有效教學(xué)基本功4培訓(xùn)教案 培訓(xùn)內(nèi)容：話題三 新課程下課堂調(diào)控技能的基本方法 時間：2014年7月6日 第七、八節(jié)地點：巧馬鎮(zhèn)中心學(xué)校主講教師：楊 熠 課 時： 2 一、教師行為調(diào)控（一）非語言調(diào)控1、類型：手勢語；面部表情；眼神語；體態(tài)語。2、基本要求：含義明確；樸素自然；繁簡適度；儀態(tài)大方。3、基本方法：短暫性沉默；目光注視法；身體逼近法；有意忽視法。（二）口頭語言調(diào)控1、含義及要求：含義是指以音和義結(jié)合而成，以說和聽為傳播方式的有聲語言； 要求是語言表達一定要清楚、準(zhǔn)確、簡練、生動，配以語音、語調(diào)、語速，形成強烈的節(jié)奏感。 2、教師語言在課堂調(diào)控中的作用：指示；批評或維護權(quán)威。3、基本方法：音量調(diào)控；音高調(diào)控；音速調(diào)控。二、教學(xué)媒介調(diào)控（一）板書調(diào)控1、作用：聚焦；導(dǎo)引；緩沖。2、提高板書技能的方法：把字寫清楚；內(nèi)容少而精；提前做計劃；綜合運用多種形式。（二）多媒體調(diào)控1、作用：效果強烈；容易集中學(xué)生注意力；產(chǎn)生影院效果并能突破空間限制；節(jié)約板書時間加速學(xué)習(xí)進度。2、要求：圍繞教學(xué)目標(biāo)選材；現(xiàn)場教學(xué)為主，播放多媒體為輔。三、課堂環(huán)境調(diào)控（一）物理環(huán)境（二）人文環(huán)境四、課堂組織調(diào)控（一）教學(xué)設(shè)計調(diào)控（二）課堂紀(jì)律調(diào)控1、建立個性化的課堂規(guī)章制度2、恰當(dāng)處理課堂違紀(jì)與偶發(fā)事件3、樹立教師課堂威信4、建立和諧的師生關(guān)系（三）課堂時間調(diào)控（四）教學(xué)節(jié)湊調(diào)控有效教學(xué)基本功4培訓(xùn)教案 培訓(xùn)內(nèi)容：話題四 新課程下探究學(xué)習(xí)課堂調(diào)控技能 （一）時間：2014年7月8日 第一、二節(jié)地點：巧馬鎮(zhèn)中心學(xué)校主講教師：楊 熠 課 時： 2 一、合作學(xué)習(xí)與探究學(xué)習(xí)的基本理論 （一）合作學(xué)習(xí)的含義 1、什么是合作學(xué)習(xí) 所謂“合作學(xué)習(xí)”課堂教學(xué)模式，就是將一個教學(xué)班的學(xué)生按均衡編組的原則，以4-6人為一組組成若干合作學(xué)習(xí)小組，在課堂教學(xué)中，以合作思想為靈魂，以小組合作學(xué)習(xí)為主要教學(xué)組織形式，并將小組合作學(xué)習(xí)與班級教學(xué)、個別指導(dǎo)有機結(jié)合。教師有計劃地向?qū)W習(xí)小組提出共同的學(xué)習(xí)任務(wù)，指導(dǎo)各小組學(xué)生在各自獨立學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，進行小組討論、互相幫助，共同完成學(xué)習(xí)目標(biāo)。小組合作有一定的規(guī)律性，一般包括五個階段：知識準(zhǔn)備階段，知識探討階段，知識轉(zhuǎn)化階段，知識完善階段，知識總結(jié)階段。2、合作學(xué)習(xí)調(diào)控的意義 （1）能讓學(xué)生樂于合作、敢于交流 ；（2）可以培養(yǎng)學(xué)生的規(guī)則意識；（3）可以豐富成果形式，提高學(xué)生自信。（二）探究學(xué)習(xí)1、含義 是在學(xué)生在主動參與的前提下，根據(jù)自己的猜想或假設(shè)，在科學(xué)理論指導(dǎo)下，運用科學(xué)的方法對問題進行研究，在研究過程中獲得創(chuàng)新實踐能力、獲得思維發(fā)展，自主構(gòu)建知識體系的一種學(xué)習(xí)方式。 2、 特征 ：具有主動性，具有問題性，具有開放性，具有生成性和創(chuàng)造性。3、 意義 有利于發(fā)展學(xué)生的主體性，有利于學(xué)生自主地學(xué)習(xí)個性發(fā)展所需要的知識，使人類群體的智力資源有效轉(zhuǎn)化為個體智力資源，有利于培養(yǎng)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展的能力，使學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，培養(yǎng)健康的社會情感，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造精神。而這些品質(zhì)都是終身學(xué)習(xí)社會所必需的。4、 特點： （1）、刺激強烈、印象深刻、不容易忘記；（ 2）、學(xué)習(xí)是主動的，且有很多親身實踐的訓(xùn)練；（3）、學(xué)生可以按照自己的步調(diào)學(xué)習(xí)；（4）、所學(xué)習(xí)的內(nèi)容可以超越課本的限制；（5）、要投入大量的時間，是投入性的學(xué)習(xí)；（6）、一學(xué)年內(nèi)探索數(shù)個專題；（7)、說明或解釋探究、發(fā)現(xiàn)的過程具有挑戰(zhàn)性；(8)、教師的作用是提供指導(dǎo)，而不是直接的灌輸；(9)、科學(xué)調(diào)查是探究型教學(xué)方法的核心或中樞；(10)、同等重視知識技能、過程技能和探究活動 。5、 優(yōu)勢: (1)、學(xué)習(xí)者通過探究活動生成知識(2)、學(xué)習(xí)者通過親身活動發(fā)現(xiàn)答案(3)、鼓勵發(fā)散性和創(chuàng)造性思維(4)、強調(diào)高階思維技巧，如分析、綜合和評價 (5)、學(xué)習(xí)者運用多種多樣的方式如圖形、圖表等等組織和分析他們獲得的數(shù)據(jù)，使研究技能與知識掌握統(tǒng)合起來 (6)、學(xué)習(xí)者不僅能獲得更多的科學(xué)知識，而且還能親身發(fā)展科學(xué)知識，同時能更好地理解科學(xué)的本質(zhì)。有效教學(xué)基本功4培訓(xùn)教案 培訓(xùn)內(nèi)容：話題四 新課程下探究學(xué)習(xí)課堂調(diào)控技能 （二、三）時間：2014年7月9日 第五、六節(jié)地點：巧馬鎮(zhèn)中心學(xué)校主講教師：楊 熠 課 時： 2 二、合作學(xué)習(xí)的調(diào)控要求（一）精心篩選小組合作的內(nèi)容遵循四個原則：重點性、價值性、積極性、問題性。（二）要恰當(dāng)選擇合作學(xué)習(xí)的時機 1、在學(xué)生獨立思考后，進行合作學(xué)習(xí) 2、當(dāng)學(xué)生彼此有爭議時，進行合作學(xué)習(xí) 3、當(dāng)遇到算法多樣化時，進行合作學(xué)習(xí) 4、當(dāng)解決開放性問題時，進行合作學(xué)習(xí) 5、當(dāng)學(xué)生舉手如林，為滿足學(xué)生的表現(xiàn)欲時（三）建立一套有序的合作常規(guī)1、合理分工，明確職責(zé) 小組合作的基礎(chǔ)是小組個體的獨立思考與工作，小組成員獨立思考的習(xí)慣，可以避免小組交流“人云亦云”盲目從眾的現(xiàn)象；同時，小組分工是小組合作的前提。小組活動容易因責(zé)任分散而讓學(xué)生產(chǎn)生依賴他人、坐享其成的思想和行為。所以，在小組合作中，小組成員必須明確自己在小組中的角色，承擔(dān)起自己的責(zé)任。2、培養(yǎng)良好的合作學(xué)習(xí)習(xí)慣（1） 培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣 （2）培養(yǎng)學(xué)生分工合作的習(xí)慣 （3）培養(yǎng)學(xué)生正確交流的習(xí)慣 （4）培養(yǎng)學(xué)會：表達、傾聽、思考、辯論、互助、欣賞和相處。（四）教師要靈活參與，為學(xué)生的思維指明方向 1、深入到各合作小組 2、引導(dǎo)學(xué)生討論 3、引導(dǎo)學(xué)生友善互助（五）教師在組織學(xué)生合作學(xué)習(xí)時應(yīng)注意的幾個問題 1、合作學(xué)習(xí)中應(yīng)注意的組織形式 2、應(yīng)注意課堂評價情感化 3、應(yīng)注意給學(xué)生足夠的獨立思考時間 4、應(yīng)注意處理好組內(nèi)優(yōu)等生與學(xué)困生的關(guān)系 5、合作學(xué)習(xí)中注意“暗示”要少 6、教師要注意及時整合三、探究學(xué)習(xí)的調(diào)控（一）探究活動中存在一些誤區(qū)誤區(qū)一：泛化探究，課堂內(nèi)探究的內(nèi)容越多越好。誤區(qū)二：隨意探究，所有探究問題皆由學(xué)生發(fā)現(xiàn)、選擇、決定。誤區(qū)三：追求探究之形，將探究教學(xué)形式化。誤區(qū)四：注重個體能力養(yǎng)成，忽視群體共性發(fā)展。誤區(qū)五：教師的角色不到位。（二）教師的調(diào)控要適時、有效 1、注意分層漸進的教學(xué) 2、注意探究的效率 3、注意老師與學(xué)生角色的轉(zhuǎn)變 4、注意學(xué)生探究前的知識基礎(chǔ) 5、注意學(xué)生之間的合作學(xué)習(xí) 6、注意學(xué)生個體的親身體驗 7、注意運用形成性評價 8、注意減少探究學(xué)習(xí)的負面影響（3） 教師的調(diào)控是過程調(diào)控和組織參與有效教學(xué)基本功4培訓(xùn)教案 培訓(xùn)內(nèi)容：話題四 新課程下探究學(xué)習(xí)課堂調(diào)控技能 （四）時間：2014年7月10日 第九、十節(jié)地點：巧馬鎮(zhèn)中心學(xué)校主講教師：楊 熠 課 時： 2 四、教師對合作探究學(xué)習(xí)的調(diào)控還表現(xiàn)在組織討論上（一）討論題的選擇 第一，真實性；第二，問題習(xí)性；第三，探究性（二）討論的步驟 1、確定討論題；2、自主探究，解決問題；3、驗證結(jié)論；4、提出問題。（三）引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會討論 在合作學(xué)習(xí)的教學(xué)中，教師要對學(xué)生進行合作學(xué)習(xí)技能的指導(dǎo)，逐步培養(yǎng)學(xué)生的合作技能，引導(dǎo)學(xué)生進行有效的學(xué)習(xí)和討論。首先，要培養(yǎng)小組成員良好的組織性、紀(jì)律性。其次，教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會修正和保留意見。第三，在合作學(xué)習(xí)過程中，教師要及時鼓勵每小組反思在小組合作交流方面的情況。（四）注意討論形式要多樣 課堂討論是小組合作學(xué)習(xí)中運用最多也是比較實用的學(xué)習(xí)形式，但課堂討論的形式過于單一，學(xué)生也會漸漸對討論產(chǎn)生厭煩的情緒，而失去討論的熱情，這就要我們老師采取多種討論的形式，常換常新，讓學(xué)生總是感到新奇，永遠有參與的激情。 方法一：討論前，先讓小組的成員獨立思考，把自己的想法寫下來。討論時讓他們分別說出自己的想法，其他人傾聽，以形成集體的意見，討論形成的集體意見可以輪流由小組成員報告。 方法二：在小組每位成員獨立思考后，抽簽決定一位成員陳述自己的意見，其他成員對他的意見發(fā)表見解。在小組討論發(fā)表意見時，強調(diào)要盡量提出不同的意見，在相互爭論中報把問題辯清楚。 方法三：互相提問。小組間互相提問或者男女同學(xué)互相提問。現(xiàn)在我們教學(xué)中常常沒有學(xué)生提出問題，而沒有問題恰恰是最大的問題，學(xué)生沒有創(chuàng)新與探究，總是滿足于老師所講的，這就很能激活學(xué)生的思維，激發(fā)他們的討論興趣。 方法四：經(jīng)常變換小組。在課堂討論中，將小組的成員動態(tài)編排，不總是一直由這幾個人一個小組，而是經(jīng)常變換。有時讓男生固定女生流動；有時讓女生固定男生流動；抑或某一組固定，其他組流動等。這樣不僅讓學(xué)生有了新鮮感，更主要的是讓學(xué)生不斷有機會了解更多學(xué)生的觀點，也可以打破組內(nèi)長期形成的個別學(xué)生控制作用，給每個學(xué)生提供平等發(fā)展的機會。 （5） 探究教學(xué)討論組織應(yīng)注意的問題1、問題難易度2、時間控度3、思維發(fā)散度4、學(xué)生差異度有效教學(xué)基本功4培訓(xùn)教案 培訓(xùn)內(nèi)容：話題五 新課程下綜合實踐活動課調(diào)控技能 時間：2014年7月12日 第三、四節(jié)地點：巧馬鎮(zhèn)中心學(xué)校主講教師：楊 熠 課 時： 2 話題五 新課程下綜合實踐活動課調(diào)控技能一、新課程綜合實踐活動課的性質(zhì)與特點（一）綜合實踐活動課程的概念綜合實踐活動是在教師引導(dǎo)下，學(xué)生自主進行的綜合性學(xué)習(xí)活動，是基于學(xué)生的直接經(jīng)驗，密切聯(lián)系學(xué)生自身生活和社會實際，注重對知識技能的綜合運用，體現(xiàn)經(jīng)驗和生活對學(xué)生發(fā)展價值的實踐性課程。它是在國家規(guī)定、地方指導(dǎo)、學(xué)校開發(fā)、實施的必修課程。（二）綜合實踐活動課程的特點1、綜合性 綜合性是綜合實踐活動的基本特性。綜合性是由綜合實踐活動中學(xué)生所面對的完整的生活世界決定的。學(xué)生的生活世界由個人、社會、自然等基本要素構(gòu)成，這些要素是彼此交融的。從而綜合實踐活動具有了超越嚴(yán)密的知識體系的、分門別類的學(xué)科的界限，著眼于學(xué)生的整體發(fā)展的綜合性特點。2、實踐性綜合實踐活動以活動為主要開展形式，強調(diào)學(xué)生的親身經(jīng)歷，要求學(xué)生積極參與到各項活動中去，在“做”、“考察”、“實驗”、“探究”、“設(shè)計”、“創(chuàng)作”、“想象”、“反思”、“體驗”等一系列活動中發(fā)現(xiàn)和解決問題、體驗和感受生活，發(fā)展實踐能力和創(chuàng)新能力。3、開放性綜合實踐活動面向每一個學(xué)生的個性發(fā)展，尊重每一個學(xué)生發(fā)展的特殊需要，其課程目標(biāo)具有開放性。綜合實踐活動面向?qū)W生的整個生活世界，其課程內(nèi)容具有開放性。綜合實踐活動強調(diào)富有個性的學(xué)習(xí)活動過程，關(guān)注學(xué)生在這一過程中獲得的豐富多彩的學(xué)習(xí)體驗和個性化的創(chuàng)造性表現(xiàn)，其學(xué)習(xí)活動方式與活動過程、評價與結(jié)果均具有開放性。4、生成性 綜合實踐活動是由師生雙方在其活動展開過程中逐步建構(gòu)生成的課程，而非根據(jù)預(yù)定目標(biāo)預(yù)先設(shè)計的課程。隨著實踐活動的不斷展開，學(xué)生的認識和體驗不斷深化，創(chuàng)造性的火花不斷迸發(fā)，新的活動目標(biāo)和活動主題將不斷生成，綜合實踐活動的課程形態(tài)隨之不斷完善。5、自主性 綜合實踐活動尊重學(xué)生的興趣、愛好，注重發(fā)揮學(xué)生的自主性。學(xué)生自己選擇學(xué)習(xí)的目標(biāo)、內(nèi)容、方式及指導(dǎo)教師，自己決定活動結(jié)果呈現(xiàn)的形式，指導(dǎo)教師只對其進行必要的指導(dǎo)，不包辦代替學(xué)生的活動。二、綜合實踐活動課的類型（一）課題探究式 （二）社會考察式（三）設(shè)計制作式 （四）社會參與式（五）生活鍛煉式三、綜合實踐活動課程調(diào)控的難點（一）校外活動安全難以保障（二）班級規(guī)模大、人數(shù)多（三）綜合實踐課課時難以落實（四）綜合實踐活動空間比較封閉，活動方式難以多樣化（五）綜合實踐活動中教師的指導(dǎo)四、綜合實踐活動課程調(diào)控的策略（一）把安全放在首位，觀測活動始終（二）化大班為小班，以學(xué)生興趣愛好為依據(jù)（三）以活動技能做引導(dǎo)，維持學(xué)生的活動興趣（四）指導(dǎo)學(xué)生總結(jié)交流，促進學(xué)生進行調(diào)控反思（五）綜合實踐課常態(tài)化實施策略（六）綜合實踐活動內(nèi)容擴展策略 有效教學(xué)基本功4培訓(xùn)教案 培訓(xùn)內(nèi)容：話題六 新課程下突發(fā)事件的調(diào)控時間：2014年7月13日 第七、八節(jié)地點：巧馬鎮(zhèn)中心學(xué)校主講教師：楊 熠 課 時： 2 話題六 新課程下課堂突發(fā)事件的調(diào)控 一、課堂突發(fā)事件的含義和特點（一）含義 在課堂教學(xué)中，教師的教與學(xué)生的學(xué)是同時進行的，在這個過程當(dāng)中，不可避免的會發(fā)生一些出人意料的事情，這些事情與課堂教學(xué)沒有任何的因果關(guān)系，完全處于教師教學(xué)計劃之外，這就是教學(xué)過程中的“突發(fā)事件”。 （二）特點 “突發(fā)事件”一般分為“良性突發(fā)事件”和“惡性突發(fā)事件”?！傲夹酝话l(fā)事件”是指由于學(xué)生的意外行為所導(dǎo)致的課堂“突發(fā)事件”，這對于學(xué)生和老師都是意外的。特別對于學(xué)生來講，絕對不是故意的。 “惡性突發(fā)事件”一般是指由于學(xué)生的故意，或帶有一定目的所制造的相對于老師來講的“突發(fā)性事件”。不論是“良性”還是“惡性”，突發(fā)事件都具有偶然性和不可預(yù)見性。二、課堂偶發(fā)事件的類型 1外部干擾型 2教師失誤型 3學(xué)習(xí)困擾型 4“課堂異動”型 （1）分心型 （2）風(fēng)頭型 （3）惡作劇型（ 4）糾紛型三、課堂突發(fā)事件轉(zhuǎn)移注意策略（一）暫時懸掛（冷處理）法 案例： 課堂突發(fā)事件需“冷化” （二）巧妙暗示法 案例：礦泉水瓶子接連掉到地上。 四、課堂突發(fā)事件因勢利導(dǎo)策略（一）以變應(yīng)變法 案例：“張老師，我渴望你的課” （二）借題發(fā)揮法 案例：“我母雞啦！” 五、課堂突發(fā)事件拜托窘境策略（一）巧給臺階法案例：課堂里的鼾聲 （二）將“錯”就“措”法案例：“坐飛機到南?！保ㄆ胀由剑?（三）愛心感化法案例：學(xué)生送我一個花圈 六、課堂突發(fā)事件制止策略（一）實話實說法案例：我們都沒有完成作業(yè)。 （二）停頓休整法案例：我是一根草 有效教學(xué)基本功4培訓(xùn)教案 培訓(xùn)內(nèi)容：話題七 新課程下課堂調(diào)控技能誤區(qū)的案例分析時間：2014年7月15日 第一、二節(jié)地點：巧馬鎮(zhèn)中心學(xué)校主講教師：楊 熠 課 時： 2 一、當(dāng)前存在的調(diào)控不當(dāng)?shù)谋憩F(xiàn)（一）一味強調(diào)自主學(xué)習(xí)容易造成課堂失控 現(xiàn)階段“學(xué)生自主學(xué)習(xí)”出現(xiàn)了變相“放任自流”的現(xiàn)象，有的學(xué)生用一種很笨的方法“自主學(xué)習(xí)”，花費了大量的時間但收獲不大，自主學(xué)習(xí)不是一種理性的探索性的學(xué)習(xí)，而不是一種“自發(fā)的學(xué)習(xí)”。 自主學(xué)習(xí)作為一種學(xué)習(xí)方式是一項基于學(xué)生終身發(fā)展的具有戰(zhàn)略性考慮。它不是立竿見影的、更不是立馬就能夠見到成效的，它需要學(xué)生在長期的體驗、經(jīng)歷、磨合中逐漸感悟到的，逐漸成為自己的，這是一種素質(zhì)的形成。（二）強調(diào)課堂生成，輕視預(yù)設(shè)引導(dǎo)教學(xué)預(yù)設(shè)，指的是教師在課堂教學(xué)之前，根據(jù)學(xué)科課程計劃以及對教材、對學(xué)生的認識和把握，制定教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計教學(xué)步驟、方法。也就是我們平時所說的“備課”、“寫教案”；課堂生成，指的是教師在組織、實施課堂教學(xué)的過程中，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)反饋，及時解決教學(xué)活動中出現(xiàn)的突發(fā)狀況，靈活的掌控教學(xué)節(jié)奏，使得師生在相互尊重、合作交流的氛圍中，共同完成教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)。 如果一味地強調(diào)課堂生成，輕視預(yù)設(shè)引導(dǎo)，教學(xué)效果就難以保證，二者必須和諧統(tǒng)一。（三）單純追求激勵性，忽略了評價的客觀性（四）迷信多媒體萬能，淡化師生交往的調(diào)控作用二、調(diào)控不當(dāng)?shù)某梢颍ㄒ唬┱{(diào)控的目標(biāo)不明確（二）教師調(diào)控能力整體素質(zhì)不高1、思想觀念落后2、教師自學(xué)自研落后3、教師專業(yè)引領(lǐng)落后三、新課程下提升課堂調(diào)控能力的對策（一）鉆研課程內(nèi)容是提升課堂調(diào)控能力的先行條件（二）師生合作是提升課堂調(diào)控能力的基礎(chǔ)（三）轉(zhuǎn)變調(diào)控理念是提升課堂調(diào)控能力的前提1、擺好賞識與批評的關(guān)系2、重新審視“自主學(xué)習(xí)“的真正內(nèi)涵3、把開展課堂活動作為提升調(diào)控能力的平臺有效教學(xué)基本功4培訓(xùn)教案 培訓(xùn)內(nèi)容：話題八 新課程下課堂調(diào)控技能訓(xùn)練（一、二）時間：2014年7月16日 第五、六節(jié)地點：巧馬鎮(zhèn)中心學(xué)校主講教師：楊 熠 課 時： 2 一、新課導(dǎo)入的調(diào)控技能訓(xùn)練（一）訓(xùn)練目標(biāo)1、識記 （1）新課導(dǎo)入概念和原則。（2）新課導(dǎo)入的方法類型和一般步驟。2、理解 （1）了解新課導(dǎo)入技能在課堂教學(xué)中的重要作用。（2）理解不同類型的新課導(dǎo)入方法的特點。3、運用（1）運用所學(xué)知識，分析新課導(dǎo)入案例。（2）能針對不同的課文類型選擇不同的導(dǎo)入方法，設(shè)計方案，實際運用。（二）訓(xùn)練過程1、明確概念和原則2、了解新課導(dǎo)入的類型主要有：開門見山式、溫故知新式、設(shè)置疑問式、故事熱點式、教具演示式、實驗演示式、實踐探究式。（三）案例分析示例案例一：“平均數(shù)”導(dǎo)入案例二：初中生物“眼和耳”的導(dǎo)入案例三：充分利用歌曲，成功導(dǎo)入新課（四）、訓(xùn)練檢測 1、填空題 2、選擇題 3、分析題二、組織教學(xué)的調(diào)控技能訓(xùn)練（一）訓(xùn)練目標(biāo) 1、識記 （1）組織教學(xué)調(diào)控技能的概念。（2）組織教學(xué)調(diào)控技能的基本原則。 2、理解 了解組織教學(xué)調(diào)控技能分類的實際意義。3、運用（1）分析比較組織教學(xué)技能選用的差異。（2）針對課堂中突發(fā)問題設(shè)計解決的方案。（二）訓(xùn)練過程1、明確組織調(diào)控技能的概念2、了解組織調(diào)控技能的基本種類主要有：教學(xué)管理類、紀(jì)律調(diào)控類、反饋應(yīng)變類三種。3、了解課堂組織技能的基本原則主要有：目標(biāo)導(dǎo)向性原則、教師主導(dǎo)性的原則、效率性原則、激勵性原則4、掌握組織課堂教學(xué)的一般步驟（1）課前做好充分準(zhǔn)備（2）及時進入新課教學(xué)（3）靈活變換教學(xué)方法（4）隨時調(diào)控反饋信息（三）案例分析示例案例：“單項式”教學(xué)片斷（四）訓(xùn)練檢測1、填空題 2、選擇題 3、分析題有效教學(xué)基本功4培訓(xùn)教案 培訓(xùn)內(nèi)容：話題八 新課程下課堂調(diào)控技能訓(xùn)練（三）時間：2014年7月17日 第九、十節(jié)地點：巧馬鎮(zhèn)中心學(xué)校主講教師：楊 熠 課 時： 2 三、結(jié)課調(diào)控技能訓(xùn)練（一）訓(xùn)練目標(biāo)1、識記（1）結(jié)果調(diào)控的概念（2）結(jié)果調(diào)控的基本原則2、理解理解不同結(jié)果類型的特點3、運用（1）熟悉結(jié)束調(diào)控的一般步驟（2）針對具體的單元、課文設(shè)計結(jié)束的方案（二）訓(xùn)練過程1、明確結(jié)果調(diào)控概念2、了解結(jié)果調(diào)控技能的基本種類（1）復(fù)習(xí)鞏固類主要方法有：總結(jié)歸納式、比較說明式、首尾呼應(yīng)式、課堂練習(xí)式。 (2)延伸拓展類主要方法有：發(fā)散式、假想式、激情激勵式。 (3)銜接過渡類。3、了解結(jié)果調(diào)控的基本原則（1）效率性原則 （2）整合性原則（3）靈活性原則 4、掌握結(jié)束調(diào)控的一般步驟（1）停止新課 （2）復(fù)習(xí)要點 （3）布置作業(yè) 、結(jié)束下課或轉(zhuǎn)入拓展階段（4）拓展延伸（三）案例分析示例（四）訓(xùn)練檢測有效教學(xué)基本功4培訓(xùn)教案 培訓(xùn)內(nèi)容：中小學(xué)教師有效組織調(diào)控課堂淺談時間：2014年7月19日 第三、四節(jié)地點：巧馬鎮(zhèn)中心學(xué)校主講教師：楊 熠 課 時： 2 中小學(xué)教師有效組織調(diào)控課堂淺談 教師課堂組織能力是課堂活動的支點，它決定了課堂進行的方向。教師和學(xué)生都可以參與課堂組織，而其中教師在組織行為中是起主導(dǎo)作用的，占整個課堂組織行為的95%以上。組織行為可以占課堂的一段時間，也可能是簡單的一兩個字，有時也和其他教學(xué)行為同時出現(xiàn)。所以課堂組織技能必須貫穿于整個課堂教學(xué)活動的始終。一、教學(xué)組織目標(biāo)。（一）保持學(xué)生高度的注意力。 （二）引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。 （三）創(chuàng)造良好的課堂風(fēng)氣。 （四）建立教師的教學(xué)威信。 二、教學(xué)組織技能的分類。（一）管理課堂方面的組織。 1、命令法 。2、暗示法。 （二）教學(xué)內(nèi)容方面的組織。（三）教學(xué)方法的組織 教學(xué)內(nèi)容的組織是和教學(xué)方法的組織分不開的。教師對教學(xué)內(nèi)容的組織技能只有通過一定的教學(xué)方法才能體現(xiàn)出來。三、課堂調(diào)控技巧。 （一）處理課堂偶發(fā)事件技巧。 1、發(fā)現(xiàn)苗頭，不動聲色到身邊。 2、沉默片刻，目光注視有關(guān)人。 3、指名答問，強制集中注意力。 4、交換座位，消除不安定因素。 5、因勢利導(dǎo)，結(jié)合教材教育人。 6、提出警告，課后談話教育。 7、根據(jù)情況，穿插講述故事。 8、隨機應(yīng)變，特殊處理特殊事。（二）課堂調(diào)控暗示方法。 1、語言暗示。 語言是暗示教育最重要的手段，運用語言進行暗示，首先要注意語言的準(zhǔn)確性，把要表達的思想最簡明地表達出來，做到言簡意賅。其次，要使暗示的語言具有激勵性和啟發(fā)性，使受暗示者樂于接受。例如，有的學(xué)生懶得動腦筋，在做作業(yè)時碰到難題就想讓教師幫助解決，教師便可以用“你能夠做出”等語言的語氣、聲調(diào)。同一句話用不同的語氣說“你能夠”，會激發(fā)學(xué)生去努力完成作業(yè)；如果用嚴(yán)厲口吻說，好像就變成了“你能做不做”，反而會傷害學(xué)生的自尊心。2、環(huán)境暗示。 環(huán)境暗示主要是利用具體的課堂環(huán)境來實施對學(xué)生的暗示。課堂環(huán)境是教學(xué)活動的一種背景，一種基調(diào)。如果室內(nèi)雜亂無章、布局零亂、異彩紛呈、刺激強烈，就會使學(xué)生情緒波動、注意分散，影響課堂氣氛。此外，教師教學(xué)用品的放置、直觀教具的擺放，教師教學(xué)時的情感狀態(tài)的變化都勾勒了一種具體的教學(xué)情境，無不對學(xué)生產(chǎn)生各種不同效果的影響。3、表情暗示。 課堂上教師的面孔往往是幾十雙眼睛最關(guān)注的目標(biāo)。他們時時從教師的表情上獲得有關(guān)信息，以確定自己作出怎樣的反應(yīng)。教師充分運用自己的表情，創(chuàng)造一種輕松愉快的課堂氣氛，也可以說教師在運用表情調(diào)控課堂。 此外還有許多其他暗示方法，如目光暗示法，姿態(tài)暗示法，手勢暗示法等等。教師應(yīng)該綜合運用這些暗示方法，創(chuàng)造出一種和諧的教學(xué)氛圍。 總之，在教學(xué)實踐中，我們應(yīng)根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，不同的學(xué)習(xí)對象，明確教學(xué)目標(biāo)，科學(xué)設(shè)計教學(xué)程序，靈活運用，優(yōu)化組合各種調(diào)控方法，對教學(xué)過程進行適時動態(tài)調(diào)控，以充分發(fā)揮教學(xué)的整體功能，達到課堂教學(xué)的優(yōu)化。有效教學(xué)基本功4培訓(xùn)教案 培訓(xùn)內(nèi)容：課堂教學(xué)的調(diào)節(jié)與控制時間：2014年7月20日 第四節(jié)地點：巧馬鎮(zhèn)中心學(xué)校主講教師：楊 熠 課 時： 1 課堂教學(xué)的調(diào)節(jié)與控制 課堂教學(xué)調(diào)節(jié)與控制的能力乃是教師教學(xué)能力結(jié)構(gòu)中非常重要的一種能力，可以而且應(yīng)該這么說，不會調(diào)控，就不會上課。課堂教學(xué)調(diào)節(jié)與控制的能力實際是教師教學(xué)機智的反映。它取決于教師的知識功底，對教材的把握程度，教育基礎(chǔ)理論水平和教學(xué)經(jīng)驗。這項研究，仍屬于教學(xué)技藝層面的操作性研究。一、課題的提出 我們通過課堂教學(xué)的“導(dǎo)與湮”、“提問與答疑”、“點撥與發(fā)散”等于課題的研究，深感教學(xué)過程是一個多方面因素交互作用的過程。要使這個“多方面因素”優(yōu)化組合，協(xié)同作戰(zhàn)，像交響樂一樣，則教師的調(diào)節(jié)與控制非但不可或缺，而且顯得非常重要。同時，教學(xué)實際中，教師常常會碰到這樣的情況且往往覺得難以處理：有時學(xué)生處于求學(xué)習(xí)狀態(tài)，暫時學(xué)習(xí)狀態(tài)，即進入不了“角色”；有時處于完全學(xué)習(xí)狀態(tài)，但過于投入，疑問像連珠炮，發(fā)散偏了軌。有的教師也具有一定的調(diào)控能力，課堂上注意引導(dǎo)，但一般總定位在學(xué)生的行為和教材處理上，而不在學(xué)生的接受心理和課堂的氛圍上考慮，因而達不到所期望的效果，甚至還責(zé)怪學(xué)生不“配合”。因此，我們提出了“課堂教學(xué)的調(diào)節(jié)與控制”這個子課題。 我們認為，課堂教學(xué)的調(diào)節(jié)與控制的出發(fā)點和歸宿，都是為了使學(xué)生能處于興奮狀態(tài)，真正成為學(xué)習(xí)的主人，以更好地提高教學(xué)效率和教學(xué)效果。二、理論認識與研究設(shè)計 1理論認識 課堂教學(xué)的調(diào)控，是根據(jù)教學(xué)系統(tǒng)的內(nèi)部、外部的不時變化而進行調(diào)整，以不斷克服內(nèi)外部變化帶來的負面影響而導(dǎo)致教學(xué)系統(tǒng)的錯位和教學(xué)目標(biāo)的不確定性，使課堂教學(xué)系統(tǒng)始終保持一種有利于教學(xué)活動正常進行的狀態(tài)。這種與教學(xué)系統(tǒng)正常運行的不協(xié)調(diào)變化，常常具有突然性、意外