中學(xué)思想品德活動(dòng)教學(xué)法(研究)課題流程及方法應(yīng)用,昌吉州教育教學(xué)研究中心 王機(jī)林 TEL：2321171,一、課題研究的基本流程概覽,教育科研課題研究的基本流程大體可以歸納為九個(gè)步驟： 1選題2論證3申報(bào)4制定方案5實(shí)施6形成成果7申請(qǐng)結(jié)題8接受鑒定9應(yīng)用成果。,二、課題的實(shí)施,所謂實(shí)施是指按照課題方案確定的研究目標(biāo)、內(nèi)容，選定的研究方法，確定的步驟進(jìn)行研究或?qū)嶒?yàn)。這里主要講兩個(gè)問(wèn)題： （一）課題實(shí)施的常規(guī)性工作 （二）課題實(shí)施中的技術(shù)問(wèn)題,（一）課題實(shí)施的常規(guī)性工作,這里主要講兩個(gè)問(wèn)題： 1、界定課題 2、課題研究的實(shí)施步驟,1、界定課題,課題界定是指：明確課題及課題中的關(guān)鍵概念的內(nèi)涵和外延。 內(nèi)涵是指概念確切的含義。明確內(nèi)涵是為了避免岐義，目的在于使課題組成員能夠在理解同一概念的前提下不發(fā)生偏差地把握課題研究的重點(diǎn)；外延是指概念的范圍界限。,“中學(xué)思想品德活動(dòng)教學(xué)法 (研究)”課題概念界定,活動(dòng) 教學(xué)法 活動(dòng)教學(xué)法 內(nèi)化 品德內(nèi)化,活動(dòng),本義是動(dòng)彈、運(yùn)動(dòng)。引申為為達(dá)到某種目的而采取的行動(dòng)。在本課題中是指教師有意識(shí)的在教學(xué)設(shè)計(jì)中為達(dá)到某種目的而讓受教育者去主動(dòng)地實(shí)踐、體驗(yàn)、感悟。,教學(xué)法,教學(xué)法原本指教學(xué)的理論。包括普通教學(xué)法和分科教學(xué)法。普通教學(xué)法研究的是各門(mén)課程的共同的教學(xué)任務(wù),過(guò)程、原則、內(nèi)容、方法、組織形式等。分科教學(xué)法研究第一門(mén)課程的教學(xué)任務(wù)、過(guò)程、原則、內(nèi)容、方法和組織形式等。本課題中的教學(xué)法是指中學(xué)思想品德的教學(xué)的基本形式，或者說(shuō)方式方法。,本課題中的“教學(xué)法”并不是要求我們重建思想品德這門(mén)課完整的教學(xué)方法體系。而是重點(diǎn)改善思想品德這門(mén)課傳統(tǒng)的重“灌輸”輕“內(nèi)化”，重“講解內(nèi)容”輕“活動(dòng)設(shè)計(jì)”的教學(xué)的方式方法。如辨證地處理“灌輸”與“內(nèi)化”的關(guān)系。有針對(duì)性地設(shè)計(jì)符合學(xué)生年齡、心理特征的便于學(xué)生體驗(yàn)、感悟的實(shí)踐活動(dòng)。探尋活動(dòng)的途徑、載體、形式。,活動(dòng)教學(xué)法,在本課題中是指圍繞教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生實(shí)際有針對(duì)性地設(shè)計(jì)有利于學(xué)生反思、感悟、體驗(yàn)直至內(nèi)化為自覺(jué)行為的實(shí)踐活動(dòng)的方式方法；有效培養(yǎng)學(xué)生情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)和能力的教學(xué)方式方法 。,內(nèi)化,“內(nèi)化”與“灌輸”是相對(duì)的一組詞。我國(guó)清初學(xué)者劉智 “納有形于無(wú)形”，就是內(nèi)化。凡是外部的客體的東西轉(zhuǎn)化為內(nèi)部的主體的東西，與主體合一，謂之內(nèi)化。 “灌輸”（？）“內(nèi)化” “接受”“探究”（內(nèi)化的過(guò)程）,品德內(nèi)化,社會(huì)道德轉(zhuǎn)化為個(gè)人品德謂之品德內(nèi)化。即學(xué)生把一定社會(huì)的思想、政治、道德要求，轉(zhuǎn)化為自身的需要?；蛘哒f(shuō)，就是學(xué)生對(duì)德育的要求入耳、入腦、入心，最終變成自己的行為。 品德不是人們與生俱來(lái)的，也不是人們對(duì)它們有了某種認(rèn)識(shí)之后就能“據(jù)為己有”，只有當(dāng)這種外部的客體的社會(huì)道德通過(guò)心理活動(dòng)轉(zhuǎn)變?yōu)閭€(gè)體品德之后，才會(huì)使它們成為與己一體的“同化物”，即成為內(nèi)部的主體的東西，它是知、情、意、信、行綜合作用的過(guò)程，道德內(nèi)化是在活動(dòng)和交往中形成的，是學(xué)習(xí)活動(dòng)與社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)有機(jī)的統(tǒng)一體。,2、課題研究的實(shí)施步驟,課題組內(nèi)部培訓(xùn)制訂執(zhí)行計(jì)劃（或階段性計(jì)劃）分工操作階段性總結(jié)。之后就是第二個(gè)周期開(kāi)始，其步驟與第一個(gè)周期相同，直到既定的周期完畢。在實(shí)施過(guò)程中應(yīng)注意以下幾個(gè)問(wèn)題：,認(rèn)真積累六方面的材料,一是計(jì)劃性材料 ：總體實(shí)驗(yàn)設(shè)想、方案、階段性計(jì)劃、執(zhí)行計(jì)劃；二是基礎(chǔ)性材料 ：實(shí)驗(yàn)對(duì)象的基本情況、實(shí)驗(yàn)教師的基本情況；三是專(zhuān)題性材料：專(zhuān)題講座、報(bào)告、專(zhuān)題研究資料；四是效果性材料：群體變化資料，如成績(jī)統(tǒng)計(jì)資料、分析、有價(jià)值的學(xué)生作業(yè)、制作、作品；五是過(guò)程性資料：實(shí)驗(yàn)課教案，典型實(shí)驗(yàn)課記實(shí)，課后分析，研究記錄，研究觀(guān)察記錄，家長(zhǎng)、學(xué)生、社會(huì)反映；六是總結(jié)性資料：階段性總結(jié)、實(shí)驗(yàn)小結(jié)、測(cè)試小結(jié)、分析小結(jié)。,做好自我評(píng)價(jià),從時(shí)間上來(lái)說(shuō)，評(píng)價(jià)有周期性評(píng)價(jià)或者學(xué)期性評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)時(shí)要找出缺陷，進(jìn)行反思，提出彌補(bǔ)措施；與研究或?qū)嶒?yàn)的目標(biāo)、假設(shè)、界定的內(nèi)容對(duì)照，找出不足，及時(shí)彌補(bǔ)。,分析階段性研究或?qū)嶒?yàn)成果：,由感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)，用理論解釋現(xiàn)象，由現(xiàn)象上升到理論，為后期形成研究或?qū)嶒?yàn)報(bào)告奠定基礎(chǔ)。,（二）課題實(shí)施中的技術(shù)問(wèn)題,1、本課題“三量”問(wèn)題的分析 2、本課題研究方法的選擇,1、 “中學(xué)思想品德活動(dòng)教學(xué)法 (研究)”課題中“三量”問(wèn)題的分析,在課題表述時(shí)應(yīng)該盡可能反映出最基本的三種變量，即自變量；因變量；無(wú)關(guān)變量。,自變量：,自變量在實(shí)驗(yàn)中通常稱(chēng)為實(shí)驗(yàn)因素，是由研究者掌握的、假定為原因的變量。如學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法、懲罰方式、學(xué)習(xí)次數(shù)、活動(dòng)方式等等。在“運(yùn)用多媒體教學(xué)與有效提高學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)關(guān)系的研究”這個(gè)課題中，多媒體教學(xué)就是一個(gè)自變量。,“中學(xué)思想品德活動(dòng)教學(xué)法 (研究)”課題的自變量,本課題的自變量有多重性：確定思想品德具體教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)目標(biāo)恰當(dāng)程度，設(shè)計(jì)具體實(shí)踐活動(dòng)、采用的教學(xué)方法、技巧、活動(dòng)方案設(shè)計(jì)適切性，活動(dòng)指導(dǎo)策略的有效性，教師講授的適度性，教師評(píng)價(jià)的合理性等都屬于教師可以掌握的量。這些都是影響學(xué)生內(nèi)化的重要因素。,因變量,是指由自變量變化引起的被試行為反應(yīng)相關(guān)聯(lián)的變量。如分?jǐn)?shù)、及格率等。在“運(yùn)用多媒體教學(xué)與有效地提高學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)關(guān)系的研究”課題中，學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)就是因變量。在教育實(shí)驗(yàn)中一是通常要將因變量分解成可以測(cè)量的指標(biāo)；二是要定義這些指標(biāo)測(cè)量的方法。 本課題的因變量為：學(xué)生正確思想觀(guān)念和良好道德品質(zhì)的形成和發(fā)展。,確定因變量的4個(gè)條件：,確定因變量要盡可能滿(mǎn)足以下4個(gè)件： 一是客觀(guān)性。能夠通過(guò)一定的手段和方法測(cè)量、記錄； 二是可靠性。測(cè)量的結(jié)果有較高的度； 三是有效性。其測(cè)量的指標(biāo)能反映實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)，并可以預(yù)期它會(huì)隨自變量的變化 而變化； 四是可量化。便于數(shù)據(jù)處理和統(tǒng)計(jì)驗(yàn)。,無(wú)關(guān)變量,又稱(chēng)干擾變量。是指自變量以外的會(huì)對(duì)因變量造成影響的非研究變量。它與自變量無(wú)關(guān)，但與因變量有關(guān)。要提高實(shí)驗(yàn)的信度和效度必須盡可能控制無(wú)關(guān)變量。常用的控制方法有隨機(jī)控制法、排除控制法、平衡控制法等等。,“中學(xué)思想品德活動(dòng)教學(xué)法 (研究)”的無(wú)關(guān)變量,一是教師方面：教師自身的水平、能力、研究熱情、投入程度、持續(xù)時(shí)間久暫、悟性；教師對(duì)課題研究目標(biāo)、方向的把握，對(duì)課題中出現(xiàn)概念理解的準(zhǔn)確程度；教師操作變量的時(shí)機(jī)、選擇性、有序性，營(yíng)造課堂氛圍的能力、對(duì)待學(xué)生的態(tài)度、評(píng)價(jià)等。二是學(xué)生方面：學(xué)生學(xué)習(xí)水平的整齊程度、學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與熱情、參與程度、接受自變量刺激的輕重程度、時(shí)間久暫、對(duì)待思想品德學(xué)習(xí)和重視程度等。這些因素直接影響了因變量，所以要提高研究的信度和效度必須盡可能控制無(wú)關(guān)變量。常用的控制方法有隨機(jī)控制法、排除控制法、平衡控制法等等。,2、本課題研究方法的選擇,目前課題研究的方法大體分為兩類(lèi)：即定量研究和質(zhì)的研究。,定量研究,是指在研究過(guò)程中強(qiáng)調(diào)研究對(duì)象的“數(shù)量”特征，通過(guò)收集事物數(shù)量屬性的資料將其“量化”，然后以數(shù)字描述和統(tǒng)計(jì)的方法來(lái)解釋探討研究的問(wèn)題。這類(lèi)研究常見(jiàn)的有：教育實(shí)驗(yàn)研究法、教育測(cè)量研究法、教育觀(guān)察法、教育調(diào)查法、教育統(tǒng)計(jì)法等等大都有采用統(tǒng)計(jì)方法。這些研究方法固然很重要，但對(duì)絕大多數(shù)教師來(lái)講，它是一道高門(mén)檻：研究周期長(zhǎng)、理論要求高、專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)多、數(shù)據(jù)計(jì)算繁雜。,質(zhì)的研究,（又稱(chēng)定性研究）與定量研究是一個(gè)相對(duì)的概念，是指在研究上強(qiáng)調(diào)研究對(duì)象的“性質(zhì)”特征，通過(guò)收集說(shuō)明事物性質(zhì)的資料來(lái)探討解釋研究的問(wèn)題。質(zhì)的研究方法是一類(lèi)研究方法的通稱(chēng)，它包括：教育行動(dòng)研究法、教育案例研究法、教育敘事研究法、人種志研究法等等。從外部表現(xiàn)來(lái)看，一般不用數(shù)字描述和統(tǒng)計(jì)分析的原則。這些方法適合教師研究特點(diǎn)，便于掌握，易于實(shí)施，見(jiàn)效快，周期短。,“中學(xué)思想品德活動(dòng)教學(xué)法 (研究)”應(yīng)選擇研究方法,（1）行動(dòng)研究法： （2）案例研究法,（1）行動(dòng)研究法,研究者針對(duì)實(shí)際的教育教學(xué)活動(dòng)或教學(xué)實(shí)踐中的問(wèn)題，不斷提升改進(jìn)教育教學(xué)的方案或計(jì)劃，用以指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐或教學(xué)活動(dòng)，同時(shí)又依據(jù)教改研究計(jì)劃實(shí)施進(jìn)程中不斷出現(xiàn)的新問(wèn)題，進(jìn)一步充實(shí)和修正，完善計(jì)劃或方案，不斷提出新的目標(biāo)。,行動(dòng)研究法的程序,計(jì)劃評(píng)價(jià)實(shí)施 圖意大致為：計(jì)劃解決某個(gè)問(wèn)題，采取措施加以實(shí)施，記錄計(jì)劃執(zhí)行的情況并做出評(píng)價(jià)，發(fā)現(xiàn)新的情況，再計(jì)劃，再實(shí)施、再評(píng)價(jià)呈現(xiàn)出一種動(dòng)態(tài)的研究過(guò)程。,計(jì)劃,實(shí)施,評(píng)價(jià),（2）案例研究法,教育案例是指對(duì)一個(gè)實(shí)際教育、教學(xué)情境的具體詳細(xì)的描述，包含有典型的矛盾、沖突，也可能包含解決的辦法，描述展示了各當(dāng)事人的內(nèi)心世界，表明了一定的教育理論。,案例研究法的特點(diǎn),實(shí)際的教育、教學(xué)情境； 典型的矛盾、沖突； 尋求解決辦法； 當(dāng)事人（教師）內(nèi)心世界； 暗含的教育理論；,4、本課題資料的收集,主要有三種方法： 訪(fǎng)談法 ； 問(wèn)卷法； 觀(guān)察法 。,訪(fǎng)談,與一個(gè)或多個(gè)學(xué)生有目的的談話(huà)。訪(fǎng)談?dòng)腥N方法： 一為封閉式，課題組成員根據(jù)事先設(shè)計(jì)好的、有固定結(jié)構(gòu)的提綱進(jìn)行提問(wèn)，選擇訪(fǎng)談對(duì)象的標(biāo)準(zhǔn)和方法，所提問(wèn)的內(nèi)容和順序以及記錄方式都標(biāo)準(zhǔn)化了，而且研究者對(duì)訪(fǎng)談的走向和步驟起主導(dǎo)作用。 二為開(kāi)放式訪(fǎng)談，事先沒(méi)有擬定好固定的訪(fǎng)談問(wèn)題，訪(fǎng)談形式靈活，研究者只是起一個(gè)輔助作用，鼓勵(lì)和激發(fā)訪(fǎng)談對(duì)象談?wù)撟约赫J(rèn)為重要的問(wèn)題，發(fā)表自己的看法。 三是半開(kāi)放訪(fǎng)談，有事先設(shè)計(jì)好的提綱，但可以根據(jù)情況靈活地進(jìn)行調(diào)整。,問(wèn)卷：,以卷子的形式將事先設(shè)計(jì)好的問(wèn)題發(fā)放給學(xué)生，讓學(xué)生進(jìn)行回答。設(shè)計(jì)試卷時(shí)可以采取問(wèn)題式、是否式、排序式、表格式等。,觀(guān)察,直接用自己的眼睛、耳朵去感知觀(guān)察對(duì)象的方法。要求有觀(guān)察記錄或觀(guān)察筆記。,三、研究的成果形成,1、教育研究報(bào)告； 2、學(xué)術(shù)論文 。,1、教育研究報(bào)告,撰寫(xiě)研究報(bào)告的目的，是科學(xué)地總結(jié)經(jīng)驗(yàn)自己的研究工作，用容易理解的寫(xiě)作形式反映研究結(jié)果，向同仁提供教育科研信息，豐富教育理論寶庫(kù)，達(dá)到推動(dòng)教育實(shí)際工作的目的。寫(xiě)研究報(bào)告通常要體現(xiàn)“三嚴(yán)”（即嚴(yán)肅的態(tài)度、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)風(fēng)、嚴(yán)密的方法）、“五性”（正確性、公正性、客觀(guān)性、確證性、可讀性）。內(nèi)容論點(diǎn)正確無(wú)誤、數(shù)據(jù)精確可靠、結(jié)果有再現(xiàn)性；概念必須明確、不夸張、不虛飾、不寫(xiě)抽象的體會(huì)、更不能搞子虛烏有的偽科研。,研究報(bào)告的基本結(jié)構(gòu),題目；署名； 前言；正文； 結(jié)論；討論； 參考文獻(xiàn)。,題目,研究報(bào)告的題目必須反映報(bào)告的主要內(nèi)容，使人一看題目，就能知道要講什么問(wèn)題。對(duì)于報(bào)告團(tuán)命題的基本要求是：確切、中肯、鮮明、簡(jiǎn)練、醒目，并能引人注目。題目不能太籠統(tǒng)，太長(zhǎng)、太夸大的字眼，題目大小并不能說(shuō)明報(bào)告的輕重。題目字?jǐn)?shù)一般不要超過(guò)12個(gè)字。必要時(shí)可以在署名之下定摘要（概括研究報(bào)告的主要內(nèi)容，具有相對(duì)的獨(dú)立性，以300字為宜；為了引人注目，可在報(bào)告中選擇38個(gè)關(guān)鍵詞）,署名,研究報(bào)告署名的目的是表示對(duì)研究報(bào)告負(fù)責(zé)。一項(xiàng)課題有許多人參加，是否都有要署名？如何署名？這要以他們是否直接參加全部或主要工作，能否對(duì)研究工作負(fù)責(zé)，是否做出較大貢獻(xiàn)為衡量標(biāo)準(zhǔn)，凡是只參加者了部分工作，提供了基本些材料，對(duì)全面工作不大了解，不必署名。但可以在附注中說(shuō)明為此做出的貢獻(xiàn)。至于署名的先后問(wèn)題，則以貢獻(xiàn)的大小為先后順序，以誰(shuí)提出了設(shè)想，誰(shuí)承擔(dān)了主要的研究工作，誰(shuí)解決了關(guān)鍵問(wèn)題為序進(jìn)行排名。,前言,主要寫(xiě)本課題研究的內(nèi)容前人或同時(shí)代人已進(jìn)展到什么程度，哪些問(wèn)題已經(jīng)解決了，哪些問(wèn)題還沒(méi)有解決，自己是在什么基礎(chǔ)上開(kāi)始研究的，自己已經(jīng)走到了哪一步（不要妄加指責(zé)別人，抬高自己）。,正文,研究報(bào)告的正文部分占報(bào)告的絕大部分，是報(bào)告的主體，正文部分必須對(duì)研究的內(nèi)容進(jìn)行全面的闡述和論證，包括整個(gè)研究過(guò)程中使用的研究方法、選擇的研究對(duì)象、實(shí)施的主要內(nèi)容、時(shí)間、觀(guān)察、分析的材料，以及由材料形成的觀(guān)點(diǎn)和理論。切忌只有觀(guān)點(diǎn)，沒(méi)有材料或只有材料沒(méi)有觀(guān)點(diǎn)。,結(jié)論,通過(guò)研究獲得了什么樣的結(jié)論。如在本課題中對(duì)學(xué)生實(shí)施的不同自變量產(chǎn)生的結(jié)果，教育科研的結(jié)果，在相同的條件下，具有可重復(fù)性，否則就失去了信度。,討論,對(duì)結(jié)論進(jìn)行討論。一是想獲得相同結(jié)論的基本條件是什么，應(yīng)該注意什么問(wèn)題；二是對(duì)結(jié)論有不完善的地方主要表現(xiàn)在什么地方，應(yīng)該如何改進(jìn)；三是對(duì)學(xué)生施加自變量時(shí)有哪些經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)。,參考文獻(xiàn),教育科研成果是前人工作的繼續(xù)和發(fā)展，是教育界共同努力的結(jié)晶。所以撰寫(xiě)研究報(bào)告引用別人的材料、數(shù)據(jù)、論點(diǎn)、文章時(shí)要注明出處，以反映作者嚴(yán)肅的科學(xué)態(tài)度，體現(xiàn)出研究報(bào)告的科學(xué)依據(jù)，同時(shí)也是尊重別人勞動(dòng)成果的表現(xiàn)。參考文獻(xiàn)的位置通常緊隨文章尾末，以先后順序標(biāo)明數(shù)碼，作如下排列：作者姓名、文獻(xiàn)標(biāo)題（加書(shū)名號(hào)）書(shū)刊名稱(chēng)（加書(shū)名號(hào)）、卷數(shù)、冊(cè)數(shù)或期數(shù)、出版社名稱(chēng)、出版地點(diǎn)、頁(yè)碼，從別的書(shū)上轉(zhuǎn)引的材料，應(yīng)注明引自何書(shū)。,2、教育科研論文,教育科研論文的題目宜小不宜大，篇幅宜短不宜長(zhǎng)，內(nèi)容宜實(shí)不宜虛，論證嚴(yán)密、對(duì)結(jié)論來(lái)源于材料、富有邏輯性、理論能與實(shí)踐結(jié)合。結(jié)構(gòu)大體與前面講的教育科研報(bào)告相同分六個(gè)部分。,（1）題目,點(diǎn)明作者所要研究的問(wèn)題，如學(xué)生品德內(nèi)化的評(píng)價(jià)，說(shuō)明該文研究的是有關(guān)思想品德教學(xué)方面的評(píng)價(jià)問(wèn)題。在規(guī)范的研究報(bào)告中，題目還應(yīng)該點(diǎn)明研究方法，如不同學(xué)生品德內(nèi)化成效差異的實(shí)驗(yàn)研究，說(shuō)明該文研究的是學(xué)生在思品方面所獲得成績(jī)、能力，采用的研究方法是教育實(shí)驗(yàn)法。,（2）署名,題目下面署作者姓名，以示文責(zé)自負(fù)。,（3）引論,論文的前言。不同體例的論文，引論部分闡述的內(nèi)容有所不同。引論部分都應(yīng)該交代清楚本研究的目的、意義，前人的研究狀況以及本研究所要解決的問(wèn)題，是新問(wèn)題還是老問(wèn)題，讓人明白是獨(dú)創(chuàng)，還是推翻前人舊說(shuō)，還是對(duì)前人成果的完善、補(bǔ)充。,（4）主論,論文的主體。要求提出自己的論點(diǎn)，運(yùn)用豐富的材料，展開(kāi)充分、嚴(yán)密的論述，證實(shí)或推翻某一觀(guān)點(diǎn)。,(5)結(jié)論,這是對(duì)整個(gè)研究工作的小結(jié)，簡(jiǎn)要?dú)w納所獲得的成果或觀(guān)點(diǎn)，提出今后進(jìn)一步研究的問(wèn)題、方向。,(6)引文或參考文獻(xiàn),所列方法如