理解含義深刻的詞語和句子,理解詞語,“聯(lián)系上下文理解詞語” “運(yùn)用比較法” “演示法” “聯(lián)系生活實際法” “分析詞語的形體、構(gòu)成” “游戲法”,“聯(lián)系上下文理解詞語”,“聯(lián)系生活實際法”,“運(yùn)用比較法”,一、聯(lián)系上、下文，理解詞語。,1、聯(lián)系上、下文詞句義，直接感知詞語意。,如將相和一文中的“負(fù)荊請罪”一詞。前文有“于是，他脫下戰(zhàn)袍，背上荊條，親自到藺相如門上請罪”。,一、聯(lián)系上、下文，理解詞語。,2.聯(lián)系上、下文語句間關(guān)系，理解詞語。,如海濱小城一文中“人們把街道打掃得干凈，甚至連一片落葉都沒有”一句中要理解“甚至”,先要弄清“打掃得十分干凈”與“連一片落葉都沒有”的關(guān)系是：后者表前者的程度深，值得一提，非常突出，所以用“甚至”。 聯(lián)系上下文語句間關(guān)系理解詞語可先去掉需理解的詞語，讀懂句子，悟出關(guān)系，再說明用這個詞語來表示上、下句的層次關(guān)系。,語句間關(guān)系錯綜復(fù)雜，對于一些比較抽象的虛詞，想通過口頭釋意，有板有眼，唯恐丟字漏字，掛一漏萬，則會顯得吃力不討好。最實用的方法應(yīng)是讀懂前、后句子，挖崛語句間的關(guān)系，從而理解詞語。,一、聯(lián)系上、下文，理解詞語。,3、聯(lián)系上、下文語句所述故事情節(jié)的發(fā)展，理解詞語。,這種方法是被理解的詞語大多是在記事的課文中，我們往往特別關(guān)心故事情節(jié)的發(fā)展。此時，我們對維持故事的完整性、延續(xù)性有強(qiáng)烈欲望?？衫霉适掳l(fā)展情節(jié)來理解詞語。,如養(yǎng)花一文中的“循環(huán)”一詞，從字典中找解釋，顯然行不通。由于“我”愛花，又有腿病，所以“我”想借養(yǎng)花來調(diào)節(jié)體力勞動和腦力勞動。于是，總是寫一會兒就到院子里看看，然后回然后再，就是“循環(huán)”繼續(xù)往下發(fā)展，遇到突變天氣，全家搶救花草，第二天，天氣好轉(zhuǎn)，又搬出來，再次形象地理解了詞語。,二、運(yùn)用比較法，理解詞語,1、近義詞比較,就是在比較近義詞的異同時，仔細(xì)分辨它們之間的細(xì)小差別，從而明確作者用詞的準(zhǔn)確性，體味詞語背后作者的情感，態(tài)度，價值觀。,如：富饒的西沙群島第二段中詞語“五光十色”,二、運(yùn)用比較法，理解詞語,異詞比較：就是不同兩個詞語之間的比較，形成強(qiáng)烈的對比，很好地品味出文本的情感、突出主人公思想境界。 如：跨越百年的美麗一文中有“經(jīng)過三年又九個月，他們終于在成噸的礦渣中提煉出了0.1克鐳?！?二、運(yùn)用比較法，理解詞語,同詞異義：指同時一個詞，用在不同的句子中所表示的意義不同。 例如我的戰(zhàn)友邱少云中“烈火在他身上燒了半個多鐘頭才漸漸熄滅”一句，其中的“才”是表示戰(zhàn)友焦急、痛苦的心情，而“從發(fā)起沖鋒到戰(zhàn)斗結(jié)束才20分鐘”一句中的“才 ”則是表示時間短。,三、演示法，理解詞語,1、學(xué)生演示： 如一個小村莊的故事的第二自然段中“誰家想蓋房，誰家想造犁，就拎起斧頭到山上去，把一棵一棵的砍下來?！边@里的“拎”字表達(dá)了小村莊的村民非常隨意砍伐樹木的心態(tài)。如何讓小學(xué)生感受到“拎”字背后的隨意，作者的惋惜與譴責(zé)呢?教者可以創(chuàng)設(shè)情境，請孩子們分別演一演村民“拎著斧頭上山砍樹”與“拿著斧頭上山砍樹”，通過動作的對比，他們一定會切身感受到當(dāng)時小村莊人們的那份隨意與無知。,三、演示法，理解詞語,2、教師演示： 教師演示，包括老師的語言、動作、神態(tài)以及肢體語言。例如教學(xué)烏鴉喝水時，寫水“漸漸地升高”一句中的“漸漸地”，教師可通過演示使學(xué)生理解詞義。教師把事先準(zhǔn)備好的小石子往裝有半瓶水的瓶子里一粒一粒地扔下去，引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察水面的變化。當(dāng)學(xué)生看到瓶子里水面逐漸升高的情景時，教師稍加點(diǎn)撥，學(xué)生馬上就會領(lǐng)悟到“漸漸地”的意思。,三、演示法，理解詞語,3、多媒體演示： 使用現(xiàn)代化電教媒體，將詞語所表示的意思、意境直觀地再現(xiàn)在學(xué)生眼前，可以起到變靜態(tài)為動態(tài)，化抽象為形象，便于他們準(zhǔn)確生動地理解。 如會意字“筆”時，屏幕上先出現(xiàn)一支毛筆，上面是竹竿，下面是筆毫，很清楚地看到竹竿變成“竹”，筆毫變成了“毛”字，明白了為什么“筆”是竹字頭和毛字組成，并牢牢記住了“筆”的字形。,四、聯(lián)系生活實際理解詞語,有一部分信息已與書面詞語建立了對應(yīng)聯(lián)系，在生活實際中已理解掌握了這些詞語。但更多的信息與書面詞語并未建立聯(lián)系。當(dāng)學(xué)習(xí)過程中遇到這類詞語時，聯(lián)系生活實際去理解，則可收到最好的效果。例如“乳白、棗紅、米黃”這些詞語，可通過引導(dǎo)學(xué)生回憶平日所喝過的牛奶、所吃過的紅棗、所見過的小米的顏色而不講自明；而“山梁、樹冠”等詞，我們則可通過看相關(guān)的幻燈、圖片、實物進(jìn)行理解。,五、分析詞語的形體、構(gòu)成，理解詞語。,常言說：“讀書百遍，其義自見”。朗讀是一種復(fù)雜的心智過程,它有助于幫助學(xué)生掌握每個漢字的音、形、義，加深對詞語和文意的理解和感悟，在情感體驗上得到一次升華，對語言的形成和發(fā)展具有不可替代的作用。,五、分析詞語的形體、構(gòu)成，理解詞語。,分析字