學(xué)生逐漸形成主動(dòng)參與、探究發(fā)現(xiàn)和交流合作的學(xué)習(xí)方式，真正讓課堂教學(xué)煥發(fā)出生命的活力。二、實(shí)踐與思考高中歷史探究式課堂教學(xué)的開(kāi)展還剛剛起步，許多問(wèn)題尚需深入探討。教無(wú)定法，貴在得法。近年來(lái)，筆者在高中歷史課堂教學(xué)實(shí)踐中大力倡導(dǎo)探究式教學(xué)，積極探索有效開(kāi)展探究式課堂教學(xué)的方法和途徑，對(duì)高中歷史探究式課堂教學(xué)的基本操作模式有了一個(gè)比較清晰的輪廓，形成了“質(zhì)疑思疑解疑”反復(fù)循環(huán)的操作程序。1創(chuàng)設(shè)新穎的問(wèn)題情景，激發(fā)學(xué)生自主質(zhì)疑。質(zhì)疑是科學(xué)精神最重要的內(nèi)涵之一，質(zhì)疑的過(guò)程就是發(fā)現(xiàn)和提出問(wèn)題的過(guò)程，而問(wèn)題的發(fā)現(xiàn)和提出是創(chuàng)造的起跑線、科學(xué)的助產(chǎn)士。探究教學(xué)是以解決問(wèn)題的形式出現(xiàn)的，有意義的探究教學(xué)必須把學(xué)生要學(xué)習(xí)的內(nèi)容巧妙地轉(zhuǎn)化為新穎的問(wèn)題情景，以激發(fā)學(xué)生認(rèn)識(shí)的沖動(dòng)性和思維的活躍性，學(xué)生也只有意識(shí)到問(wèn)題的存在，才能著手探索問(wèn)題和解決問(wèn)題。所以，質(zhì)疑是開(kāi)展探究教學(xué)的第一步。高中學(xué)生的認(rèn)知和情意水平都有了相當(dāng)?shù)陌l(fā)展，思維的獨(dú)立性和批判性比較強(qiáng)，根據(jù)這一特點(diǎn)，高中歷史課堂教學(xué)要鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)材料進(jìn)行自主質(zhì)疑，對(duì)歷史問(wèn)題進(jìn)行獨(dú)立思考。教師要善于選擇教學(xué)材料，創(chuàng)設(shè)新穎的問(wèn)題情景，激發(fā)學(xué)生質(zhì)疑探究的欲望，引導(dǎo)學(xué)生尋求新的發(fā)現(xiàn)，獲得新的認(rèn)識(shí)。以“法國(guó)大革命的過(guò)程”為例，以往教學(xué)的重點(diǎn)大多放在講述巴黎人民三次武裝起義對(duì)革命的推動(dòng)作用以及對(duì)君主立憲派、吉倫特派和雅各賓派統(tǒng)治政策的評(píng)價(jià)上，而對(duì)革命過(guò)程中表現(xiàn)出的十分明顯的階段性特征及其原因沒(méi)有或很少引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展討論。與其他國(guó)家資產(chǎn)階級(jí)革命不同，在法國(guó)資產(chǎn)階級(jí)革命過(guò)程中，代表大資產(chǎn)階級(jí)和自由派貴族利益的君主立憲派、代表工商業(yè)大資產(chǎn)階級(jí)利益的吉倫特派、代表中小資產(chǎn)階級(jí)利益的雅各賓派先后粉墨登場(chǎng)，執(zhí)掌政權(quán)，為什么會(huì)出現(xiàn)這種歷史現(xiàn)象呢？它與法國(guó)資本主義的發(fā)展有何聯(lián)系？弄清楚這個(gè)問(wèn)題對(duì)于深入理解法國(guó)大革命的特點(diǎn)和資產(chǎn)階級(jí)革命的歷史使命有著重要作用。但是，大多數(shù)教師在教學(xué)中未能看到它們之間特殊的因果關(guān)聯(lián)性，并通過(guò)質(zhì)疑設(shè)問(wèn)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探討，而諸如此類的探討正是探究學(xué)習(xí)和創(chuàng)造思維的突出體現(xiàn)。又比如中國(guó)近代史教學(xué)中對(duì)鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)、洋務(wù)運(yùn)動(dòng)、戊戌變法、清末新政、辛亥革命和北洋軍閥統(tǒng)治的評(píng)價(jià)等，世界近現(xiàn)代史教學(xué)中關(guān)于世界近現(xiàn)代史的開(kāi)端問(wèn)題、資本主義的發(fā)展和資產(chǎn)階級(jí)革命問(wèn)題、資本主義世界體系的形成問(wèn)題、世界政治和經(jīng)濟(jì)格局多極化問(wèn)題等等，教師在教學(xué)中經(jīng)常巧妙地將這些內(nèi)容轉(zhuǎn)化為新的問(wèn)題學(xué)習(xí)情景，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)材料質(zhì)疑問(wèn)難，幫助學(xué)生形成強(qiáng)烈的問(wèn)題意識(shí)，頻頻撞擊學(xué)生的創(chuàng)新思維意識(shí)閥，不斷激發(fā)學(xué)生探究學(xué)習(xí)的興趣，長(zhǎng)此以往，學(xué)生便能在教師探究教學(xué)的過(guò)程中逐漸學(xué)會(huì)怎樣發(fā)現(xiàn)并提出問(wèn)題，體驗(yàn)到質(zhì)疑探究的樂(lè)趣，從而逐漸養(yǎng)成自主質(zhì)疑的思維品質(zhì)，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。2營(yíng)造融洽的探究氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生自由思疑。從自主質(zhì)疑到自由思疑是探究學(xué)習(xí)的必然過(guò)程。自由是創(chuàng)造的土壤，“海闊憑魚(yú)躍，天高任鳥(niǎo)飛”，學(xué)生發(fā)現(xiàn)和提出問(wèn)題以后，老師千萬(wàn)不要馬上向?qū)W生奉送所謂的真理，教師的責(zé)任不是答疑解難，而要引導(dǎo)、鼓勵(lì)學(xué)生充分展開(kāi)想象的翅膀，積極主動(dòng)地思考問(wèn)題，讓學(xué)生自己自由馳騁在探究學(xué)習(xí)的廣闊時(shí)空之中。如上述法國(guó)大革命明顯的階段性特征及其原因與資本主義發(fā)展的關(guān)系問(wèn)題，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生拓展思維，多角度進(jìn)行思考。由于法國(guó)資本主義的發(fā)展水平比較高，所以資產(chǎn)階級(jí)的隊(duì)伍比較大并且階層分明，形成了金融大資產(chǎn)階級(jí)和自由派貴族、工商業(yè)大資產(chǎn)階級(jí)和中小資產(chǎn)階級(jí)等階層，它們雖同屬于資產(chǎn)階級(jí)范疇，但各階層在革命中的利益和要求不一樣，因此，隨著革命形勢(shì)的深入發(fā)展，資產(chǎn)階級(jí)的不同派別便輪番掌握政權(quán)，使法國(guó)資產(chǎn)階級(jí)革命高潮迭起，一浪勝過(guò)一浪，表現(xiàn)出明顯的階段性，所采取的措施也越來(lái)越超出資產(chǎn)階級(jí)革命的本來(lái)要求。但“過(guò)分的革命活動(dòng)之后，必然接著到來(lái)一個(gè)不可避免的反動(dòng)”（恩格斯）所以，熱月政變和拿破侖統(tǒng)治時(shí)期保留下來(lái)的革命成果，基本上還是革命初期即君主立憲派統(tǒng)治時(shí)期取得的那些主要成果。也就是說(shuō)，法國(guó)大革命初期本來(lái)就已經(jīng)基本上完成了資產(chǎn)階級(jí)革命的主要?dú)v史使命，即推翻封建制度，掃除資本主義發(fā)展的障礙，為資產(chǎn)階級(jí)解決掌握政權(quán)的問(wèn)題，以后革命的進(jìn)一步發(fā)展，完全是由于國(guó)際國(guó)內(nèi)嚴(yán)峻的形勢(shì)所造成的，這是法國(guó)資產(chǎn)階級(jí)革命的特殊性，不具有普遍意義。再如，關(guān)于北洋軍閥政府對(duì)外政策的評(píng)價(jià)問(wèn)題，賣國(guó)求榮是北洋軍閥政府對(duì)外政策的基本立足點(diǎn)，但與此同時(shí)，北洋軍閥政府也進(jìn)行了反對(duì)分裂、維護(hù)國(guó)家主權(quán)和領(lǐng)土完整的努力和斗爭(zhēng)。教學(xué)中切不可以簡(jiǎn)單的階級(jí)標(biāo)簽而加以全盤(pán)否定，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生以事實(shí)為依據(jù)，客觀地、實(shí)事求是地進(jìn)行分析評(píng)價(jià)，養(yǎng)成科學(xué)的探究態(tài)度。這一階段的關(guān)鍵是教師要善于營(yíng)造一種民主和諧的課堂探究氛圍，使學(xué)生能夠放開(kāi)手腳進(jìn)行探究。課堂探究氛圍是指探究式課堂教學(xué)中師生的情感情緒狀態(tài)，融洽的課堂氛圍是開(kāi)展探究教學(xué)的重要條件，因?yàn)橹挥性谳p松愉快的課堂氣氛里，學(xué)生才能進(jìn)行自主探索和自由創(chuàng)造。在探究式教學(xué)過(guò)程中，教師首先要樹(shù)立課堂教學(xué)師生平等觀，充分尊重學(xué)生的人格和自尊心，平等對(duì)待每一個(gè)學(xué)生，重視學(xué)生的不同見(jiàn)解，鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)言，創(chuàng)新求異，通過(guò)師生之間的平等對(duì)話和交流，使學(xué)生心情舒暢地投入學(xué)習(xí)之中，實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)和教學(xué)相長(zhǎng)。其次，要牢固樹(shù)立學(xué)生主體觀，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，充分相信高中學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，放手讓他們開(kāi)展自我思考、自由探究的活動(dòng)，使學(xué)生通過(guò)積極主動(dòng)地參與課堂教學(xué)全過(guò)程，通過(guò)自身的主體探索