重慶綦江中學(xué) 張啟榮,淺談高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)設(shè)計(jì),教學(xué)設(shè)計(jì)屬于廣義的備課范疇，但它與傳統(tǒng)的備課又有所不同。傳統(tǒng)的備課中多數(shù)教師依照教材和教參確立教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)，憑借個(gè)人經(jīng)驗(yàn)選擇教法，實(shí)施教學(xué)，整個(gè)過程可能缺乏科學(xué)性而多了些隨意性。教學(xué)設(shè)計(jì)則是以先進(jìn)的教育教學(xué)理念依據(jù)，對教學(xué)過程中的各種因素進(jìn)行分析，以期達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的系統(tǒng)化的設(shè)計(jì)。我們所寫的教案只是教學(xué)設(shè)計(jì)的表現(xiàn)形式之一，并且是不全面的。與傳統(tǒng)的備課相比，教學(xué)設(shè)計(jì)更注意理論和實(shí)踐的結(jié)合，更強(qiáng)調(diào)教學(xué)情境的策劃和教學(xué)手段的運(yùn)用，更具有靈活性和創(chuàng)造性。,一.數(shù)學(xué)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的內(nèi)涵 數(shù)學(xué)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)是根據(jù)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)論、數(shù)學(xué)數(shù)學(xué)論、數(shù)學(xué)課程論、數(shù)學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)理論和數(shù)學(xué)方法論等理論的基本觀點(diǎn)與主張，依據(jù)課程目標(biāo)要求，運(yùn)用系統(tǒng)科學(xué)的方法，對教學(xué)中的要素（老師、學(xué)生、教材）進(jìn)行分析，從而確定數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)解決數(shù)學(xué)教學(xué)問題的教學(xué)活動(dòng)模式與工作流程，提出教學(xué)策略方案和評(píng)價(jià)辦法，并最后形成設(shè)計(jì)方案的過程。它具備規(guī)劃性、超前性、創(chuàng)造性和可操作性等特點(diǎn)。 。,二.教學(xué)設(shè)計(jì)與教案的關(guān)系 教案與教學(xué)設(shè)計(jì)均是教師在教學(xué)前對上課的準(zhǔn)備，即備課。傳統(tǒng)意義上的備課主要包括鉆研教材，選擇教法，編寫教學(xué)方案和熟悉教案等環(huán)節(jié)，其中編寫教案是備課工作的集中體現(xiàn)，大體包括確立本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)和要求、教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)、教學(xué)方法和手段、教學(xué)過程、小結(jié)反思、練習(xí)和板書設(shè)計(jì)等內(nèi)容。廣義上的備課是指為了進(jìn)行課堂教學(xué)而進(jìn)行的一切準(zhǔn)備活動(dòng).具體來說有以下幾方面區(qū)別： (1)內(nèi)容不同 (2)核心目的不同 (3)范疇不同,三.數(shù)學(xué)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的基本內(nèi)容 教學(xué)設(shè)計(jì)就是為達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，教師對課堂教學(xué)的過程與行為所進(jìn)行的系統(tǒng)規(guī)劃，主要解決兩個(gè)問題： (一)教什么：教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)，包括顯性目標(biāo)的隱性目標(biāo)?；跀?shù)學(xué)內(nèi)容、學(xué)生情況的分析。 (二)怎樣教：教材的分析、教學(xué)方法的選擇、教學(xué)過程的設(shè)計(jì)等，基于對教學(xué)資源、學(xué)生和教師自身情況的分析。 1.教材分析方面 2.學(xué)情分析 3.教學(xué)目標(biāo)的制定 4.教學(xué)方法的選擇 5.教學(xué)過程的實(shí)施,四 讀懂現(xiàn)行教材的三個(gè)著力點(diǎn)： 1 要著力于對現(xiàn)行數(shù)學(xué)教科書的“教材編寫脈絡(luò)”的解讀，以此來確立與把握教學(xué)設(shè)計(jì)思想、脈絡(luò) 要著力于對現(xiàn)行教材中“觀察”“探究”“思考”欄目的解讀，以此來組織與設(shè)計(jì)問題串，用問題串引導(dǎo)數(shù)學(xué)教學(xué) 要著力于對現(xiàn)行教材中“邊框內(nèi)容”的解讀，以此來總結(jié)反思和把握教學(xué)細(xì)節(jié)問題的處理,對“教材編寫脈絡(luò)”的解讀，即是要讀懂教材的內(nèi)容組織形式、來龍去脈，及其隱含的思想方法，要讀懂為什么要這樣編寫，其用意是什么，對教與學(xué)有什么指導(dǎo)意義，特別是這樣的“教材編寫脈絡(luò)”，對數(shù)學(xué)概念、數(shù)學(xué)思想的教學(xué)有什么指導(dǎo)意義。,對“觀察”“探究”“思考”欄目的解讀，既是要讀懂這些欄目設(shè)計(jì)的目的、意圖、作用，以及其設(shè)置的科學(xué)性、合理性、適切性教科書“本冊導(dǎo)引”中指出：通過適當(dāng)?shù)膯栴}情境，引出需要學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)內(nèi)容，然后在“觀察”“思考”“探究”等活動(dòng)中，引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，通過親身實(shí)踐、主動(dòng)思維，不斷地經(jīng)歷從具體到抽象、從特殊到一般的抽象概括活動(dòng)來理解和掌握數(shù)學(xué)知識(shí)。,數(shù)學(xué)教科書中的“邊框內(nèi)容”，或者是對數(shù)學(xué)內(nèi)容的一種注釋，或者是對數(shù)學(xué)定理所涉及的思想方法的總結(jié)，或者是對數(shù)學(xué)解題證明方法的歸納，或者是對數(shù)學(xué)問題的深入反思追問,五 教學(xué)設(shè)計(jì)的三種境界 合理 合情 自然,“合理”的境界是數(shù)學(xué)教師必須達(dá)到的。這要求教學(xué)時(shí)事事符合規(guī)律、步步有根有據(jù)，它是數(shù)學(xué)理性精神的重要體現(xiàn)。 “合情”的境界是數(shù)學(xué)老師可以達(dá)到的，這要求數(shù)學(xué)老師不但要理解數(shù)學(xué)，而且要理解學(xué)生。 “自然”之境是所有數(shù)學(xué)教師的追求。常態(tài)的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，我們要理解數(shù)學(xué)、理解學(xué)生，提高每