學(xué)科教育論文-高中政治課雙主體教學(xué)模式的設(shè)計與嘗試高中政治課雙主體教學(xué)模式是在世界巨變，知識經(jīng)濟凸顯的情況下，針對當(dāng)前高中政治課教學(xué)的現(xiàn)狀，遵循教育學(xué)心理學(xué)的基本理論，根據(jù)素質(zhì)教育的要求，借鑒當(dāng)前我國實施素質(zhì)教育的有關(guān)成果，結(jié)合教學(xué)實踐而提出的一種教學(xué)模式。該模式以“創(chuàng)設(shè)問題情景學(xué)生自主探索小組討論交流教師設(shè)適時點撥共同歸納創(chuàng)新”為主線，以學(xué)生自主探索活動為主體，以教師點撥為主導(dǎo)，以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和能力為中心，以優(yōu)化課堂教學(xué)、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科素質(zhì)、使每一個學(xué)生都得到充分發(fā)展，大面積提高教學(xué)質(zhì)量為目標的課堂教學(xué)模式.這是師生共同參與，相互作用，創(chuàng)造性地實現(xiàn)教學(xué)目標的多邊活動過程。在此過程中，教師是設(shè)計者、組織者、指導(dǎo)者，是主體；學(xué)生是自我身心發(fā)展的自主參與者，積極學(xué)習(xí)的探索者和創(chuàng)造者，也是主體。師生之間是一種民主、平等、合作的交互關(guān)系。教學(xué)課堂應(yīng)自由開放，富于情境；教學(xué)特點應(yīng)具有相融性、動態(tài)性、合作性和多樣性。一、課題提出的背景和依據(jù)（一）背景首先，這是時代的要求。當(dāng)今是知識經(jīng)濟的時代，創(chuàng)新是知識經(jīng)濟時代的一個顯著標志，核心是培養(yǎng)人的創(chuàng)新素質(zhì)。江澤民同志在全國技術(shù)創(chuàng)新大會上強調(diào)指出：“創(chuàng)新是一個民族進步的靈魂，是國家興旺發(fā)達的不竭動力。”“一個沒有創(chuàng)新能力的民族難以屹立于世界民族之林。”因此要在國際競爭中立于不敗之地，就必須培養(yǎng)大批具有創(chuàng)新能力的人才。在教學(xué)實踐中，要適應(yīng)形勢的發(fā)展，著眼于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新素質(zhì)，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力為重點。高中政治課雙主體教學(xué)模式以學(xué)生自主探索活動為主體，以教師點撥為主導(dǎo)，充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中能動性、自主性和創(chuàng)造性，可以很好地培養(yǎng)學(xué)生的探索創(chuàng)新的精神、社會實踐能力和互助合作精神。其次，這是教育改革的要求。中共中央、國務(wù)院關(guān)于深化教育改革，全面推進素質(zhì)教育的決定中指出：實施素質(zhì)教育，就是全面貫徹黨的教育方針，以提高國民素質(zhì)為根本宗旨，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力為重點，造就“有理想、有道德、有文化、有紀律”的德智體美等全面發(fā)展的社會主義事業(yè)建設(shè)者和接班人。然而，長期以來我國的教學(xué)模式受前蘇聯(lián)教育家凱洛夫的教學(xué)論的影響較深,課堂教學(xué)強調(diào)以教師為中心,以課堂為中心,注重雙基落實,強化程式訓(xùn)練,形成了我國的傳統(tǒng)教學(xué)模式.但傳統(tǒng)的教學(xué)模式中學(xué)生不能作為學(xué)習(xí)的主體參與教學(xué)，學(xué)生的積極情感得不到體驗，意志品質(zhì)得不到體現(xiàn)，各種層次的學(xué)生也因自身素質(zhì)不同，很難得到充分的全面的發(fā)展，這樣的教學(xué)模式直接影響著有個性有特長學(xué)生的培養(yǎng).高中政治課雙主體教學(xué)模式就是要為師生之間、學(xué)生之間提供民主、平等、和諧、合作的人際關(guān)系和學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中能充分發(fā)揮能動性、自主性和創(chuàng)造性，從而使全體學(xué)生得到充分的全面的發(fā)展。再次，這是提高課堂效益的要求。課堂是學(xué)生成長的搖籃，占據(jù)了學(xué)生大部分的生活時空。在課堂教學(xué)中怎樣開展課堂教學(xué)，對教學(xué)價值的體現(xiàn)，學(xué)生成長的方向，起著至關(guān)重要的作用。課堂又是教學(xué)的主渠道，如何充分利用課堂四十五分鐘，是提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)成績的關(guān)鍵，并有利于加強學(xué)生情感、態(tài)度和價值觀的培養(yǎng)。傳統(tǒng)教育的課堂上，只見所有的學(xué)生都是腰桿挺直，雙手背后，兩腳并齊，教師講課的時候，學(xué)生們鴉雀無聲，老師提問的時候，學(xué)生們無聲地舉手的姿勢都是統(tǒng)一規(guī)范的，讓人感到巨大的壓抑和束縛。反思我們的課堂教學(xué)，以追求知識結(jié)果為唯一的目標；教學(xué)方法上機械呆板，即使知識的傳授，學(xué)生也處在被動接受的地位。試想，這樣封閉式的教學(xué)如何能適應(yīng)當(dāng)今開放式的知識經(jīng)濟社會？如何能培養(yǎng)出具有創(chuàng)新精神和實踐能力的新型人才？因此在教學(xué)觀上，應(yīng)確立學(xué)生的主體地位。課堂教學(xué)不是教師教學(xué)生學(xué)，而是通過教師啟發(fā)、誘導(dǎo)，主要依靠學(xué)習(xí)者自身的活動來實現(xiàn)教學(xué)目標。教師是設(shè)計者、組織者、指導(dǎo)者，師生共同活動、民主相處，教學(xué)相長。只有這樣的課堂才能激發(fā)學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性，培養(yǎng)學(xué)生良好的情感、態(tài)度和價值觀，使學(xué)生得到全面的發(fā)展。也只有這樣的課堂才是效益高的課堂。（二）理論依據(jù)新教育理論認為，在課堂教學(xué)中，教師和學(xué)生都是以整體的生命投入其教學(xué)活動的，課堂教學(xué)是師生生命的組成，因此課堂教學(xué)應(yīng)體現(xiàn)師生個體生命的意義。課堂教學(xué)又是一個復(fù)雜的相互作用的動態(tài)過程，每一節(jié)課所處的具體情況和后面的過程都不相同，每一節(jié)課都是唯一的，不可重復(fù)的、豐富而具體的綜合。為此，構(gòu)建課堂有效的教學(xué)方法，把動手實踐、自主探究與合作交流作為學(xué)生學(xué)習(xí)的重要方法，把學(xué)生這一主體充分激活，最大限度的發(fā)揮他們的潛能，使他們感到自己是知識的發(fā)現(xiàn)者、探索者、研究者，已勢在必行。同時，在整個活動中，教師的角色真正是一個指導(dǎo)者、組織者和參與者，體現(xiàn)了現(xiàn)代教學(xué)論的觀點.采用雙主體教學(xué)的優(yōu)點是：1、有助于學(xué)生思考多方面的意見。2、有助于學(xué)生承認和研究他們的假設(shè)。3、有助于學(xué)生對不同意見形成新的理解。4、增加了學(xué)生思維的靈活性。5、使學(xué)生成為知識的共同創(chuàng)造者。6、發(fā)展了學(xué)生清晰明白的交流思想和看法的能力。7、有助于學(xué)生養(yǎng)成合作學(xué)習(xí)的習(xí)慣。8、有助于發(fā)展學(xué)生分析和綜合的能力。二、高中政治課雙主體教學(xué)模式的設(shè)計高中政治課雙主體教學(xué)模式以學(xué)生自主探索活動為主體，以教師點撥為主導(dǎo)，以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和能力為中心，以優(yōu)化課堂教學(xué)、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科素質(zhì)、使每一個學(xué)生都得到充分發(fā)展，大面積提高教學(xué)質(zhì)量為目標的課堂教學(xué)模式.它包括創(chuàng)設(shè)問題情景、學(xué)生自主探索、小組討論交流、教師適時點撥、共同歸納創(chuàng)新等環(huán)節(jié).（一）創(chuàng)設(shè)和諧的課堂教學(xué)情境教師在課堂中要樹立服務(wù)意識，做到把“玩”的權(quán)利還給學(xué)生，把“做”的任務(wù)派給學(xué)生，把“說”的機會讓給學(xué)生，把“創(chuàng)”的使命留給學(xué)生。努力做到：凡是能讓學(xué)生自己學(xué)會的，教師不教；凡是能讓學(xué)生自己去做的，教師不替代；凡是能讓學(xué)生自己講的，教師不暗示，等等。從而將學(xué)生由被動接受知識的地位推向自主探索獲得知識的舞臺，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。1、創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)探索欲望。心理學(xué)研究表明：學(xué)生的思維總是由問題開始的，在解決問題中得到發(fā)展。學(xué)生學(xué)習(xí)的過程本身就是一個不斷創(chuàng)設(shè)問題情境，引起學(xué)生認知沖突，激發(fā)學(xué)生的求知欲，使學(xué)生的思維在問題思考與探索中得到促進和發(fā)展。中學(xué)生自主、合作、探索性學(xué)習(xí)方式是在問題情境之中的學(xué)習(xí)，因此如何創(chuàng)設(shè)問題情景，就成為這一學(xué)習(xí)方式能否有效的前提條件。教師要利用各種條件展現(xiàn)或模擬現(xiàn)實，再現(xiàn)生活中的真實情景，使學(xué)生進入身臨其境的問題環(huán)境，從而產(chǎn)生提出問題、解決問題的欲望。比如“市場交易的原則”一課，教師要求學(xué)生進行實地考察甚至親身進行市場交易活動，了解相關(guān)知識。此時，商店、市場就是教室，售貨員及商家就是教師，學(xué)生得到的第一手資料印象深，而且還鍛煉了社交能力。調(diào)查后學(xué)生將商店搬到了課堂，模擬表演各種市場交易活動，揭露“朦朧價”、“跳樓價”、短斤缺兩等違反市場交易的原則的行為。這節(jié)課激發(fā)了學(xué)生的興趣，既使學(xué)生學(xué)到了知識，又增長了社會閱歷。2、利用教學(xué)情境，提高學(xué)習(xí)效益。學(xué)習(xí)資源是學(xué)習(xí)過程中最重要的要素之一。提供什么樣的資源，以何種方式提供，就成為實現(xiàn)課堂教學(xué)有效教學(xué)最重要的策略。教師不是把知識或結(jié)論像配置好的“快餐”那樣為學(xué)生供應(yīng)“現(xiàn)貨”，而是創(chuàng)設(shè)某種情境，提出一些問題，引發(fā)學(xué)生的認知沖突，激發(fā)探求欲望，并通過觀察、假設(shè)、討論、實踐等活動對某