新課程寫作教學的思考與設想 拱墅區(qū)教育局教研室 王佩芬 二五年八月,一、明確 新課標的寫作要求,二、了解 新課程寫作教材的特點,三、探索 寫作教學的變革,寫作 是運用語言文字進行表達和交流的重要方式 是認識世界、認識自然，進行創(chuàng)造性表述的過程,寫作能力 是語文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn),寫作教學 通過有效指導提高學生寫作興趣與水平,聽 說 讀 寫 讀 寫 寫（30%、40%、100%）,欲重視卻避重就輕？ 難做！ 尚無被廣泛接受、有突出成效的寫作教材,教學時間、教學內(nèi)容、教學研究遠沒有達到40% “寫作教學降到了非常次要乃至于可以忽略不計的地步”,新課程“人教版”教材使用兩年，可以評說，應該小結(jié),語文課程標準寫作總目標 能具體明確、文從字順地表達自己的意思； 能根據(jù)日常生活需要、運用常見的表達方式寫作；,寫作階段 寫話 習作 寫作 （1、2年級） （36年級） （79年級） 享受寫作的快樂,階段目標（79年級）,感情真摯，力求表達自己對自然、社會、人生的 獨特感受和真切體驗,多角度地觀察生活，發(fā)現(xiàn)生活的豐富多彩，捕捉事物的特征，力求有創(chuàng)意地表達,注重寫作過程中搜集素材、構(gòu)思立意、列綱起草、修改加工等環(huán)節(jié)。,能根據(jù)表達中心，選擇恰當?shù)谋磉_方式。合理安排內(nèi)容的先后和詳略，條理清楚地表達自己的意思。運用聯(lián)系和想象，豐富表達的內(nèi)容。,養(yǎng)成修改自己作文的習慣，修改時能借助語感和語法修辭常識，做到文從字順。,能與他人交流寫作心得，互相評議作文，以分享感受，溝通見解。,寫記敘文，做到內(nèi)容具體；寫簡單說明文，做到明白清楚；寫簡單議論文，努力做到有理有據(jù)；能根據(jù)生活需要，寫日常應用文。,能從文章中提取主要信息，進行縮寫；能根據(jù)文章內(nèi)在聯(lián)系和自己的合理想象，進行擴寫、續(xù)寫，能變換文章的文體或表達方式等進行改寫,作文每學年一般不少于14次，其他練筆不少于1萬字。45分鐘完成不少于500字的習作。,九年義務教育初級中學語文教學大綱（2000、3） 寫作的教學內(nèi)容和要求,（1）能寫記敘文、簡單的說明文、簡單的議論文和一般應用文。 （2）根據(jù)寫作需要，確定表達的內(nèi)容和中心，做到感情真實、內(nèi)容具體、中心明確、語言通順，注意簡潔得體。 （3）選擇恰當?shù)谋磉_方式，合理安排內(nèi)容的先后和詳略，清楚地表達自己的意思。運用聯(lián)想或想象，豐富表達的內(nèi)容，鼓勵有創(chuàng)意的表達。 （4）不寫錯別字，正確使用標點符號，格式正確，書寫規(guī)范、端正、整潔。 （5）養(yǎng)成觀察分析周圍事物，收集積累語言材料、勤動筆、多修改的習慣。 （6）作文每學期一般不少于14次，字數(shù)不少于0.7萬字，其他練筆不少于1萬字。45分鐘能完成500字左右的習作。,兩者相比“新課程”的寫作要求 “新”在,強調(diào)個人的自由表達,關(guān)注學生的寫作興趣和自信,突出寫作內(nèi)容的生活化,重視了寫作的全過程,融入了合作學習的意識,一、明確 新課標的寫作要求,二、了解 新課程寫作教材的特點,合編,分編,（讀寫結(jié)合） 以讀促寫 以寫促讀,（讀寫分離）,人教版,語社版 蘇教版 鄂教版,各單元后另列 寫作訓練,寫作教材編寫的兩種基本體例,浙教版、人教版寫作編寫體例的比較,浙教版（分編為主） ,自成系列,閱讀訓練 寫作訓練,聽說訓練 字、詞、句訓練,內(nèi)容上不相連 文體有相連,有范文，無具體指導 文題陳舊、呆板,初一、初二、初三,記敘文17篇、說明文4篇、議論文4篇,人教版（合編） ,寫作分兩個系統(tǒng)編排： “一個系統(tǒng)與閱讀結(jié)合在一起”（內(nèi)容上相連，文體上不相連） “一個系統(tǒng)與綜合性學習結(jié)合在一起”,“一個系統(tǒng)與閱讀結(jié)合在一起”,在閱讀部分課后的“研討與練習”中,有仿寫、讀寫、改寫、縮寫、擴寫，寫提要、摘錄、札記、讀書筆記等,加深對課文的理解；,充分利用現(xiàn)存的寫作材料,“一個系統(tǒng)與綜合性學習結(jié)合在一起”,共同討論研究學習和生活中感興趣的問題，寫出報告等 就熱點問題搜集資料、調(diào)查訪問，以文章的形式展示成果, 有利于寫作的生活化、情景化 有利于寫作的實際運用（有目的、對象、場合） 有利于解決“寫什么”的問題 有利于增加寫作的興趣,參與實驗教師對寫作教材的評說 拱宸中學 蔣金招老師如是說,新課程寫作教學情況調(diào)查 鏈接,對“人教版”寫作教學編排的辨證解讀,解決了“寫什么”的問題 充分開發(fā)寫作資源 提高寫作的實際運用價值,關(guān)注學生寫作興趣和自信 要求少，難度低 與讀、聽、說、實踐活動相結(jié)合 選擇性大,力求“在寫作中學會寫作”（寫作知識的動態(tài)生成） （“寫作知識要在學生自己的寫作實踐中悟出來，不靠別人灌輸”）,學習真正需要的寫作知識 （從知識出發(fā) 從實踐出發(fā)） 能自主構(gòu)建、深刻領會 （從教師講解出發(fā) 從學生自悟出發(fā)）,無教學序列零亂、粗放型 “作文教學課程紊亂無序，操作層面完全拋開作文教學序列和規(guī)程。教師以集體無意識狀態(tài)隨意率性地跟著感覺走。這種隨意性、盲目性、重復性直接導致了教學的低效和習作的低質(zhì)?！?少寫作指導 必要的寫作基礎知識、文體知識、寫作技能未體現(xiàn) （讓學生自己學會游泳：低效） 預設與生成相輔相成才是科學和人文的,缺實用文教學 社會需要：生活類、事務類、學術(shù)類三類實用文,國外寫作教學特點,重視情境作文 重視寫作過程 重視寫研結(jié)合 題目比較宏大,美國,日本,強調(diào)實用性 重視社會性 尊重和發(fā)展學生個性,歷史發(fā)展：封閉 開放 文題：命題 半命題 自擬題為主 內(nèi)容：孤立寫 與閱讀相結(jié)合 置于生活情景中 形式：規(guī)定文體 自選文體,體現(xiàn)新課標精神 符合國際趨勢 與歷史發(fā)展相一致,但作為實驗教材，會有矯枉過正和不成熟之處 要辯證看待，有過渡策略 （學情、師情）,一、明確 新課標的寫作要求,二、了解 新課程寫作教材的特點,三、探索 寫作教學的變革,新課標關(guān)于寫作教學建議,寫作教學應貼近學生實際，讓學生易于動筆，樂于表達， 應引導學生關(guān)注現(xiàn)實，熱愛生活，表達真情實感；,為學生自主寫作提供有利條件和廣闊空間，減少束縛， 鼓勵自由表達和有創(chuàng)意表達，提倡自擬題，少命題作文；,寫作知識教學力求精要有用，應抓住取材、構(gòu)思、起草、加工等環(huán)節(jié)，讓學生在寫作實踐中學會寫作；,重視引導學生在自我修改和相互修改中提高寫作能力。,新課程寫作教學（人教版）教學建議,教材研究縱橫構(gòu)想,課堂教學三個轉(zhuǎn)變,評價研究力護全局,教師在寫作教學中的角色變化,命題者、評判者 組織者、促進者 寫作教材的執(zhí)行者 寫作教材的開發(fā)者,使用教材時有目標意識、計劃意識、開發(fā)意識 能對教材作個性化處理,“縱”的構(gòu)想, 指對寫作教學序列進行整體構(gòu)想。, 以彌補教材零散、粗放，缺乏系統(tǒng)的狀況，提高教學的科學性、有效性。, 明確規(guī)劃三年各階段寫作能力培養(yǎng)的重點,總分式體系 階梯式體系 交叉式體系 文體式體系,以寫作知識或能力為序,例：1、語社版：文體型編排，整體推進，螺旋上升。 2、七年級語言訓練；八年級文體訓練；九年級綜合訓練,注意：隱性的序列線與顯性的隨意性相交織 預設與生成相輔相成 自悟與點撥相結(jié)合,做法：教研組或備課組有統(tǒng)攬構(gòu)想 具體內(nèi)容教師可分工完成，并共享,“橫”的構(gòu)想,研究成果：學生寫作三年達10萬字，方有質(zhì)的飛躍。,課標要求：每學年作文不少于14次，練筆不少于1萬字。 （有將近一半的缺口）,“每周一作，未免回數(shù)太少，不能起到應有效果?！?葉圣陶, 指對補充寫作訓練量進行整體設計,推薦寫作同步指導與訓練 特點：強調(diào)實用、注重指導、突出訓練,每學年一冊，圍繞單元主題擬有45個題目,體例：主題闡述 作文題目 寫作指導 例文評析 習作修改,優(yōu)點：既是量的補充，也是有效指導，能大大減輕工作量,既能打開視界，也能學到寫作、鑒賞、修改的方法,課堂教學三個轉(zhuǎn)變,教學目標設計： 重結(jié)果 重指導過程的體現(xiàn),教學過程與方法： 先導后寫 先寫后導，自悟與點撥相結(jié)合,教學內(nèi)容重點： 重“怎么寫” 重“寫什么”、重評議修改,課例（一） 這就是我教學目標設計,重結(jié)果,1、學習圍繞中心選擇材料、安排結(jié)構(gòu)、處理詳略 2、學會熟練運用敘述和描寫的表達方式 3、懂得文章要感情真實、思想健康、格調(diào)高雅,重過程,1、能圍繞文題暢談、交流，為寫作準備材料 2、通過探討，學會本文結(jié)構(gòu)安排的幾種方式 3、能對完成的作文從選材、結(jié)構(gòu)、情感方面進行 評議，并寫出修改建議或閱讀感受。 （目標包含在過程中）,教學過程與方法,先導后寫：指導 寫作 批改 評講,先寫后導：寫作 交流（評議） 指導 修改 評講,自悟與點撥相結(jié)合，宜于學生接受、掌握,符合學習規(guī)律（寫作學習也需要學生自主建構(gòu)）,（學生主體）,（教師主體）,體現(xiàn)“淡化指導”，在實踐中發(fā)現(xiàn)問題、學會寫作,課例（二） 家鄉(xiāng)的桔,教學步驟：,一、先課外寫作本題 （教師發(fā)現(xiàn)主要問題：內(nèi)容單?。?二、與優(yōu)秀說明文比較，找出差距：材料不足,三、點撥搜集材料的方法：一查、二問、三觀察,四、搜集材料；交流、整理；共享,五、補充、修改原作,六、交流、評選佳作,寫,悟,導,改,評,教學內(nèi)容重點,1、重“寫什么” 2、重評議修改,活動化,情境化,生活化,易于動筆 樂于表達,課例（三） “生涯拍賣會”,拍賣物：豪宅、巨款、美貌、絕技、知友、 正直善良、學業(yè)有成、名垂青史等,過程：拍賣模擬評議交流思考寫作,評點：活動激發(fā)寫作沖動，引發(fā)思考； 寫作整理自己價值取向，發(fā)展語言表述能力。,課例（五） 方博士上作文課,第一課 1、出示題目“分寸”、“溝通”,2、自由討論十分鐘：可寫什么內(nèi)容。,3、自由發(fā)言；寫到黑板上；摘抄下來。,4、復習記敘文、議論文的寫作要求。,5、決定寫什么文體，寫什么。,（寫作準備充分，有機插入文體知識）,課例（六） 方博士上作文課,第三課 1、找同伴，互相評估對方初稿，并填評分表。,2、與同伴討論修改內(nèi)容與方法。,3、教師針對共性問題進行指導。 4、 修改文章。,5、謄寫、上交文章。,（合作中拓展思路，學會寫作；修改過程中進一步提高）,課例（五） 方博士上作文課,第二課 1、口頭匯報寫什么文體，寫什么內(nèi)容。,2、發(fā)“高級記敘文（議論文）檢查表”，并思考。,3、發(fā)習作，對照檢查表指出佳處與不足，并評分。,4、課后完成初稿。,（自悟中學會寫作方法，并在寫作中運用這些方法）,新課標關(guān)于寫作教學評價建議,重視三維評價,重視對材料準備過程的評價,重視對作文修改的評價,采用多種評價,評價研究力護全局,改變作文評價觀念,作文教學思想的綜合體現(xiàn),對學生作文有鮮明導向作用,課例（六） 校園樂事 鏈接,審題,離題、非“樂事”。如，“悲慘”、“最不幸”、“最令人難以忍受”。,寫出了對“快樂”的獨特認識和心靈感受。,內(nèi)容,無中心，無“深刻思想”和“高尚感情”。如“永不言棄”等。,無須在平凡的人和事中提煉深刻的主題，導致假話、空話、套話。,選材,沒有波瀾起伏的情節(jié)。如偶爾贏一兩次、品嘗到樂趣。,寫生活本身