體能大循環(huán)與幼兒心理健康,第一部分 體能大循環(huán),教育部頒布的36歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南中，對健康領(lǐng)域幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展最基本、最重要方面的目標(biāo)和教育建議進(jìn)行了明確的指引，如動(dòng)作發(fā)展方面具有一定的力量和耐力中包括： 3-4歲幼兒能快跑15米左右，能行走1公里左右（途中可適當(dāng)停歇）；4-5歲能快跑20米，能行走1.5公里左右（途中克可適當(dāng)停歇）；5-6歲能快跑25米，能行走1.5公里左右（途中克可適當(dāng)停歇）。 對于幼兒園應(yīng)滿足孩子的運(yùn)動(dòng)需求，園長張曉輝博士表示完全支持。她說，運(yùn)動(dòng)是孩子的天性，對于促進(jìn)身心健康發(fā)展、動(dòng)作發(fā)展，以及良好的生活習(xí)慣與生活能力培養(yǎng)，都將起到不可替代的作用。于是，運(yùn)動(dòng)在長沙師院附屬兩個(gè)幼兒園全面鋪開。,在時(shí)間上，幼兒園每天上午、下午都有戶外活動(dòng)，每次30-40分鐘。并且每天上午有課間操、體能大循環(huán)活動(dòng)，約30-40分鐘，以確保孩子每天2小時(shí)戶外活動(dòng)（其中1小時(shí)體育鍛煉）。 在環(huán)境創(chuàng)設(shè)、設(shè)施設(shè)備材料提供上，幼兒園將安全擺在第一位，并盡在大努力做到干凈、整潔、舒適、環(huán)保，方便幼兒活動(dòng)。“比如我們的輕器械操，使用的都是家長和孩子利用易拉罐、礦泉水瓶等自制的器械，還有班級體育區(qū)，投放的各種各樣活動(dòng)材料都是幼兒和家長、教師一起利用廢舊物品制作的?！?張曉輝說。,體能大循環(huán),幼兒心理健康,重要性： 幼兒園教育指導(dǎo)綱要明確提出：“幼兒園必須把保護(hù)幼兒的生命和促進(jìn)幼兒的健康放在首要位置，樹立正確的健康觀念，在重視幼兒身體健康的同時(shí)，要重視幼兒的心理健康?！?3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南強(qiáng)調(diào)，要“有效促進(jìn)幼兒身心健康發(fā)展”。,幼兒心理發(fā)展的可塑性,幼兒的心理發(fā)展是迅速的 關(guān)鍵期（印刻現(xiàn)象）： 勞倫茲：小鴨出生后的最初階段，有追隨第一眼所見到的動(dòng)物的行為的特點(diǎn)，并將之作為一種行為方式固定下來，終身不變（母親印刻）。把發(fā)生“母親印刻”的這段時(shí)間叫做“關(guān)鍵期”。,哈洛：恒河猴社交行為研究,剛出生的恒河猴完全隔離2-3個(gè)月后再回到猴群中，其正常的社會(huì)行為基本不受影響；隔離時(shí)間延長至6個(gè)月，其社會(huì)行為受到影響，但仍可逐漸得到補(bǔ)救；但隔離時(shí)間延長至2年，其社會(huì)行為受到嚴(yán)重傷害，且無法補(bǔ)救。,布魯姆：智力發(fā)展的關(guān)鍵期,以17歲的智力水平為100 0-4歲：50（50%） 4-8歲：80（30%） 8-17歲：100（20%）,學(xué)前兒童年齡與發(fā)展關(guān)鍵期的對應(yīng),埃里克森：心理社會(huì)性發(fā)展理論,啟示,幼兒階段，孩子的心理發(fā)展具有很大的可塑性。俗語說：三歲看大，七歲看老。這時(shí)期的心理健康與否，與其長大后能否適應(yīng)社會(huì)、抵御挫折有密切關(guān)系。 前蘇聯(lián)教育家馬卡連柯說過：“對一個(gè)人的教育成功與否取決于5歲以下的幼兒期。” 幼兒教育工作者除了要學(xué)會(huì)照看兒童和傳授知識技能外，還應(yīng)該學(xué)會(huì)關(guān)心和協(xié)助他們在心理上健康成長，并能為他們提供相應(yīng)的支持和援助手段。,【案例分析】,有位老師剛接一個(gè)新班，班上一名幼兒是有名的“淘氣包”。班上組織集體活動(dòng)時(shí)，他或是滿屋子亂跑，或是在地上亂爬，或是鉆到桌子底下，或是跑到小朋友的座位旁邊，使老師十分頭疼。在一次音樂活動(dòng)中，老師發(fā)現(xiàn)這個(gè)孩子節(jié)奏感非常強(qiáng)。在學(xué)習(xí)一段較難的按節(jié)奏譜拍手時(shí)，別人都沒有拍對，惟獨(dú)他拍得好。老師請他帶小朋友拍，這時(shí)，他臉上立即表現(xiàn)出詫異，當(dāng)確認(rèn)是請他時(shí)，他激動(dòng)得站起來，把椅子都踢翻了。他緊張地看一看老師，見老師沒有批評他的意思，于是走到老師身旁，認(rèn)真地完成了任務(wù)。老師當(dāng)眾表揚(yáng)了他，他高興極了。從此，這個(gè)孩子突然地轉(zhuǎn)變了，立即轉(zhuǎn)變?yōu)橐粋€(gè)非?？蓯鄣暮⒆印?上述案例告訴我們：教師了解幼兒的心理特點(diǎn)，關(guān)注和欣賞幼兒的主動(dòng)性和積極性，與幼兒建立深厚的情感，對幼兒的發(fā)展和幼兒活動(dòng)的開展都會(huì)起到事半功倍的效果。,2019/8/30,23,可編輯,學(xué)前兒童心理健康調(diào)查表,（一） 遺傳與疾病 （二） 心理社會(huì)因素 （三） 環(huán)境和教育因素,三、幼兒心理健康的影響因素,（一）遺傳與疾病 遺傳因素對幼兒的心理健康具有重大的影響。 某些疾病，會(huì)引起心理健康的失衡，甚至導(dǎo)致嚴(yán)重的心理疾病。 精神分裂癥、狂躁抑郁癥等內(nèi)源性精神病，遺傳因素在其發(fā)病過程中起著十分重要的作用。,（二）心理社會(huì)因素,早期經(jīng)驗(yàn)對幼兒心理健康的影響 情緒對幼兒心理健康的影響 應(yīng)激事件對幼兒心理健康的影響 人格特征對幼兒心理健康的影響,（三）環(huán)境和教育因素,1、家庭 家庭因素包括家庭結(jié)構(gòu)、家庭教養(yǎng)方式、家庭氣氛、家庭生活條件等。,本質(zhì)上是家長價(jià)值觀的直接反映。 最普遍的問題是溺愛和對兒童的期望過高，反映出家長普遍的焦慮心態(tài)。,缺乏 自信,忽視 規(guī)律,渴望 補(bǔ)償,教育的 浮躁,（1）生物性焦慮 家長關(guān)注的核心:對子女的人身安全,（2）成長性焦慮 家長把兒童成長的責(zé)任完全徹底地?cái)堅(jiān)谧约荷砩?，采用催趕的方式，加速兒童的成長。 剝奪兒童的游戲權(quán)利，把兒童置身于成人的監(jiān)視中，喋喋不休地灌輸成人社會(huì)的知識和經(jīng)驗(yàn)。,（一） 遺傳與疾病 （二） 心理社會(huì)因素 （三） 環(huán)境和教育因素,三、幼兒心理健康的影響因素,（3）目標(biāo)性焦慮 許多家長對孩子寄托過高的期望，不僅僅是長期目標(biāo)過高，而且近期目標(biāo)也很高。 “望子成龍，望女成鳳”,（4）社會(huì)性焦慮 商業(yè)炒作的結(jié)果,案例1 李佳俊小朋友，性格倔強(qiáng)，個(gè)性鮮明。剛?cè)雸@時(shí)，常常會(huì)不自覺地動(dòng)手打人，老師處理時(shí)，她總會(huì)振振有辭地說是別的孩子先打了她，她才還手的。孩子之間經(jīng)常有說不清的事，所以，一般情況下，老師總是以“以后不要打人了”、“小朋友之間應(yīng)該團(tuán)結(jié)友愛”的方式正面教育教育就算了。 這樣的一段時(shí)間里，李佳峻小朋友漸漸形成了說謊的習(xí)慣，而且在同伴中表現(xiàn)專橫、傲慢，對老師的話也常常僅是“耳邊掠過”。一天午睡起床后，我正在幫助孩子們整理衣服，她又動(dòng)手了，拿玩具柜上的硬塑玩具敲旁邊小朋友的額頭。這回正好讓我看見了，放學(xué)的時(shí)候我向她的父親反饋情況。當(dāng)著孩子的面，父親態(tài)度堅(jiān)決地說“我家佳峻一般不會(huì)動(dòng)手的，除非是別人先動(dòng)手，她才還手的，這也是正當(dāng)?shù)??！?案例2 早上來園，孩子們都高高興興地和爸爸媽媽告別，可李卓霏和爸爸在門口僵持著，死也不肯進(jìn)校門。爸爸很生氣，后來硬是把李卓霏抱進(jìn)教室。可一轉(zhuǎn)身，李卓霏又像小尾巴一樣尾隨父親出了校門，還大聲哭叫“爸爸壞！”。在眾多的父母親面前，爸爸覺得很沒面子，朝女兒屁股上拍了一巴掌，又一把夾起孩子進(jìn)了教室，對老師說女兒不講道理，瞎任性。在小伙伴面前，李卓霏不哭了，但倔強(qiáng)地昂著頭，橫著眼盯著爸爸，還說“爸爸沒道理！”。 老師了解情況，原來，李卓霏今天想帶新買的電動(dòng)車來園（班級里正在開展“各種各樣的車子“的生成活動(dòng)），可是李卓霏出門時(shí)忘記帶了，爸爸不同意再返回家里取，于是父女倆在校門口進(jìn)進(jìn)出出了三次，還哭鬧不止，把爸爸搞得精疲力盡而仍不罷休。,看起來是李卓霏任性，無理取鬧。可爸爸沒有從心理角度去了解，李卓霏為啥非得立即要回去拿玩具，更多的是去責(zé)怪她“任性”。處于獨(dú)立性萌芽期的幼兒，對事情不會(huì)考慮合理性，往往以不合實(shí)情表現(xiàn)出來。這種任性，實(shí)質(zhì)上是一種與家長對抗的逆反心理，其根源又在于家長初始沒有重視他們的心理需求。,案例3 幼兒幼兒姜方儀，父親是財(cái)會(huì)，母親是地質(zhì)所。姜方儀在班級中年齡偏小，各方面能力相對同伴來說較弱，在學(xué)習(xí)活動(dòng)中基本上不“聽”老師所講，也不參與聽班間的討論，表現(xiàn)很不“專心”、自管自“開小差”、膽小、怕生。她媽媽還特別注重孩子教育，在家為孩子創(chuàng)設(shè)了不錯(cuò)的學(xué)習(xí)環(huán)境，還常常教孩子學(xué)這學(xué)那，也經(jīng)常和老師聯(lián)系很詳細(xì)地了解孩子在幼兒園的學(xué)習(xí)情況。 有次孩子的媽媽為了進(jìn)一步了解孩子在園情況，“偷偷”躲在生活間里聽課，作“實(shí)地考察”。活動(dòng)中，姜方儀總是漫不經(jīng)心，獨(dú)自靜靜的玩玩衣角，或者東瞅瞅西看看，對老師的提問一副茫然的樣子。區(qū)角活動(dòng)時(shí)，其他孩子都興趣很高地選擇自己喜歡的游戲，但姜方儀有點(diǎn)不知所措，沒有和同伴一起游戲。媽媽看到自己的孩子的表現(xiàn)后，居然著急落淚了。,雖然老師向她解釋這是孩子的年齡階段問題和小班孩子常有的正?，F(xiàn)象，但她卻固執(zhí)地認(rèn)為自己的孩子是班級里的“差生”，把女兒回答不出問題、“開小差”等表現(xiàn)和自己所教過的所謂的差生等同起來，覺得自己很失敗。 第二天，是爸爸送孩子來園的，一進(jìn)教室門，就招呼老師，又哄孩子“快，姜方儀，快給老師背誦一下昨天爸爸媽媽教你的唐詩，鵝、鵝、鵝快呀”可孩子怎么也不肯配合，臉漲得通紅，還哭起來，急得家長軟硬兼施又搖頭嘆氣。,您知道嗎？,羞辱中長大的孩子，將來容易心懷內(nèi)疚。 容忍中長大的孩子，將來必能極富耐性。 鼓勵(lì)中長大的孩子，將來必能充滿自信。,指責(zé)中長大的孩子，將來容易怨天尤人。 敵對中長大的孩子，將來容易好斗逞勇。 恐懼中長大的孩子，將來容易畏首畏尾。,憐憫中長大的孩子，將來容易自厭自艾。 嘲諷中長大的孩子，將來容易消極退縮。 嫉妒中長大的孩子，將來容易勾心斗角。,您知道嗎？,安定中長大的孩子，將來必能信任自己，信任他人。 友善中長大的孩子，將來必能對世界多一份關(guān)懷。 祥和中長大的孩子，將來必能有平和的心境。,贊美中長大的孩子，將來必能心存感恩。 嘉許中長大的孩子，將來必能愛人愛己。 接納中長大的孩子，將來