特殊教育學校學生教育管理所謂學生常規(guī)管理，主要指的是有一定規(guī)章制度可依的、經常性的學生管理活動。常規(guī)管理是把大量的反復出現的學生日常管理事務，按其各自內在規(guī)律而制定出都必須遵循的規(guī)定和規(guī)則，成為正常狀態(tài)下相對穩(wěn)定的工作準則和行為規(guī)范，以保證正常的工作秩序。特殊教育學校學生常規(guī)管理是一種重要的教育手段，其目的在于培養(yǎng)學生良好的行為規(guī)范和優(yōu)良的身心素質，其內容主要包括生活常規(guī)管理、學習常規(guī)管理和學校心理輔導三個方面。（一）生活常規(guī)管理特殊教育學校不僅要向學生傳授知識，而且還應教會學生做人。因此，特殊教育學校必須強化生活常規(guī)管理，以培養(yǎng)學生的日常行為規(guī)范和生活技能。1日常行為規(guī)范的養(yǎng)成特殊教育學校的生活常規(guī)管理主要包括食堂常規(guī)管理、宿舍常規(guī)管理、圖書館常規(guī)管理、集會常規(guī)管理等。學校通過制定或執(zhí)行與以上內容相關的規(guī)章、規(guī)則、學則、學規(guī)等，對學生的日常行為做出規(guī)定，這些規(guī)則明確了學生應當做什么、不應當做什么，應該怎么做、不應該怎么做，對于學生適應學校生活、養(yǎng)成良好的行為習慣起到了積極的作用。如學校要遵照執(zhí)行的有：教育部制定頒發(fā)的中學生守則，國家教委制定頒發(fā)的中學生日常行為規(guī)范、小學生守則、小學生日常行為規(guī)范等。為提高學生日常行為規(guī)范養(yǎng)成的有效性，要注意以下幾個方面：(1)注重實際訓練。行為規(guī)范的養(yǎng)成要靠說服教育，但更離不開實際訓練。因為行為規(guī)范的基本特征是實踐性，良好的行為習慣只有在不斷的練習和強化訓練中才能形成。(2)加強經常性檢查。沒有經常性的檢查，學生的行為習慣就會陷入放任自流的境地。檢查，能夠讓學生了解自己的行為離標準的差距，也可使學校明確改進工作的重點。(3)開展評比，樹立典型。評比能夠激發(fā)學生自覺遵守行為規(guī)范的積極性，樹立典型可以為學生提供直觀的學習楷模。它比管理者單純的說教，或者強制性的條規(guī)約束，更能為學生所接受。2生活技能的習得生活技能的培養(yǎng)，是生活常規(guī)管理必不可少的組成部分。特殊教育學校應根據學生實際，加強自理、自立、自強的生活技能的教育，使學生能夠適應學校、家庭及社會的生活，只有具備基本的生活技能，才能融入主流社會。因此，特殊教育學校應特別重視生活技能養(yǎng)成教育，為學生能平等地參與生活、享受生活、實現自己的人生價值打下堅實的基礎。（二）學習常規(guī)管理學生在學校的主要任務之一是學習，特殊教育學校有責任幫助學生順利完成學業(yè)，這也是加強學生學習常規(guī)管理的根本目的之所在。加強學習常規(guī)管理，使學生養(yǎng)成良好的學習習慣，為學生的學習提供良好的課堂環(huán)境等，可以為學生順利有秩序地進行學習活動打下基礎。特殊教育學校學生學習常規(guī)管理主要包括學生課堂學習常規(guī)與課外學習常規(guī)的執(zhí)行、學生出勤與紀律情況的考查、對作業(yè)與考核的管理等。因課堂是學生學習的主要場所，執(zhí)行課堂紀律，加強課堂管理，是學生學好功課的重要條件。因此，特殊教育學校應根據學校的實際情況，特別重視對課堂管理的每一個環(huán)節(jié)提出具體的質量要求，制定課程常規(guī)。制定課堂常規(guī)，主要是保證正常的課堂秩序，引導學生積極參與課堂活動，使師生之間保持良好關系，形成積極的生動活潑的課堂氣氛。根據學校和班級的實際情況，制定簡明具體的課堂規(guī)則，形成慣例。常規(guī)要簡單易行，針對性強，力戒繁瑣。以廣州市聾人學校的學習管理制度對課堂常規(guī)的管理為例，現將部分內容摘錄如下：“上課之前，做好準備。學生上課要帶齊課堂用品，上課預備鈴響時要立即進入課室（或專業(yè)室、實驗室）端坐，并把課本、文具放在課桌右上角，靜候老師。上課鈴響，老師進入課室，由值日班長（或班委）發(fā)出口令起立，老師還禮同學們好，全班同學還禮老師好?！碧厥饨逃龑W校加強學生學習常規(guī)管理應注意以下問題：(1)班主任教師要經常同其他任課教師進行聯系，了解學生的情況，征求他們的意見，希望他們配合執(zhí)行。(2)班級管理的各項規(guī)定要持之以恒、一視同仁地執(zhí)行，發(fā)現問題，及時糾正。(3)對遵守規(guī)范、學有收獲的學生要及時表彰，以形成良好的班級氣氛。(4)對學生進行學習常規(guī)管理的同時應注意建立良好的師生關系，促進師生間的情感交流。課堂管理應使學生的學習建立在幸福歡快、生動活潑的情感交流的環(huán)境中，要創(chuàng)造良好的課堂氣氛，提倡學生愉快地學習。（三）學校心理輔導特殊教育學校學生的康復，一方面是身體機能的康復，另一方面更重要的是心理的康復。學生的成長，不僅是身體的發(fā)育和思想的成熟，而且意味著心理的日益健全。在關注學生生理變化和思想動態(tài)的同時，不能對其心理狀況視而不見、置之不理。因此，特殊教育學校對學生的管理，不能只有生理上的照顧和思想上的關心，還要加強心理上的輔導。特殊教育學校暫行規(guī)程第3章第29條規(guī)定：特殊教育學校要重視學生的身心健康教育，培養(yǎng)學生良好的心理素質和衛(wèi)生習慣，提高學生保護和合理使用自身殘存功能的能力；適時、適度地進行青春期教育。這里所說的“身心健康教育包括了身體健康教育和心理健康教育。身體健康教育的重要性為大多數特殊教育學校所熟知和重視，但是，對于如何開展心理健康教育、其教育內容與學校德育有何不同以及心理健康教育的重要意義等問題，特殊教育學校還有待進一步熟悉和加強。何謂心理健康，其英文表達為mental health，也有的翻譯為心理衛(wèi)生。一般而言，心理健康的學生，其心理表現應該具有與其同齡發(fā)展階段相適應的認知水平、高尚的情操、積極的情緒、同客觀現實保持積極平衡的意志行動以及良好的個性特征。特殊教育學校在學生管理實踐中，不能把德育與心理健康教育混同起來，兩者之間有著重要的區(qū)別。這些區(qū)別表現在：(1)學生觀不同。德育工作者往往把學生看成是塑造的對象，而心理輔導者是把學生看做是當事人。(2)目的不同。德育工作強調按社會要求規(guī)范個人行為，心理輔導關注維持個人心理平衡、完善自我意識、發(fā)揮個人潛能。(3)內容不同。心理輔導中的學習輔導、職業(yè)輔導的一些內容不屬于德育范疇，而政治立場、思想觀點方面的內容也不屬于心理輔導的范疇。(4)原則不同。德育工作必須用鮮明的世界觀、人生觀、價值觀來引導學生，而心理輔導嚴格限制輔導人員代替當事人作價值判斷；德育工作鼓勵學生勇于公開承認錯誤，而心理輔導強調為當事人嚴守秘密。(5)方法不同。德育工作經常采用宣傳、提供榜樣、批評表揚、實踐鍛煉等方法，而心理輔導的常用方法有心理測量、會談與傾聽、角色扮演、價值澄清等，兩者使用的方法明顯不同。當然，心理輔導與德育工作也存在一定的聯系。心理健康影響人的思想品德。如誠實、謙虛、嚴于律己、助人為樂等健康性格是形成良好思想品德的基礎。此外，心理輔導旨在幫助學生認識自我、適應社會、開發(fā)潛能，它解決的是人的發(fā)展中的基礎性問題；而德育工作關注學生的政治方向、思想傾向、道德價值觀念，它解決的是人的發(fā)展中的社會傾向性問題。由此可見，心理輔導與德育工作既有區(qū)別，又有聯系，兩者是相輔相成的關系。特殊教育學校既要把德育工作放在首位，也要充分重視心理輔導工作的重要性。心理輔導是幫助學生順利度過心理危機、防止心理問題惡化的重要途徑。特殊教育學校學生由于身體或心理發(fā)展方面存在各種各樣的問題，如不加以關注或正確引導，容易引發(fā)學生輕度的心理失調，如焦慮、自卑、孤獨、忌妒、郁悶等。學校心理輔導不僅應為這些存在心理問題的學生服務，同時，它也是面向全體學生的。除了要幫助心理失調的學生做好調適工作外，還有指導其他學生做好心理問題的預防工作，并且增進其心理健康、挖掘其內在潛力。這方面的工作包括以下一些內容：(1)生活輔導。主要任務是培養(yǎng)學生健康的生活情趣、樂觀的生活態(tài)度和良好的生活技能。(2)學習輔導。旨在激發(fā)學生的學習動機與興趣，養(yǎng)成良好的學習習慣，進行學習方法與策略的指導，調適學生的學習志向水平，幫助學生了解自己的學習潛能。(3)職業(yè)輔導。旨在幫助學生做出正確的專業(yè)與職業(yè)選擇，做好升學與就業(yè)的心理準備，盡快適應工作崗位的要求。最后，特殊教育學校在教育中切忌把學生的心理問題簡化為思想、行為問題而施以政治思想教育