綜合實踐活動課程與學(xué)校發(fā)展,郭元祥 博士 華中師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院 教 授 教育部基礎(chǔ)教育課程改革專家組 核心成員 教育部綜合實踐活動課程項目組 負(fù) 責(zé) 人O.） /hdedu 2003年7月20日 福州,學(xué)而時習(xí)之，不亦樂乎。 孔子論語 選擇了一種教育，就選擇了一種生活方式。 杜威民本主義與教育 不能整天把青少年禁錮在書本上和屋子里，要讓他們參加一些社會實踐，打開他們的視野，增長他們的社會經(jīng)驗。 江澤民關(guān)于教育問題的談話,一、為什么要開設(shè)綜合實踐活動課程 1.新課程的核心價值追求創(chuàng)新精神與實踐能力 創(chuàng)新精神、探究意識與批判性思維 參與社會實踐的能力 收集與處理信息的能力 自主獲取知識的能力 分析與解決問題的能力 交流與合作的能力,2.克服我國中小學(xué)課程教學(xué)的局限性 教學(xué)目標(biāo)的單一； 教學(xué)與生活脫離，學(xué)生感性經(jīng)驗的缺失； 過于依賴接受性學(xué)習(xí)； 教學(xué)時空較狹窄； 教材中心，學(xué)科分化； 教學(xué)資源不豐富。,3.體現(xiàn)實踐的課程觀與教學(xué)發(fā)展的趨勢 綜合實踐活動類課程的形式與價值 設(shè)計學(xué)習(xí)(design learning,美、德) 自然與社會研究（studies of science, technology and society, 即STS） 應(yīng)用學(xué)習(xí)(applied learning，美) 動手做（hands-on，美、法） 綜合學(xué)習(xí)時間（基于課題的探究學(xué)習(xí)、社會參與的體驗性學(xué)習(xí)，日本） 綜合活動學(xué)習(xí)（臺灣） 共同趨勢 實踐的課程觀； 豐富經(jīng)驗，增加學(xué)生實踐體驗； 核心價值是問題意識、實踐能力和創(chuàng)新精神的發(fā)展。,二、綜合實踐活動課程的性質(zhì)與目標(biāo) 1.綜合實踐活動課程的性質(zhì) 是教師引導(dǎo)下，學(xué)生自主進(jìn)行的綜合性學(xué)習(xí)活動，是基于學(xué)生的經(jīng)驗，密切聯(lián)系學(xué)生自身生活和社會實際，體現(xiàn)對知識的綜合應(yīng)用的實踐性課程。是教育部規(guī)定的3-9年級學(xué)生的一門必修課程。 課程性質(zhì) 經(jīng)驗性課程； 實踐性課程； 綜合性課程； 三級管理的課程（國家規(guī)定、地方管理、校本開發(fā)）,與學(xué)科課程的區(qū)別 學(xué)科課程 綜合實踐活動 嚴(yán)密的知識邏輯體系 生成的主題 課堂教學(xué)時空 開放的時空 間接學(xué)習(xí) 實踐學(xué)習(xí) 預(yù)設(shè)性教材 非預(yù)設(shè)性的資源 “教”師 “導(dǎo)”師 同步為主 個性需要,具有以下特征的課程不是綜合實踐活動 僅僅局限于課堂時空 以系統(tǒng)知識的獲得為目的 以教師講解為主 以書本為中心 以書面作業(yè)為主,2.綜合實踐活動課程的目標(biāo) 國外綜合實踐活動的課程目標(biāo) 美國應(yīng)用學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)的目標(biāo) 五個領(lǐng)域 A1 問題解決 A2 交流的手段與技巧 A3 信息手段與技巧 A4 學(xué)習(xí)與自我管理手段與技巧 A5 與他人合作的手段與技巧 九大能力 （1） 收集、分析、整理信息（2） 交流思想和信息 （3） 安排和組織資源 （4） 與他人共同工作和從事集體工作 （5） 解決問題 （6） 使用數(shù)學(xué)思想和技巧 （7） 使用技術(shù) （8） 隨時根據(jù)需求進(jìn)行學(xué)與教 （9） 理解和設(shè)計（生產(chǎn)）系統(tǒng),日本廣島縣制定的綜合學(xué)習(xí)時間的目標(biāo) 信息處理技術(shù)能力 運用計算機的基本技術(shù)與能力 信息的收集與處理能力 分析和選用適當(dāng)?shù)男畔?運用概念圖式整理與表述信息 表現(xiàn)的技術(shù)與能力 運用寫作、繪畫等多種方式靈活地表達(dá) 具有個性的表達(dá) 問題解決過程中合理地表述觀點 應(yīng)用本人的觀點和他人的觀點，并適當(dāng)加以區(qū)分 內(nèi)容思考判斷能力 自主地提出活動課題 論理的合理性 課題設(shè)計的明確性 內(nèi)容的適切性 深入地分析課題的意義 學(xué)會運用問題解決的基本方法 興趣、關(guān)心與態(tài)度 興趣與意念的發(fā)展 活動的參與程度 參與活動的主動性 積極參與活動的評價 自主學(xué)習(xí)與自我反省，以及自信心的增強,我國綜合實踐活動的總目標(biāo)是 獲得親身參與實踐的積極體驗和豐富經(jīng)驗； 案例：學(xué)生的感受 第一次調(diào)查日記：失敗加失落 2001年 10月12日 星期四 這是我們第一次調(diào)查。我們一行四人風(fēng)風(fēng)火火地來到河南省林業(yè)研究所。我們對工作人員提出問題后，他的回答卻讓我們大吃一驚。原來他們只負(fù)責(zé)科研工作，而我們提出的卻都是數(shù)據(jù)問題，他對我們說：“你們的問題應(yīng)該去問林業(yè)局?！钡昧?撲了個空我們都十分失望，畢竟出師不利乃兵家大忌呀！我說：“我們真像一只沒頭的蒼蠅啊，太魯莽了！” 第二次調(diào)查日記：喜悅加懊惱 2001年 12月16日 星期一 今天，我們通過114查到了林業(yè)局的電話。我們準(zhǔn)備了五個問題。畢竟是林業(yè)局，我們的第一個問題得到了答案。我們很高興?？墒菦]想到，其他四個問題他們卻不知道。哎，真是的，我們頓時又氣又惱，各個像霜打的茄子一樣。我們這可真叫“甜盡苦來”呀。,形成對自然、社會、自我的內(nèi)在聯(lián)系的整體認(rèn)識，發(fā)展對自然、對社會、對自我的責(zé)任感； 案例： 我們一起走進(jìn)首義園目標(biāo) 通過對首義園的經(jīng)營現(xiàn)狀及經(jīng)營特色的研究，培養(yǎng)學(xué)生“我是社會大家庭中的一員”的意識，培養(yǎng)學(xué)生對社會責(zé)任感，從小爭取做到“國事、家事、身邊事，事事關(guān)心”。加深我與首義園的關(guān)系認(rèn)識，認(rèn)識自我與他人與社會的關(guān)系，培養(yǎng)合作、環(huán)保、社會責(zé)任意識。 通過了解首義園特色，弘揚首義文化，以首義園為榮，從而激發(fā)愛首義園的情感，由此升華到愛武漢愛祖國。 （湖北省武漢市武昌區(qū)首義路小學(xué)實施，柏玉紅、王小紅、雷軍、韓蓓、李歡、郝云軍指導(dǎo)）,形成從生活中主動地發(fā)現(xiàn)問題并獨立地解決問題的態(tài)度和能力； 案例： 有一天下大雨，很多學(xué)生來到教室后，發(fā)現(xiàn)雖然打了傘，但褲腳仍然濕了。大家都開始埋怨起天氣來。忽然一個同學(xué)說：“要是能發(fā)明種防雨褲多好?！鳖D時，教室里你一言我一語地議論開來。抓住這個話題，我又和學(xué)生談到了最近國防科大五位研究生發(fā)明研制的蛇形機器人，通過這個很有價值的科研成果就源于生活的事例，讓學(xué)生明白：創(chuàng)新源于生活。接著，我又引導(dǎo)學(xué)生去留心觀察生活，在生活中發(fā)現(xiàn)問題，想辦法解決，進(jìn)行發(fā)明創(chuàng)造。通過一段時間的實踐活動，“簡易摘果器”、“防雨褲”、“吸塵黑板擦”、“節(jié)水器”等一件件頗具創(chuàng)意、制作考究的小發(fā)明作品就出現(xiàn)在大家面前。這樣從生活中的需要和問題入手，學(xué)生不至于感到發(fā)明創(chuàng)造很難，無從下手。另外，通過自己的辛勤勞動，如果能解決生活中的實際問題，學(xué)生也會樂意去做，覺得他們的勞動有價值。在這一活動中，學(xué)生的創(chuàng)造力、動手能力得到了充分的鍛煉，同時，關(guān)愛他人、團(tuán)結(jié)協(xié)作、吃苦耐勞、堅持不懈、精益求精的意志品質(zhì)也得到了培養(yǎng)。很多家長反映：孩子比以前似乎細(xì)心些了。潘虹辰的爺爺還找到我，激動地說：“老師，如果您不搞這個活動，我們還真不知道這個成天要人操心的孩子，還知道關(guān)心人呢!”因為，潘虹辰根據(jù)爺爺每次要爬梯子去摘石榴發(fā)明了“簡易摘果器”，有了“高空摘果器”爺爺再也不用搭樓梯摘果子了 。,發(fā)展實踐能力，發(fā)展對知識的綜合運用和創(chuàng)新能力； 養(yǎng)成合作、分享、積極進(jìn)取等良好的個性品質(zhì)。 案例： 研究“植物的一生”的小組是這樣分工的，一個學(xué)生負(fù)責(zé)查一種蔬菜的資料、一個孩子負(fù)責(zé)種子、兩個負(fù)責(zé)挖地，一個負(fù)責(zé)播種，兩個負(fù)責(zé)出版板，“田間管理”是輪流進(jìn)行。作為一個有著共同目標(biāo)的學(xué)習(xí)團(tuán)體，分工后，每個人必須對自己的工作負(fù)責(zé)到底。分工之外還必須進(jìn)行協(xié)作。協(xié)作首先要會取人之長補已之短，互相幫助。種植小組中負(fù)責(zé)挖地的兩個學(xué)生，其中一個是從鄉(xiāng)下轉(zhuǎn)來的，挖地挺在行，另一個卻是挖一鋤踩一腳。便問我，“為什么他挖得又快又好”？我沒有回答他的問題，而是說：“我也不明白，你可以問問他?！蹦莻€孩子便樂意地手把手地教他。種植小組的同學(xué)在進(jìn)行“田間管理”時，發(fā)現(xiàn)有低年級的小朋友踩他們的菜，他們向我告狀，我說：“你們幾個一起商量，該怎樣制止他們的行為”。最后決定寫警示牌，可這兩個學(xué)生又犯難啦，說他們的字寫得不好，畫也畫得挺糟糕，我又問：“你們組誰擅長這些？”他們便推薦萬瓊。他們請來萬瓊寫好了牌子，再插在菜地。協(xié)作還包括資源共享。這里所講的資源包括人力、物力、財力等。種植小組負(fù)責(zé)出種植?？耐瑢W(xué)，要有相關(guān)內(nèi)容才能出好。萬瓊為沒資料而苦惱，我便要查找資料的同學(xué)把資料給他，在蔬菜展示交談會上，能說會道的負(fù)責(zé)人，如果不知道這種蔬菜的生長過程又怎能把它的特點介紹清楚。進(jìn)行田間管理的所有同學(xué)寫的觀察日記，無疑能使他滔滔不絕。協(xié)作還包括生活上的關(guān)心和彼此的激勵。比如在挖地時，李晃威不小心摔了一跤，額角撞出了血，其他組員便扶他到醫(yī)務(wù)室去包扎好傷口后，我又示意，謝拒送他回家。當(dāng)某個組員有什么新的發(fā)現(xiàn)，獲得點滴進(jìn)步時，我又要他們互相祝賀。,三、綜合實踐活動的內(nèi)容與形式 1.綜合實踐活動課程的內(nèi)容 綜合實踐活動的內(nèi)容包括四個基本要素（指定領(lǐng)域和非指定領(lǐng)域）。 研究性學(xué)習(xí) 是指學(xué)生基于自身興趣，在教師指導(dǎo)下，從學(xué)習(xí)生活和社會生活中選擇和確定關(guān)于自然、社會和學(xué)生自身等方面的研究專題，主動地獲取知識、應(yīng)用知識、解決問題的學(xué)習(xí)活動。,社區(qū)服務(wù)與社會實踐 是學(xué)生在教師指導(dǎo)下，進(jìn)入實際的社會情境，直接參與并親歷各種社會生活和社會活動領(lǐng)域，參與社區(qū)和社會實踐活動，開展各種力所能及的社區(qū)服務(wù)性、公益性的、體驗性的學(xué)習(xí)，以獲取直接經(jīng)驗、發(fā)展實踐能力、增強社會責(zé)任感為主旨的學(xué)習(xí)領(lǐng)域。 勞動與技術(shù)教育 是學(xué)生在教育者引導(dǎo)下，綜合運用已有知識和經(jīng)驗，親身參與和經(jīng)歷勞動過程，進(jìn)行勞動實踐和技術(shù)實踐，以獲得積極勞動體驗、形成良好技術(shù)素養(yǎng)為主的多方面發(fā)展為目標(biāo)，且以操作性學(xué)習(xí)為特征的學(xué)習(xí)領(lǐng)域。 信息技術(shù)教育,2.綜合實踐活動的形式 活動形式 收集資料和信息 調(diào)查、訪問、參觀 研究、實驗 設(shè)計、制作、勞動 服務(wù)、宣傳 規(guī)劃、表達(dá)、反思 組織形式 小組活動 班級活動,四、綜合實踐活動課程的開發(fā)與管理 實施過程中的人員管理策略 對學(xué)生的管理 如何激發(fā)學(xué)生的主動性和積極性？ 學(xué)生的學(xué)習(xí)小組如何構(gòu)成？ 如何對學(xué)生的校外活動進(jìn)行管理？ 對指導(dǎo)教師的管理 指導(dǎo)教師的從哪里來？ 如何選派指導(dǎo)教師？ 如何利用社會力量從事指導(dǎo)教師隊伍？ 如何協(xié)調(diào)指導(dǎo)教師，構(gòu)成教師指導(dǎo)組？ 如何評價教師的指導(dǎo)工作？ 如何計算教師的工作量？ 如何開展指導(dǎo)教師的校本培訓(xùn)？ 學(xué)校管理部門（政教處、年級組、教導(dǎo)處、科教處）如何參與研究性學(xué)習(xí)的管理與指導(dǎo)工作？,對實施過程的管理 準(zhǔn)備階段的管理策略 提出活動主題有哪些策略？（如課題發(fā)布會如何組織？學(xué)生自主提出了哪些課題？師生如何共商確定課題？ ） 學(xué)生如何制定活動方案？（開題會、論證會等是如何有效組織的？） 如何指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行必要的研究工具的準(zhǔn)備？（我們是怎樣指導(dǎo)學(xué)生制定調(diào)查問卷的？） 實施階段的管理策略 如何指導(dǎo)學(xué)生收集資料？ 如何有效地組織學(xué)生進(jìn)入實際的研究情境？ 如何爭取校外有關(guān)部門的支持？ 如何指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行資料或信息的整理、管理與運用？ 如何對學(xué)生的過程進(jìn)行跟蹤管理？ 如何加強對學(xué)生的校外安全進(jìn)行管理？ 如何保證學(xué)生活動有一定的深度？,總結(jié)交流階段的管理策略 活動的結(jié)果通過哪些形式表現(xiàn)出來？ 如何指導(dǎo)學(xué)生撰寫研究報告、調(diào)查報告等？ 如何組織學(xué)生對過程中的收獲、情感價值觀、遇到的問題及其處理方式等問題進(jìn)行交流？（交流的形式有哪些？） 如何組織報告答辯會或論證會？（答辯委員如何構(gòu)成？答辯或論證會對學(xué)生提出了哪些要求？答辯會是如何展開的？）,五、新課程與校本建設(shè)與發(fā)展,1.敢于建立新的學(xué)校文化，探索學(xué)校的適應(yīng)性 重建學(xué)校文化，形成學(xué)校課程建設(shè)能力； 體現(xiàn)學(xué)校作為教育主體的價值； 提升教師的課程創(chuàng)生能力； 滿足不同學(xué)校的需要，形成學(xué)校特色。,2.走向“校本”的新學(xué)校 學(xué)校的主體性（如校本管理） 學(xué)校的生成性（如校本發(fā)展、校本培訓(xùn)） 學(xué)校的原創(chuàng)性（如校本研究、校本課程） 生成性學(xué)校的顯性表現(xiàn) 有生命力的教育活動體系 標(biāo)的時代性 課程的多樣化 教學(xué)的豐富性 評價的發(fā)展性 學(xué)?；顒拥母腥玖?創(chuàng)新性、有活力的制度體系 課程制度 教學(xué)制度 評價制度 教研制度 高效率的組織（機構(gòu)）體系,豐富的教育資源和良好的學(xué)校環(huán)境 豐富多樣的教育資源 良好的學(xué)校自然環(huán)境 和諧的人際關(guān)系 學(xué)校形象 高社會認(rèn)可度 個性化的學(xué)生素質(zhì),學(xué)校特色的隱性體征 鮮活的辦學(xué)理念 清晰的學(xué)校發(fā)展規(guī)劃 “作為研究者”的教師群體,3.學(xué)校文化重建與學(xué)校發(fā)展策略舉偶 1）關(guān)于辦學(xué)理念 其根本問題涉及： 實施什么樣的教育？ 辦一個什么樣的學(xué)校？ 為學(xué)生提供一種終身難忘的小學(xué)教育！ 學(xué)校成為具有文化品味和精神感召力的場所！,2）關(guān)于教師的教育觀念 教師的能力在一定程度上直接影響著教師的能力。轉(zhuǎn)變教師的教育觀念必須： 將研究納入日常教育活動 定期進(jìn)行專題研討（學(xué)生觀、課程觀、教材觀、教學(xué)觀等） 建立校本研究制度 開展教師反思活動,3）關(guān)于教育（教學(xué)）活動體系的特色 教育教學(xué)活動體系的特色體現(xiàn)在現(xiàn)代教育理念的具體化上，并成為教師群體的基本行為： 教師在教科書面前要“有所作為” 拓展教學(xué)時空（“課堂教學(xué)”不是主渠道） 學(xué)習(xí)方式的多樣化（探究、體驗、交往、實踐、信息、生活積累）,4）關(guān)于組織機構(gòu)與制