職業(yè)教育論文-中國高職教材建設(shè)探析摘要：我國商職教材的建設(shè)存在許多問題，影響了高職教育的發(fā)展。為了解決這些問題，應(yīng)該采取端正思想、針對(duì)高職特點(diǎn)編寫教材、提高編寫人員水平、組建教材編寫委員會(huì)等措施，這樣才能促進(jìn)高職教材建設(shè)事業(yè)的順利發(fā)展。關(guān)鍵詞：高職教材；實(shí)踐教學(xué)；編寫人員；出版組織教材是教學(xué)的基本依據(jù)，教材建設(shè)是整個(gè)高職教育教學(xué)中的重要組成部分。當(dāng)前我國各種各樣的高職教材很多，教材有無的問題已經(jīng)基本解決，但是教材的質(zhì)量卻遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足高職教育事業(yè)的發(fā)展，我國的高職教材從整體上看缺乏特色，有的教材只是本科教材的簡化版，明顯落后于高職教育的實(shí)際需要，制約了高職教育事業(yè)的發(fā)展。因此必須高度重視對(duì)高職教材建設(shè)的研究，加強(qiáng)高職教材的改革和建設(shè)。一、高職教材建設(shè)存在的主要問題1缺乏適合高職特點(diǎn)的專門教材許多高職教材，要么是本科教材的“簡化版”，要么是中專教材的“增強(qiáng)版”，這些教材往往只是在內(nèi)容上有所增減，在內(nèi)涵上并無明顯區(qū)別，都是注重基礎(chǔ)理論，忽視能力和技能的培養(yǎng)，沒有很好地反映高職教材的特色和要求。2教材的內(nèi)容與當(dāng)前中國社會(huì)的現(xiàn)實(shí)脫節(jié)許多高職教材的內(nèi)容反映的是多年前的觀點(diǎn)，有的甚至帶有計(jì)劃經(jīng)濟(jì)時(shí)代的痕跡，這些內(nèi)容如果不加以改變，就不能滿足高職教育緊密聯(lián)系生產(chǎn)實(shí)踐，富于時(shí)代特征的要求，還有的教材內(nèi)容反映的是西方的社會(huì)狀況，引用的案例也是西方國家的，與中國的國情有較明顯的差距，不能很好地解釋中國當(dāng)前的社會(huì)現(xiàn)狀。教材內(nèi)容不合適，使學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)感到難以理解，嚴(yán)重影響了教學(xué)的效果。3教材的編寫不適應(yīng)新的教學(xué)方式和方法當(dāng)前高職教材的編寫，大多比較適合傳統(tǒng)的教學(xué)方法，即老師講授教材內(nèi)容，學(xué)生進(jìn)行課堂記錄，這種教材不能充分運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)和新的教學(xué)方式和方法，不利于轉(zhuǎn)向以學(xué)生為主體、以教師為主導(dǎo)的教學(xué)軌道上來。學(xué)生只是起到了記錄員的作用，根本不能把記錄的內(nèi)容真正理解消化，轉(zhuǎn)化為自己的知識(shí)和能力。4實(shí)踐教學(xué)的教材嚴(yán)重不足實(shí)踐教學(xué)在高職教育中占有非常重要的地位，一般占有總學(xué)時(shí)的一半到三分之二。但合格的實(shí)踐教學(xué)教材缺乏，尤其是優(yōu)秀的實(shí)踐教學(xué)教材很少，不少實(shí)踐教學(xué)的教材差異較大，規(guī)范性不強(qiáng)，缺乏科學(xué)統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，影響了高職實(shí)踐教學(xué)的發(fā)展。5教材的內(nèi)容沒有與職業(yè)資格證書考試銜接高職教育要求學(xué)生成為實(shí)踐性人才，為此不但要求學(xué)生獲得學(xué)歷證書，而且要取得與專業(yè)相關(guān)的技術(shù)技能等級(jí)證書，這要求學(xué)生除了掌握專業(yè)理論知識(shí)外，還要具備專業(yè)技術(shù)和技能。但目前大多數(shù)高職教材內(nèi)容與職業(yè)資格證書或技能鑒定標(biāo)準(zhǔn)缺乏有效銜接，不利于學(xué)生的考證和今后的就業(yè)。二、高職教材建設(shè)問題產(chǎn)生的主要原因高職教材的建設(shè)存在上述問題，產(chǎn)生的原因多種多樣。其中主要原因有以下幾方面。1嚴(yán)重缺乏優(yōu)秀的高職教材編寫人員我國的高職教師大多缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，他們當(dāng)中不少人的成長道路是從學(xué)校到學(xué)校，沒有從事過學(xué)校以外的社會(huì)實(shí)踐工作，對(duì)本專業(yè)缺乏感性認(rèn)識(shí)。走上工作崗位后，為了發(fā)文章、評(píng)職稱，他們對(duì)專業(yè)的研究主要注重純理論研究，而不是實(shí)踐問題，這更加劇了高校教師實(shí)踐能力薄弱的狀況。長此以往，優(yōu)秀的高職教材編寫人員就會(huì)十分缺乏，不能提供足夠數(shù)量的優(yōu)秀的體現(xiàn)社會(huì)實(shí)踐的高職教材。2優(yōu)秀的高職教材回報(bào)較低，風(fēng)險(xiǎn)較大一本優(yōu)秀的高職教材的編寫過程是十分艱苦的，它需要常年的理論和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的積累，大量的材料的搜集，反復(fù)的編輯和修改，即使這樣也常常得不到公開出版，使編寫者的勞動(dòng)付之東流。即使得到公開出版，所得到的報(bào)酬也很菲薄，遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能與其付出的勞動(dòng)和承擔(dān)的風(fēng)險(xiǎn)相稱。3許多高職教材的出版組織注重短期效益，缺乏長遠(yuǎn)目光不少出版社為了獲得短期的經(jīng)濟(jì)效益，不顧高職教材編寫的固有規(guī)律，一味趕時(shí)間、搶進(jìn)度，在這種指導(dǎo)思想下編出的教材，只能是東拼西湊，缺乏創(chuàng)新，甚至質(zhì)量低劣，內(nèi)容不當(dāng)，嚴(yán)重危害了高職的人才教育工作。4高職教材的編寫人員與出版組織之間缺乏緊密聯(lián)系一些高職教材的編寫人員手中已經(jīng)編寫了高質(zhì)量的高職教材，但卻無法得到出版。另一方面許多出版組織卻苦于缺乏這樣的高職教材，不能完成其出版計(jì)劃。這說明高職教材的編寫者和出版者之間缺乏有效的聯(lián)系和溝通，致使許多優(yōu)秀的高職教材得不到出版，加劇了優(yōu)秀高職教材的缺乏程度。三、完善高職教材建設(shè)的措施高職教材建設(shè)問題產(chǎn)生的原因是多方面的，并且會(huì)在較長時(shí)間內(nèi)繼續(xù)存在，因此希望這些原因在短期之內(nèi)得到消除是不切實(shí)際的。我們應(yīng)該持續(xù)不斷地的努力，從幾個(gè)方面采取措施，逐步完善高職教材的建設(shè)。1要端正思想高職教材是高職院校廣大師生進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的主要工具和基本依據(jù)，是全面提高高職教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率的關(guān)鍵因素之一，涉及到為國家培養(yǎng)高素質(zhì)的實(shí)踐性技能人才的大事。因此高職教材的編寫人員和組織出版人員均應(yīng)認(rèn)識(shí)到這一工作的重大意義，要本著高度負(fù)責(zé)的態(tài)度去編寫和出版教材，絕不能為了追求眼前利益，降低教材的質(zhì)量，損害了廣大高職學(xué)生的利益。2要適合高職教學(xué)的特點(diǎn)與本科偏重理論化的教學(xué)不同，高職教學(xué)更加注重學(xué)生的實(shí)踐技能的培養(yǎng)，因此需要特別強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)。在編寫高職教材時(shí)，對(duì)于理論部分應(yīng)遵循“合適夠用”的原則，努力增加實(shí)訓(xùn)的內(nèi)容，做到理論與實(shí)踐兼顧的同時(shí)偏重實(shí)踐。另外，還應(yīng)該針對(duì)國家大力推行職業(yè)資格證書制度的號(hào)召，在編寫教材時(shí)適當(dāng)加入職業(yè)資格考試的內(nèi)容。使學(xué)生在畢業(yè)前就能夠順利地拿到相應(yīng)的職業(yè)資格證書，為其今后的就業(yè)創(chuàng)造條件?！?要大力提高高職教材編寫人員的實(shí)踐水平高職教材大多由高職教師編寫，許多高職教師普遍缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，為此應(yīng)努力增加教師的實(shí)踐活動(dòng)，使之深入社會(huì)獲得大量的一手資料和鮮活經(jīng)驗(yàn)，這樣才能加深其對(duì)專業(yè)的認(rèn)識(shí)理解，始終把握專業(yè)發(fā)展的最新動(dòng)態(tài)。高職學(xué)校對(duì)教師的社會(huì)實(shí)踐也應(yīng)給予支持，要從制度上為提高教師的實(shí)踐教學(xué)能力創(chuàng)造條件。因此高校的領(lǐng)導(dǎo)層應(yīng)該轉(zhuǎn)變觀念，對(duì)學(xué)校管理制度進(jìn)行適當(dāng)修改，從考核制度上鼓勵(lì)教師積極參加工商管理實(shí)踐活動(dòng)，提升教師的實(shí)踐教學(xué)能力。另外，還可以適當(dāng)聘請(qǐng)學(xué)校之外的專家擔(dān)任教材的編寫工作，不少社會(huì)上的專家往往具有豐富的實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)，有的還不乏理論造詣，把他們請(qǐng)來參加高職教材的編寫工作，必將使教材與實(shí)踐的聯(lián)系大大提高，促進(jìn)好的高職教材的大量涌現(xiàn)。4善于總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)高職教材的編寫應(yīng)該總結(jié)以前的編寫經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，在此基礎(chǔ)上進(jìn)一步完善，要注意不斷對(duì)教材的理論部分進(jìn)行精選，適時(shí)調(diào)整教材的體例和結(jié)構(gòu)，尤其是要繼續(xù)加強(qiáng)教材的實(shí)訓(xùn)部分，更好地解決高職教材的理論聯(lián)系實(shí)際問題，例如，實(shí)訓(xùn)內(nèi)容可以按照“市場(chǎng)導(dǎo)向”，“訂單培養(yǎng)”的思路進(jìn)行編寫，靈活選擇案例分析、參觀學(xué)習(xí)、項(xiàng)目策劃、社會(huì)調(diào)查等多種方法，通過這些方法可以模擬出與現(xiàn)實(shí)相似的環(huán)境，使學(xué)生身臨其境，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生積極參與，使之成為學(xué)習(xí)的主角，提高學(xué)生的實(shí)踐操作能力。5組建高職教材編寫委員會(huì)教材編寫委員會(huì)可包括公共課程和專業(yè)大類的教材編寫委員會(huì)，具體指導(dǎo)高職各公共課程和專業(yè)課程的教材編寫工作。編寫委員編寫教材時(shí)可以遵循以下原則：參加人員在高校從教時(shí)間較長，對(duì)本專業(yè)造詣?shì)^深，主要編著者有較高的技術(shù)職稱或一定的參編教材的經(jīng)歷，教材內(nèi)容要本土化，不宜大量