化學教學多樣化的嘗試與體會課堂教學的效率，在某種程度上取決于教師采用的教學策略。根據(jù)教學目標創(chuàng)設(shè)一個良好的課堂活動環(huán)境，是培養(yǎng)學生思維的關(guān)鍵。 在課堂教學中，教師對思維活動的展開是不能代替學生自己的思維活動的。因此，我針對青少年的抽象思維能力相對比較差的現(xiàn)實，在課堂上實行了以“學生”為中心的多種活動方式，來幫助他們形成理論和概念，最終提高思維能力。 在具體教學實踐中，我曾做過這樣一些嘗試。 學習“常見的堿”這節(jié)課時，我按照教學目標進行了這樣的課程設(shè)計：1.把課本上需要學生掌握的基礎(chǔ)內(nèi)容設(shè)計成填空或問答的題目；2.把需要補充的內(nèi)容設(shè)計為思考題；3.設(shè)計一定的實驗題，這樣做可使學生通過實驗對本節(jié)所學知識進行鞏固。 第一部分是有關(guān)概念的基礎(chǔ)知識，我講得很少，全憑學生自己反復閱讀，直接和文本對話，以此形成他們自己的認識。在學生經(jīng)歷了徹底的學習和思考之后，我才給予個別疑難問題的解答。 在進行第二部分內(nèi)容的教學時，學生以小組活動的形式先進行充分的思考和討論，然后讓小組長記錄本組在解答題目時所獲得的知識和未解困惑，我通過他們的記錄來找出他們在知識銜接或運用上的疑難處，接下來就可有目的的講解。 第三部分的實驗設(shè)計題是我的重點儲備，既能培養(yǎng)學生的動手能力也能培養(yǎng)他們形成多動腦筋的好習慣，把動手和動腦恰當?shù)亟Y(jié)合起來，解出題目后會使學生充分享受到成功的愉悅，以后會逐步步入良好的化學學習境界。 比如，這節(jié)課我準備了這樣兩道題：1.用已有的試劑和裝置來鑒別實驗室內(nèi)的氫氧化鈉是否變質(zhì)？2.三種失去標簽的溶液，分別是氫氧化鈉溶液、鹽酸溶液、硫酸銅溶液，用實驗怎樣鑒別出它們？學生先是一番埋頭閱讀，接著又兩兩相商，我在一旁于適當?shù)臅r機給予提示，經(jīng)過一番探究，第一個題目的答案初見端倪，學生想到可以用稀鹽酸來驗證氫氧化鈉是否變質(zhì)，看著他們欣喜的面孔，我的心里充滿了欣慰之感。不想，第二道實驗設(shè)計題竟沒有按我預想的路子進行，出現(xiàn)了意外，可在意外之中我們師生卻又有了新的收獲。情況是這樣的，做為教師，我徑直從這道題的標準答案出發(fā)去進行思考首先根據(jù)顏色找出硫酸銅溶液，然后借助硫酸銅溶液找出氫氧化鈉溶液，最后得到鹽酸。而一個學生的操作卻使我迷惑不已，只見她首先取出了剛才那瓶已有變質(zhì)的氫氧化鈉固體，打開瓶塞。她到底要干什么，一旁的我皺起了眉頭，難道這節(jié)課所講學生沒聽明白。見她仍要繼續(xù)往下操作，實在按捺不住的我，就提出了我的疑問：“老師不明白你拿氫氧化鈉瓶子干什么用”，想用我的提示引她走向標準答案?？山酉聛硭幕卮饏s讓我感到出乎意料：“我用這個已變質(zhì)的氫氧化鈉先鑒別出稀鹽酸啊”，第二步她才根據(jù)顏色判斷出了硫酸銅溶液。 至此我才明白學生的思路竟與我截然不同，令我沒想到的是，經(jīng)過一番探索之后學生的思維竟如此的靈活，剛學過的知識就立即用上了，反到是我這個為人師者，腦子里已有了思維定式，往往從問題的標準答案出發(fā)來解答問題。這使我有了更深的感悟：以后的課堂務必要注重學生的所想、所感，充分做到以學生為主才行。 在復習階段，要促成有效學習，就必須提供及時的反饋。反饋是促成學習者反思和調(diào)整修正的方法。初中生的學習只是半自主、半自我監(jiān)控下的學習，因此通過布置大量的家庭作業(yè)來提高成績的做法，決非好方法。因為學習了一天，學生已很累了，做家庭作業(yè)的效率會很低。我為了得到良好的反饋，一般讓學生當堂做題，而且一次只做510道題，給短短的幾分鐘時間，對完答案后即開始講評。這樣做的優(yōu)點有：當堂做題當堂講評，學生的印象更為深刻；練習和教師講解穿插進行，學生的大腦有調(diào)劑的機會，不會感到疲憊不堪；在課堂上做教師布置的題目時，因為有時間的限制，所以學