高中物理難學(xué)的原因分析：,第一、高中物理較初中物理教材梯度大，難度高。,（1）、教材中使用大量抽象的物理模型 （2）、教材中矢量問題的量和難度加大 （3）、圖像法成為重要的思想方法 （4）、從靜態(tài)到動態(tài)的變化，是初、高中的一個跳躍 （5）、教材中涉及的物理思想、物理哲學(xué)的應(yīng)用難度大,大量的抽象物理模型問題。如質(zhì)點(diǎn)、輕繩、光滑面、分子模型、理想氣體、絕熱材料、點(diǎn)電荷、電場線、磁感線、等勢面、理想伏特表、理想安培表、分子電流、光子、盧瑟福模型等。,（1）、教材中使用大量抽象的物理模型。,返回,（2）、教材中矢量問題的量和難度加大,初中也涉及到矢量的概念，但只限于知道和了解層次。但進(jìn)入高中，矢量的問題，成了物理內(nèi)容的一個體系問題，要分析、要運(yùn)算。,返回,（3）、圖像法成為重要的思想方法,初中應(yīng)用圖像的目的是“由抽象向形象”過渡，而高中則需要“由形象向抽象”的過渡，高中應(yīng)用圖像要去解決大量抽象的問題。如變化率問題，初中是由變化率看圖像，而高中卻要由圖像看變化率。初中用圖像的直觀性“解決”一些問題，而高中是要由圖像去“抽象”出一些問題。特別是在機(jī)械振動和機(jī)械波內(nèi)容中，對圖像的應(yīng)用層次更深。在光電效應(yīng)的內(nèi)容中，從圖像中還要分析出更深刻的含義。高中還往往把圖像和函數(shù)式（公式）結(jié)合起來進(jìn)行綜合的分析和演繹。,返回,（4）、從靜態(tài)到動態(tài)的變化，是初、高中的一個跳躍,在高中，更多的注重變化規(guī)律問題的探討，例如力的動態(tài)平衡、電路的動態(tài)分析等,返回,（5）、教材中涉及的物理思想、物理哲學(xué)的應(yīng)用難度大,例如，牛頓第一定律，它不單單是知識性問題，而是物理哲學(xué)問題?！坝貌挥昧砭S持物體的運(yùn)動”，涉及到人平時(shí)生活中的思想觀念，甚至是人們生活中的哲學(xué)問題，統(tǒng)治著人們的靈魂。所以，牛頓第一定律的位置，要遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于“單純知識性”的牛頓第二定律的位置。學(xué)生學(xué)習(xí)牛頓第一定律，其實(shí)是靈魂深處思想觀念上的“革命”。,再如，“運(yùn)動的獨(dú)立性”、“力作用的相互性”、“機(jī)械功”、“守恒”、“平行四邊形法則”、“物理規(guī)定”、“恒量”等等，都涉及到知識以外的物理哲學(xué)問題。物體的一個分運(yùn)動不影響另一個分運(yùn)動的效果、作用力與反作用力的平等性、力推著物體有了位移才說力做功了、系統(tǒng)的內(nèi)力不改變系統(tǒng)的動量、矢量的運(yùn)算遵循平行四邊形法則、為處理問題方便需要人為主觀規(guī)定一些東西、自然界存在著一些需要測定的恒量而不能去推導(dǎo)它，等等，,都是物理哲學(xué)層面上的問題，對學(xué)好物理，有指導(dǎo)方向和理清思緒的作用，同時(shí)能大大提高人的思維品質(zhì)。 關(guān)于“物理思想”的問題，也和“物理哲學(xué)”一樣，它是需要“慢慢”的過程才能使學(xué)生建立起來的。例如“微元法”、“平均值”、“無窮小可忽略”、“隔離法選研究對象”、“比值定義法”、“變化率的應(yīng)用”、“變化率的意義”、“正負(fù)量的意義”、“參考面意義”、“絕對0度”、“統(tǒng)一單位制”、“基本量與導(dǎo)出量”等等。這些也不是單純的物理知識問題，而是思想方法問題。,高中物理教學(xué)則是采用觀察實(shí)驗(yàn)、抽象思維和數(shù)學(xué)方法相結(jié)合，對物理現(xiàn)象進(jìn)行模型抽象和數(shù)學(xué)化描述，要求通過抽象概括、想象假說、邏輯推理來揭示物理現(xiàn)象的本質(zhì)和變化規(guī)律，研究解決的往往是涉及研究對象（可能是幾個相關(guān)聯(lián)的物體）多個狀態(tài)、多個過程、動態(tài)的復(fù)雜問題，學(xué)生接受難度大。高中物理教材對物理概念和規(guī)律的表述嚴(yán)謹(jǐn)簡捷，對物理問題的分析推理論述科學(xué)、嚴(yán)密，學(xué)生不宜讀懂。,返回,第二、學(xué)生學(xué)習(xí)方法與學(xué)習(xí)習(xí)慣不適應(yīng)高中物理教學(xué)要求,第三、高中物理思維能力要求高,第四、高中物理實(shí)驗(yàn)要求高,第五、學(xué)生數(shù)學(xué)知識和數(shù)學(xué)解題能力無法適應(yīng)高中物理習(xí)題要求,第四、高中物理實(shí)驗(yàn)要求高,高中物理實(shí)驗(yàn)不僅要求學(xué)生能明確實(shí)驗(yàn)?zāi)康摹⒗斫鈱?shí)驗(yàn)原理和方法，會使用儀器、觀察分析實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象、記錄并處理實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，并且要求能夠靈活地運(yùn)用已學(xué)過的物理理論、實(shí)驗(yàn)方法和實(shí)驗(yàn)儀器去處理問題?？荚嚫鼈?cè)重能力方面的考查，側(cè)重實(shí)驗(yàn)知識和實(shí)驗(yàn)原理的掌握，實(shí)驗(yàn)器材的選擇和使用方法，注重對實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的處理、結(jié)論獲取的方法、以及誤差的分析。實(shí)驗(yàn)題目有往“大容量、設(shè)計(jì)性、開放性、實(shí)踐性、探究性”的方向發(fā)展趨勢。對學(xué)生的能力提出很高的要求。,返回,第五、學(xué)生數(shù)學(xué)知識和數(shù)學(xué)解題能力無法適應(yīng)高中物理習(xí)題要求,首先，在教學(xué)內(nèi)容上更多地涉及到數(shù)學(xué)知識： （1）物理規(guī)律的數(shù)學(xué)表達(dá)式明顯加多加深。如：勻加速直線運(yùn)動公式常用的就有10個，每個公式涉及到四個物理量，其中三個為矢量，并且各公式有不同的適用范圍，學(xué)生在解題時(shí)常常感到無所適從。 （2）用圖象表達(dá)物理規(guī)律，描述物理過程。 （3）矢量進(jìn)入物理規(guī)律的表達(dá)式。,其次在應(yīng)用數(shù)學(xué)工具解決物理問題上對高中學(xué)生提出了相當(dāng)高的要求：要能根據(jù)具體物理問題列出物理量之間的關(guān)系式，進(jìn)行推導(dǎo)和求解，并根據(jù)結(jié)果作出物理結(jié)論；要求學(xué)會運(yùn)用幾何圖形和函數(shù)圖象表述、分析、處理問題。 第三高中物理習(xí)題的物理過程情境較復(fù)雜，有信息量大、應(yīng)用性強(qiáng)、計(jì)算量大等特點(diǎn)，要求學(xué)生能判斷提取有用信息，要會構(gòu)建物理模型，還要有較高分析、推理和計(jì)算能力。要求高，難度大，學(xué)生困難重重。,返回,高一物理教師在教學(xué)中要做到：,一、要重視教材與教法研究，做好初、高中物理教材的銜接 。 根據(jù)教育心理學(xué)理論“當(dāng)新知識與原有知識存在著較大梯度，或是形成拐點(diǎn)時(shí)；當(dāng)學(xué)生對知識的接受，需要增加思維加工的梯度時(shí)，就會形成教學(xué)難點(diǎn)。所以要求教師對教材理解深刻，對學(xué)生的原有知識和思維水平了解清楚，在會形成教學(xué)難點(diǎn)之處，把信息傳遞過程延長，中間要增設(shè)驛站，使學(xué)生分步達(dá)到目標(biāo)；并在中途經(jīng)過思維加工，使部分新知識先與原有知識結(jié)合，變?yōu)樵俳邮芰硪徊糠中轮R的舊知識，從而使難點(diǎn)得以緩解。”,高一物理教師要研究初中物理教材，了解初中物理教學(xué)方法和教材結(jié)構(gòu)，知道初中學(xué)生學(xué)過哪些知識，掌握到什么水平，中考怎么考考什么以及學(xué)生獲取這些知識的途徑，在此基礎(chǔ)上根據(jù)高中物理教材和學(xué)生狀況分析，計(jì)劃高一物理教學(xué)任務(wù)：課前需要安排多少時(shí)間補(bǔ)充哪些數(shù)學(xué)知識？教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)、進(jìn)度、考試安排等等。設(shè)置合理的教學(xué)層次、實(shí)施適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，降低“臺階”，保護(hù)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的積極性，使學(xué)生樹立起學(xué)好物理的信心。,二、重視基礎(chǔ)，以“保底”為主，“拔高”次之為原則,做習(xí)題的目的有二：一是利用學(xué)過的基礎(chǔ)知識、基本概念解題，提高學(xué)生分析問題能力；二是通過解題，反過來深入理解和掌握基礎(chǔ)知識、基本概念。前者，似乎對基礎(chǔ)知識的理解已經(jīng)不存在問題了，做題的目的是為了提高學(xué)生“應(yīng)用”能力，訓(xùn)練學(xué)生分析問題、解決問題能力，這屬于“拔高”。而后者，還是屬于基礎(chǔ)知識、基本概念的教學(xué)，還是以“理解”、“掌握”為目的的。高一高二的做題，重點(diǎn)應(yīng)該放在后者 。對基礎(chǔ)知識的理解和掌握，要做到“千錘百煉、深入細(xì)致、考不倒難不住”的程度。至于“拔高”的訓(xùn)練，應(yīng)該在高三總復(fù)習(xí)時(shí)量力而行。,三、教學(xué)中要堅(jiān)持循序漸進(jìn)，螺旋式上升的原則,正如高中物理教學(xué)大綱所指出教學(xué)中“應(yīng)注意循序漸進(jìn)，知識要逐步擴(kuò)展和加深，能力要逐步提高”。高一教學(xué)應(yīng)以初中知識為教學(xué)的“生長點(diǎn)”逐步擴(kuò)展和加深；教材的呈現(xiàn)要難易適當(dāng)，要根據(jù)學(xué)生知識的逐漸積累和能力的不斷提高，讓教學(xué)內(nèi)容在不同階段重復(fù)出現(xiàn)，逐漸擴(kuò)大范圍加深深度。,（1）降低起點(diǎn)，分散難點(diǎn)，放慢起 始教學(xué)進(jìn)度,例如，在講“加速度”概念時(shí)，只講直線運(yùn)動的情況，不追求概念的完善性，這樣雖然學(xué)生對速度變化的方向與加速度方向的矢量關(guān)系不能全面認(rèn)識，但卻大大降低了難度，等到學(xué)習(xí)“曲線運(yùn)動”時(shí)再進(jìn)一步深化加速度的概念，這樣逐漸加深對概念的理解，分散了難點(diǎn)，學(xué)生比較易于接受。,高一在講過三種基本力的性質(zhì)后，講授受力分析方法時(shí)，只講隔離法和根據(jù)力的產(chǎn)生條件分析簡單問題中單個物體所受力；在講完牛頓第二定律后，作為牛頓第二定律的應(yīng)用，再講根據(jù)物體運(yùn)動狀態(tài)和牛頓第二定律分析單個物體所受力；在講連接體問題時(shí)，介紹以整體為研究對象進(jìn)行受力分析的思路。這樣從較低的層次開始，經(jīng)過3次重復(fù)、逐步提高，使學(xué)生較好地掌握了物體的受力分析思路與分析方法。,例如，關(guān)于“力的正交分解”這一基本方法的教學(xué)就是通過分期滲透，逐步提高的。這不僅是一個遵循認(rèn)知規(guī)律的需要，其意義還在于不要因?yàn)槌橄蟮哪Ｐ汀⒎爆嵉臄?shù)學(xué)運(yùn)算沖淡物理學(xué)科的主題，通過降低臺階，減少障礙，真正能夠把學(xué)生吸引過來。,（2）加強(qiáng)直觀教學(xué)，重視由形象思維到抽象思維的過渡,在講“力的分解應(yīng)根據(jù)產(chǎn)生的實(shí)際效果進(jìn)行”時(shí)，舉兩個常見例子。 一，放在斜面上的物體受到豎直向下的重力作用，重力產(chǎn)生使物體沿斜面下滑和壓緊斜面的兩個效果。,二，重力為G的物體掛在三角形的支架上，繩子對支架的作用力F產(chǎn)生沿ON拉斜梁和沿OM壓橫梁兩個效果。,為了使學(xué)生容易接受這兩個例子中力產(chǎn)生的效果，宜采用實(shí)物直觀演示來教學(xué)。用臺秤代替斜面演示物體壓緊斜面的效果；用彈簧秤沿斜面拉物體演示物體沿斜面下滑的效果。,對三角支架問題，讓學(xué)生用手掌代替墻壁，或用橡皮筋替代細(xì)繩來感受力的作用效果。,（3）加強(qiáng)基礎(chǔ)訓(xùn)練，培養(yǎng)邏輯推理能力和用數(shù)學(xué)處理物理問題的能力,例如一物體做勻變速直線運(yùn)動時(shí)，某時(shí)刻速度為4m/s，經(jīng)1秒后速度大小為10m/s，求這1秒內(nèi)物體發(fā)生的位移是多少？大多數(shù)學(xué)生只得出了7米而沒有得到3米這個答案；又如一輛在平直公路上以10米/秒勻速行駛的汽車，發(fā)現(xiàn)正前方有一障礙物后，立即剎車，剎車的加速度為2米/秒，求經(jīng)8秒后汽車的位移，不少學(xué)生就死套位移公式，結(jié)果得出錯誤答案S=16米，其實(shí)汽車的運(yùn)動時(shí)間根本沒有8秒，而是5秒鐘就停止了，t是不能用8秒代入的。,四、重視實(shí)驗(yàn)教學(xué)，培養(yǎng)創(chuàng)新能力,物理實(shí)驗(yàn)及其教學(xué)是物理課程和教學(xué)的一個重要組成部分，是學(xué)生理解基礎(chǔ)知識，形成基本技能，樹立科學(xué)思想，形成科學(xué)態(tài)度所不可或缺的。在物理學(xué)中，每個概念的建立、定律的發(fā)現(xiàn)，都有其堅(jiān)實(shí)的實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)。物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)是學(xué)生物理學(xué)習(xí)的基本的、必不可少的手段，是學(xué)生獲得各種能力的源泉。 加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)應(yīng)把學(xué)生放在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的主體位置，充分發(fā)揮其創(chuàng)造性，培養(yǎng)思維能力和動手能力。實(shí)驗(yàn)教學(xué)中要注意幾個環(huán)節(jié)：第一是提出需要研究的問題，讓學(xué)生有足夠的時(shí)間去思考、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案。,例如：高一上學(xué)期要用實(shí)驗(yàn)研究的問題有 （1）用實(shí)驗(yàn)總結(jié)求合力的一般法則； （2）提出至少兩種測滑動摩擦因數(shù)的方案； （3）設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)測瞬時(shí)速度； （4）研究物體的加速度與什么因素有關(guān)； （5）設(shè)計(jì)二至三種驗(yàn)證機(jī)械能守恒的方案； （6）測定重力加速度等 要求學(xué)生有創(chuàng)新，不能生搬硬套。,第二實(shí)驗(yàn)操作前要做好充分的準(zhǔn)備，實(shí)驗(yàn)過程中要求學(xué)生積極動手操作，學(xué)會思考分析，要尊重事實(shí)，學(xué)會合作，正確規(guī)范記錄。 第三學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)測出有關(guān)數(shù)據(jù)后，教師應(yīng)當(dāng)指導(dǎo)學(xué)生對實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析處理，教給學(xué)生處理數(shù)據(jù)的方法，例如：解析法和圖象法。要求學(xué)生能夠進(jìn)行誤差分析，分析產(chǎn)生誤差的原因。,在實(shí)際教學(xué)中，應(yīng)把握好三個層次的實(shí)驗(yàn)教學(xué)。一是課堂演示實(shí)驗(yàn)的示范性，二是分組實(shí)驗(yàn)的探究性，三是課外實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)性。物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的目的，一是通過手腦并用形成正確的物理概念和物理方法，科學(xué)的態(tài)度，二是培養(yǎng)動手實(shí)踐和創(chuàng)新的能力，教師對學(xué)生實(shí)驗(yàn)的評價(jià)應(yīng)突出物理思想，突出創(chuàng)新，而不必過于奢求精確度，鼓勵和培養(yǎng)興趣為主，對設(shè)計(jì)獨(dú)特，有獨(dú)創(chuàng)精神的同學(xué)應(yīng)該表揚(yáng)，充分肯定成績，引導(dǎo)他們積極進(jìn)取。,五、要加強(qiáng)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng),（1）培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，首先是要培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的習(xí)慣與能力。 （2）培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力，使其具有終身學(xué)習(xí)的能力。 閱讀物理教材不能一掃而過，而應(yīng)潛心研讀，邊讀邊思考，挖掘提煉、對重要內(nèi)容反復(fù)推敲，對重要概念和規(guī)律要在理解的基礎(chǔ)上熟練記憶，養(yǎng)成遇到問題能夠獨(dú)立思考以及通過閱讀教材、查閱有關(guān)書籍和資料的習(xí)慣。,（3）培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成先預(yù)習(xí)再聽課，先復(fù)習(xí)再作業(yè)，及時(shí)歸納作總結(jié)的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。 （4）培養(yǎng)學(xué)生良好的思維習(xí)慣。 （5）嚴(yán)格答題規(guī)范，從中體會物理的思維方法，養(yǎng)成物理的思維習(xí)慣。 物理解題規(guī)范主要體現(xiàn)在：思想方法的規(guī)范、解題過程的規(guī)范、物理語言和書寫的規(guī)范。高考明確要求計(jì)算題中，“寫出必要的文字說明，方程式和重要的演算步驟，只寫