政治哲學論文-湘西民族地區(qū)農村學校校本課程資源開發(fā)探究【摘要】校本課程開發(fā)依托于學校，立足于實踐，有自己獨立的理念、途徑與策略，相對于城市學校而言，湘西農村校本課程資源開發(fā)應當根植于當地的經濟文化之中，將本鄉(xiāng)本土的歷史和現實立體地展現在孩子們面前，突出“農村特色”。本文分析了湘西民族地區(qū)農村學校校本課程資源開發(fā)的現狀，探究了其發(fā)展緩慢的原因，并對加強農村學校校本課程資源開發(fā)提出了具體建議?！娟P鍵詞】湘西農村學校校本課程資源對策探討校本課程是由某類學校或某級學校的個別教師、部分教師或全體教師根據國家制定的教育目的，在分析本校內外環(huán)境的基礎上，針對本校、本年級或本班級特定的學生群體，編制、實施和評價的課程。開發(fā)校本課程是新課程改革的要求。近幾年來，校本課程建設在湘西城市學校已如火如荼地開展起來，如湘西州雅思實驗學校主持的湘西土家族苗族服飾與校本課程開發(fā)研究等，但在一些邊遠的農村學校卻依然落后。湘西民族地區(qū)有著深厚的地域文化和環(huán)境資源優(yōu)勢，深刻挖掘開發(fā)校本資源，是教育工作者義不容辭的責任。一、湘西農村學校開展校本課程教研的現狀分析隨著課程改革的深入，以“校本”為原則的課程資源開發(fā)對學校和學生的發(fā)展有其重大意義。然而,由于我國社會、經濟、文化的不平衡發(fā)展,不同文化背景下校本課程的開發(fā)在觀念和現實條件等方面都存在明顯的差異。特別是對于湘西及其邊遠落后的民族地區(qū)和農村地區(qū)的學校來說，學校管理體制、教師隊伍建設以及教育經費的嚴重不足等方面存在的諸多問題,是這些地區(qū)開設校本課程時所面臨的主要困難。因此,校本資源的開發(fā)理所當然成為新課程改革過程中需要迫切解決的問題。近年來，湘西地區(qū)農村學校開展的校本教研已經呈現良好態(tài)勢，教師參與校本教研的意識、校本教研的質量都有顯著提高，但同時也不同程度地存在著一些問題：1.虛設校本教研的組織機構，校本教研的組織管理工作名不副實有的學校對校本教研的意義認識不明，但又為了應付上級主管部門的檢查，只好虛設校本教研的組織機構，學校拿不出校本教研的具體實施方案和教研活動的實施計劃，開展活動沒有目的性，收不到實際效果。校本教研活動，還是老式的聽課、評課；聽課沒有目的，評課流于形式。2.校本教研活動做“秀”多，務實少校本教研是一種以新課程目標為導向，以促進學生發(fā)展為宗旨，以課程實施中教師所面對的各種問題為研究對象，通過一定研究程序得出研究成果并把成果直接應用于解決實際問題的研究活動。有的學校領導和教師，在開展校本教研活動時，為贏得上級主管領導的“歡心”，有意做表面文章，上一節(jié)研討課，“推、敲、打、鑿”重復演練多次，要回答哪些問題，哪一個學生答哪一個問題，怎么答，早己練得滾瓜爛熟，課后評課，已經沒有值得研討的問題。只有優(yōu)點，沒有缺陷，失去了研討意義。3.學校所受干擾太多，影響校本教研的深入有的學校在探索校本教研建設過程中，氣氛很濃，教師研究的積極性很高，但經常受到外界因素的干擾。如各級各類的檢查、驗收、評比、創(chuàng)優(yōu)等工作，使學校常年處于備檢和創(chuàng)優(yōu)狀態(tài)之中，牽涉干部教師太多的時間和精力，影響了校本教研的深入開展；以分數論英雄的考核體制，制約了校本教研的研究方向。4.缺乏區(qū)域性推進校本課程的保障機制學校自主地進行課程的開發(fā)，并不是說不需要上級教育行政部門的監(jiān)督與支持。但是，上級教育行政部門對校本課程開發(fā)進行督導與支持肯定不同于傳統(tǒng)的做法，這也需要教育行政部門進行管理機制與體制上的創(chuàng)新。二、湘西校本課程教研發(fā)展緩慢成因探究1.體制性障礙教師教研意識日漸增強與學校領導助推乏力的矛盾并存。學校教師對校本教研有較強的意識，他們能認識到面對步步深化的課程改革，僅憑舊有的經驗是很難適應的。但學校領導層面助推校本教研的力度卻顯得不夠。“領導不重視”、“有計劃無落實”、“不能提供足夠經費支持”等是調查過程中大多數教學工作者普遍反映存在的幾個問題。2.湘西民族地區(qū)人力資源素質偏低由于社會發(fā)展等各種因素的影響，我國少數民族地區(qū)人口整體素質偏低。從課程資源的角度分析，主要表現在：第一，民族地區(qū)教師整體素質不高。民族地區(qū)教師長期以來服務于“應試教育”，缺乏課程改革所需要的創(chuàng)新意識和能力，缺乏課程開發(fā)的基本理論素養(yǎng)和技能。第二，民族地區(qū)人口整體素質低。中國農村人口占全國人口的56%，文盲和半文盲有2.2億，少數民族地區(qū)更為突出。長期以來，農民群眾就很少參與到教育中來，普遍認為教育是學校的事，使少數民族地區(qū)課程開發(fā)缺乏必要的社會支持。第三，少數民族地區(qū)學校缺乏課程專家的引領。民族地區(qū)大多山高路遠，經費短缺，很少有專家會深入民族地區(qū)學校實地指導。3.湘西民族地區(qū)財力資源嚴重缺乏長期以來，教育投入一直是困擾民族地區(qū)教育發(fā)展的突出問題之一。據統(tǒng)計，2007年全國農村普通初中、小學生均公用經費支出僅有614.47元、403.76元。因此，少數民族地區(qū)學校要進行課程資源的開發(fā)困難重重。圖書音像資料、實驗儀器、多媒體、校園網絡等現代化的教學設備的購置及開展實踐活動等都需要經費的支持；民族優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化資源挖掘、整理，都需要耗費人力、財力、物力。湘西地區(qū)農村的經濟目前普遍比較落后，農村學校這方面的資源顯得不足。22%的學校不具備上網條件，無法及時地獲取有關信息資料，75%的學校訂閱的圖書、報刊不能滿足教育教學的需要。三、加強農村學校校本課程資源開發(fā)的幾點建議校本課程開發(fā)是學校課程管理的組成部分，它需要有領導的支持，專家的指導，教師的努力和參與，需要得到全社會的理解和支持。1.改變體制性障礙的缺陷，校長作為校本開發(fā)的主導者要切實履行“校本教研第一責任人”的職責校本教研的扎實開展和深入推進，校長肩負著主要責任。在義務教育新的經費保障機制實施以后，教師工資統(tǒng)發(fā)，津貼也納入財政“籠子”跟公務員同步發(fā)放，辦學公用經費有了保證，校長也應該實現職能的“回歸”。校長作為校本教研的直接領導，應做好以下主要工作。一是明確辦學理念，制定教學計劃和教師專業(yè)發(fā)展計劃。二是統(tǒng)籌學校各項資源，協調校外的有關資源，促進教研管理與教研實施。三是通過合理的組織管理模式，營造優(yōu)質的校本教研氛圍。要重視制度建設，建立教研活動制度、教研激勵機制；要做到研究問題出自課堂、來自教師，研究成果返回課堂。這樣，教師積極性、主動性提高了，他們就會自覺地將教研意識滲透到教育教學之中，在工作中研究、在研究中提高工作效率。2.教師作為校本開發(fā)的實施者，應勇于承擔課程資源開發(fā)的責任農村教師絕大多數來自本鄉(xiāng)本土。面對故鄉(xiāng)的一方熱土，都有一份發(fā)自肺腑的真情。而教師這個群體所受的專業(yè)教育，又使他們能以高于生活的眼光來把握本土文化。充分調動老師的熱情，提高其校本研究的主動性。是推動農村學校校本課程資源開發(fā)的必要基礎。農村擁有豐富的鄉(xiāng)土資源，有著本地特有的風土人情、歷史淵源。這些資源是學校校本課程資源開發(fā)的對象和前提。鄉(xiāng)村課程資源的利用價值不僅能突出學校特色，協調學校與當地的聯系，重要的是能培養(yǎng)學生良好的品質，鍛煉學生對多方面知識的綜合運用能力。3.農村學校更應把校本教研的重點放在課堂教學和民族文化傳承中同城鎮(zhèn)學校相比，農村學校辦學的硬件相對薄弱，這就要做到“硬件不足軟件補”，把校本教研的重心放在課堂上。現在的課堂教學不要追求大而空的純文本知識，而應引導學生去關注和思考自己生存環(huán)境中的文化形態(tài)特征、發(fā)展情況和文化成就等。湘西地區(qū)屬于土家族、苗族聚居區(qū)，有著鮮明的地方特色和民族風情。土司文化、喪葬嫁娶文化、祭祀文化、苗鼓、民族歌舞等，這些都是本土文化中的精品。在課堂教學中適當插入有意義的活動，譬如，在課前給學生三五分鐘時間開展小活動，講述有關家鄉(xiāng)的風俗習慣，或介紹家鄉(xiāng)一處名勝古跡，或表演一段地方曲藝；每逢傳統(tǒng)佳節(jié)，可組織學生開展一些有關傳統(tǒng)活動項目的競賽等。既可以使課堂充滿活力，又能培養(yǎng)他們熱愛家鄉(xiāng)、熱愛民族傳統(tǒng)文化的思想情感。還能在活動中拓展視野，提升能力和綜合素質。4.要積極爭取教育行政、教研部門的支持農村學校在推進校本教研的過程中，要積極爭取或創(chuàng)造條件，取得教育行政部門特別是教研部門的支持。不光是在財政上加大投資力度，在師資力量培養(yǎng)上也要提供幫助。不少教師反映開展校本教研最大的困難是“缺乏專業(yè)人員的指導”，他們在教學中碰到問題，很多時候是靠“自我經驗積累”，甚至